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1、部编本义务教育教科书语文二年级上册课文第15课大禹治水（第1课时）杭州市凤凰小学 陈婷婷一、教材分析大禹治水是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓，无私奉献的精神为世人所敬仰。识字学词是低年级的重要教学目标。本课生字新词大多集中在第一、四自然段，加上 “治水前”的景象距离学生生活较远，因而这两个自然段是学生阅读的难点之处。本课教学时，根据二年级学生的学段特点，借助直观的图片、视频，帮助学生构建洪水泛滥的画面，让“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”在具体的语境中得以复现巩固。本文是一篇古代神话故事，教学中要紧紧
2、围绕“神话”这一文体特点，通过自由读、个别读、师范读等形式，启发学生边读边想象，感受洪水灾难之大，大禹治水方法之妙，影响之广，品格之高。结合本单元 “借助词句，了解课文内容”的教学目标，课堂中通过初读，理清课文脉络；细读，找出关键词语了解故事内容；讲述，创设情境，借助板书展开想象来学习复述故事。本课除了要引导学生结合插图，理解课文中的关键词语之外，课后习题以及配套作业本上第一次出现了据词定义的练习。在这一课的教学中，教师结合大禹治水的方法，有意识地引导学生学习使用字典来帮助理解词义，理解字典中的选项及波浪线代表的意思。二、教学目标（一）通过汉字溯源、结合语境，联想记忆学习“洪、毒、蛇、兽、伤、
3、灾、难”7个生字；随文识字，认识“仍、退、继、续”4个生字；链接旧知，会写“灾、难”2个字；联系下文，理解“泛滥”的意思；据词定义，理解“疏导”的意思。（二）能正确、流利、有感情地朗读第1自然段；通过观看图片、视频，借助板书，发挥想象，用自己的话讲讲洪水泛滥的景象，感受大灾难。（三）变序学习第4自然段，认识大禹治水的大智慧，初步了解大禹“舍小家为大家”的伟大；创设情境，小组合作，学会复述，在复述中体会大禹的丰功伟绩。三、教学准备教具准备：词卡、课件、关于洪水的影像资料、Hiteach投票器。学生准备：阅读中国的远古神话、查阅大禹的相关资料。四、教学过程（一）课前谈话，了解神话的特点1.看图猜神
4、话，了解神话特点（1）出示女娲补天盘古开天地后羿射日夸父追日图片，猜一猜。（2）教师谈话，揭示神话特点，引出课题。女娲补的是（天），盘古开的也是（天），后羿射的是（日），夸父追的也是（日）。看来我们中国的神话大多与天、地、太阳这些大自然的东西有关。神话故事是远古时代的祖先探索自然，结合想象而产生的，寄托了人们美好的愿望。今天，我们要学的课文也是一篇神话故事，题目是大禹治水（齐读）。大禹治的可不是普通的水，这可是洪水。2.出示洪水图片，学习“洪”字（1）读准字音：注意后鼻音，指名读，开火车读。（2）理解词义：洪水就是大水的意思，一起大声读词语：洪水。哇，你们的声音很洪亮（齐读）。洪水来之前，我们
5、要预防洪水防洪（齐读）。古时候就有一个人治理好洪水，为百姓造福，他的名字叫做禹（齐读）。3.图文结合，了解“禹”（1）出示文字，默读资料：禹是夏朝的开国君王。他最突出的两大贡献，一是治理了黄河；二是把古代中国划分，成为九个州。后人称他为大禹。默读资料交流：问题：禹是谁？问题：禹做了几件事？补充：在治水的过程中，禹走遍天下，对各地的地形、习俗、物产非常了解，所以他重新将天下规划为九个州。问题：禹治水治的是哪里的水？4.再读课题，引出问题。（1）指名3生再读课题，齐读课题。（2）对于课题，你有什么疑问吗？预设：禹为什么要治水？禹怎么治水的？禹治水的结果是？明明叫禹，为什么题目里又叫大禹？（二）整体
6、感知，梳理课文的脉络1.自读课文（1）采用2级音量读文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。（2）思考：明明是禹，为什么叫大禹？2.阅读小挑战（利用投票器反馈）（1）课文除了写禹治水，还有什么人在治水？选项尧 鲧 汤追问：鲧和禹是什么关系呢？你还记得在哪个自然段有提到吗？（2）鲧治水的结果是？选项成功 失败 不清楚追问：快速打开书本找一找，你从哪里知道鲧治水失败了？出示课文中的句子：他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。出示课文中的句子：禹吸取了鲧治水失败的教训。（3）课文的哪些自然段写了禹治水？3.词语小挑战（1）小老师带读：毒蛇猛兽、伤害、仍然、继续、教训、驱赶、恢复。（2）
7、全班齐读。（3）师过渡：通过前面的两次挑战，我们不仅学习了词语，还发现：原来不止是禹治水，还有禹的爸爸鲧也参与了治水。（三）学习第1自然段，感受大灾难1.出示词卡，学习“灾难”（1）读准字音，理解词义：在灾难中受困的人民叫（难民），逃出来的叫（逃难）；齐读词语：难民、逃难。（2）通过图片，理解词义：这幅图片讲的就是一群（难民）遇到（水灾）。（3）汉字溯源，书写 “灾、难”：灾难，不只是水灾，还有火灾。观察古时候人们画的“灾”字，“灾”的本义是指（火灾）。仔细观察字形，指导书写：灾：关注撇捺舒展。难：重点指导隹字旁的笔顺。2.多种形式朗读，读准第1自然段（1）同桌互读：仔细读，认真听；读对了，请
8、给他竖起一个大拇指；读错了，等他全部读完再纠正。（2）指名学生读。（3）师范读，生齐读。3.感受“灾难”，边读边想象，读好第1自然段（1）出示图片图片的内容是什么？请作简要说明，积累短语：真是一场大灾难！洪水（淹没了田地），洪水（冲毁了房屋），洪水还引出了（毒蛇猛兽），它们到处（伤害百姓和牲畜）。从图片到积累短语，之间是怎么过渡的？要讲清楚 图片1：大片农田被洪水淹没，满目疮痍。 图片2：房屋被洪水冲垮、正在倒塌的过程。 图片3：洪流中，毒蛇吐信，伤害百姓。（2）联系下文，理解“泛滥”：这场洪水真是太大太大了，用课文中的一个词语来形容，就是洪水经常泛滥。（学生齐读）（3）观看视频视频的内容作简
9、要说明，借助板书，说说感受：从画面中看到了什么，听到了什么，你是什么感受？ 视频内容：洪水如猛兽，霎时间，房屋被冲垮，紧接着，一幢两幢三幢被连根拔起；马路因为洪水的冲击轰然坍塌；几个人在洪流中挣扎，束手无策，最终被洪水无情地冲下悬崖；洪水继续肆虐（4）再读第1自然段。（四）变序学习第3、4自然段，感受大智慧1.自由朗读第3自然段，初步感知大禹的精神第3段就是略读吗？请表述清楚嗯，是的，仅限于通过朗读初步感知，后续在第二课时再对这十三年发生的故事展开具体的想象。（1）开火车填空：禹离开了家乡，一去就是（十三年）。这（十三年）里，他（到处）奔走，曾经（三次）路过自己家门口。可是他认为（治水要紧），
10、（一次也没有）走进家门看一看。（2）指名读，读好重音，男女赛读。（3）请生谈谈感受：我读到了一个_的大禹。过渡：除了这一份舍小家为大家的精神，大禹还有比他父亲更巧妙的治水方法呢！请小朋友默读第4自然段，用“”划出描写大禹治水的方法的句子。2.学习“疏导”，感受大智慧（1）据词定义，读懂“疏导”的意思。出示字典“疏”这一页的截图：这个环节是编者根据猜测补充的，你的本意是不是这样？是的，张老师，编者猜测补充的和我的设计一模一样，真是缘分，谢谢编者，谢谢您。问题：“疏”有几种意思？问题：“”这样的波浪线代表什么意思？“导”怎么念？“散”怎么念？问题：“疏导”的意思，应该选择字典中哪一个意思呢？（2）
11、借助图片，理解大禹治水，疏导了什么地方。（3）再读文本，用自己的话说一说大禹是怎么疏导的。（4）说说感受：大禹用疏导的办法帮助人们解决了这场大灾难，你觉得大禹是一个怎样的人？3.创设情境，小组合作，学会复述。（1）创设情境：大禹去世之后，人们为了纪念他，还在绍兴建造了大禹陵呢！小朋友们，我们现在就来到了大禹陵。假设你是一名小导游，要向游客介绍大禹的丰功伟绩，你会怎么说呢？（2）小组合作，介绍“禹”。开头：大家好，我们现在看到的就是大禹的雕像。大禹，原名叫禹，他联系第4自然段，说说大禹治水的方法。联系第3和第4自然段，说说大禹治水的过程和方法。（3）上台复述，师引导，生评价。自信、大方；说清楚；
12、有想象。（五）回顾板书，在情境中巩固本课词语1.回顾板书，答疑解惑：小朋友们，你们现在知道大禹为什么叫大禹了吗？预设：大禹之所以叫大禹，因为他在人民受苦的时候，用疏导的办法治理了洪水，用大智慧为大家解决了大灾难，对人类做出了巨大的贡献。2.收集水滴，巩固词语：洪水、毒蛇、猛兽、伤害、灾难、消退、继续、教训、被子、恢复。 创设情境：同学们，大禹成功地把洪水收服了，现在也请你们动动自己的脑筋，把水滴收集到水桶里，把词语牢记在心里。3.结课：这节课我们了解到大禹为百姓想出好办法治好洪水。下节课，我们继续来学习大禹治水这十三年里发生的故事以及洪水治好后人们幸福的生活。附板书：15.大禹治水泛滥、淹没、冲毁、伤害大灾难1 舍小家为大家鲧治水2贡献大大智慧疏导禹继续治水3-4 本课例为2017年12月“全国中小学课程建设与教学模式深度解读现场会”展示课