基于深度学习的小学数学教学.docx

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1、基于深度学习的小学数学教学周雪梅深度学习是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,积极参与学习,体验成功,获得有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科核心知识,把握学科核心思想与方法,形成积极的内在学习动机、健康向上的情感态度,成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。教师怎样才能让学生实现真正意义上的深度学习呢?笔者认为,只有教师真正做到了深度教学,学生才可能做到深度学习,发展数学核心素养。笔者有幸聆听了清华附小老师的线上教学,受益匪浅。虽然每节课只有15分钟,但每一个教学环节都能体现学生的深度学习。在教学中,教师让学生探究算法,理解算理,培养学生运算能

2、力,让数学核心素养植根于数学课堂。【片段一】分数乘整数师:今天我们要学习分数乘法,对于分数乘法,你们有什么问题吗?生:分数乘法和小数乘法有什么联系?生:分数乘法和分数加法有什么不同之处?生:分数乘法和整数乘法有关系吗?生:分数乘法表示的算理也是几个几吗?师:这些问题都把我们今天要学的知识与以前学的知识联系起来,这种视角特别好。接下来我们就来边研究边思考。教师出示题目:1张卡片占整张纸条的15,3张卡片占整张纸条的几分之几?提出活动要求:1.画一画:画图表示题中的数量关系。2.算一算:列出算式,并算出结果。3.说一说:结合图形,说一说你的解题思路。教师展示学生的解题方法。方法1:3个15是35。

3、方法2:15+15+15=1+1+15=35。方法3:153=15+15+15=1+1+15=35。师:如果你是老师,你准备怎样设计这个教学环节,先讲哪种方法?生:我准备从方法1讲起,因为方法1最容易理解(结合下图进行讲解)。生:我同意刚才那位同学的意见,同时我也有自己的想法,我会把方法1和方法2对比着讲,其实方法1和方法2本质是一样的。3个15是35生:这道题要求的是3个15是多少,方法2中的3个加数相同,可以改成乘法算式,也就是方法3里的“153”。15+15+15师:针对这几个问题你们还有什么疑问吗?【赏析】一个好的问题能够引起学生一连串的思考。在这个教学环节中,教师将恰到好处的质疑问难

4、,化为步步为营的诱发引導,制造环环相扣的认知冲突,有效地激发了学生的求知欲望和创造思维。“分数乘整数”是“分数乘法”单元的起始课,教学中,教师先引导学生提出4个问题,充分利用了学生的前概念,主动沟通要学的知识和以前学过的知识之间的联系。在引导学生深度探究分数乘整数算法、理解算理的过程中,教师给学生创设了一个问题情境。在探究问题过程中,教师给学生提出了3个活动要求,调动了学生的多种感官,学生在画一画中理解了分数乘整数的意义。在运算教学中,对运算意义的理解是运算学习的基础,也是核心。在交流反馈环节中教师针对学生出现的3种解答方法,引导学生由浅到深进行讲解和比较,在交流表达解题思路的过程中,沟通了图

5、与式的联系,以及加法和乘法之间的联系,理解了“分数乘整数”表示的算理与“整数乘法”是一样的,也是表示几个几。教师通过直观图使学生理解“分数乘整数”与“分数加法”是一样的,不变的是分数单位,变化的是分数单位的个数,是相同分数单位的累加。学生在对算理的理解中探究出算法,在教师的不断引领下,学生的思维得以外显,能力得以提升,从而达到深度学习。【片段二】分数乘分数师:要计算1434,你首先会想到什么?生:我首先想到的是这个算式表示什么意思。前面我们已经学过整数与分数相乘的知识,如623表示6的23是多少,1434也可以想成是计算14的34是多少。师:我们知道了这个算式的意思,接下来动手折一折或画一画,

6、表示出1434。想一想:结果是多少?你觉得合理吗?教师交流展示学生的研究成果:方法1:14的34是316。方法2:14的34是316。方法3:1434=0.250.75=0.1875=316。师:方法1和方法2中“34的单位1是谁?”“316是哪里来的?”“316的单位1是谁?”方法3你是怎样想到的?生1:34的单位“1”是长方形的14,316是把整个长方形看成单位“1”,一共平均分成了16份,这样的3份就是它的316。生2:方法3想到的是“分数与小数互化”的知识。师:是啊,以前学的知识、积累的经验都可以帮助我们解决新的问题。这些方法在计算其他题目的时候还能用吗?有没有更好的计算分数乘法的方法

7、?师:今天学的“分数和分数相乘”与前面学的“分数和整数相乘”有什么相同和不同的地方?【赏析】在本教学环节中,体现了儿童认识由表及里、由浅入深、由此及彼的深化和迁移。由“整数乘分数”的意义联想到了“分数乘分数”的意义,把“分数与小数互化”的知识、“分数与除法关系”的知识迁移到了“分数乘法”的计算中来,打通了知识之间的内在联系。在探究算法过程中,教师借助学生喜欢的面积模型图,架起算理与算法之间的一座桥梁,使学生能够直观地感悟计算的道理,在对算理的理解中,将学生的思维与数学的表达有机地结合起来,最后在追问中,沟通本单元知识点的联系,让学生的学习走向深度学习。(作者单位:江西省南昌市珠市学校教育集团)

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