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1、 三年级数学上册毫米、分米的认识教学设计人教版课程标准实验教科书三年级上册教材分析：学生联系实际，现在感悟已经学过的长度单位是不够的，在实际的测量中，还有很多东西不到一厘米。从而引出毫米的实际需要，由此产生学习的动机和需要。学生感知的时候也会发现，有些物体介于厘米和米之间，并通过联系实际的分析，建立分米的概念，感受长度单位之间的关系。教学目标：1、通过测量活动，认识国际通用长度单位毫米与分米，建立毫米和分米的长度观念。初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。2、理解毫米与厘米、分米与厘米、分米与米之间的关系。掌握 1 厘米=10毫米，1 分米=10 厘米、1 米=10 分米的换算。3、培养学生
2、估测和实际测量以及熟练使用测量工具测绘的技能。教学重点：认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的运用。教学难点：毫米和分米长度单位观念的建立。教学策略：利用多媒体课件、刻度尺、硬币、光碟等联系生活实际进行教学。教学过程：一、复习旧知，激趣导入师：同学们，看！李老师带来的是谁？（姚明）他有个小外号-小巨人。师：姚明有多高？（生：2 米 26 厘米）我们学过两个长度单位？（米、厘米）师：1 米有多长？1 厘米有多长？用手比划一下。师：米用字母表示 m-厘米用字母表示 cm(贴在黑板上，板书字母)二、自主探索、解决问题（一）认识毫米1、认识 1 毫米的表象 师：
3、姚明还送给每组同学一张制卡，快把它找出来！师：评选一名估测大师，估测一下，制卡有多长？（学生估计）师：我发现大家估得都不一样，要想知道它准确的长度该怎么办呢？（用尺量）对，用刻度尺量。你还记得刻度尺的使用方法吗？（学生简答）（估测的目的不是要知道准确结果，但怎样估能更准确需要我们考虑，这也是这样设计的原因。而测量准确结果恰恰又能对估测做一检验，所以两者不是分开的两部分，是不是考虑回头再来评价一下估计地方法呢？）师：你量得长度是多少？正好吗？多多少？（5 个小段）师：这多出的 5 个小段，每一个小段的长度是什么？有谁知道？（毫米）对！这就是 1 毫米，快看看 1 毫米有多长？2 毫米呢？那 5
4、个小段的长度就是（ ）。当被测物体的长度不是整厘米时，为了使测量结果更精确，人们就需要一个更小的长度单位毫米。毫米也是国际通用长度单位之一。现在你能准确说出卡片的长度吗？师：小组汇报（8 厘米 4 毫米或 8 厘米 3 毫米）板书：毫米 的认识阶段练习：师：我们认识了毫米，它是一个很小的长度单位。那我们身边有没有长度或厚度是（接近或大约是）1 毫米物品呢？（在学具中找一找，一张磁卡的厚度，12 张纸的厚度、1 分硬币的厚度、1 张光盘的厚度等）师：你能在食指与拇指间留出 1 毫米的空隙吗？（借助光盘，贴出 1 毫米和板书 mm）师：说一说，生活中哪些物品一般用毫米做单位？（课件）为什么这些物体
5、要用毫米作单位？（更精确）3、探究毫米和厘米之间的关系师：看来在一些精细化物品的生产中，毫米是常用的单位，因为它比厘米更精确，那毫米和厘米之间有什么样的关系？（学生：回答）怎样验证这个猜测？同桌间说一说。（板书：1 厘米=10 毫米）师：假如没有毫米，老师这有 3 支铅笔，你能读出它的长度吗？（不准确、只能是大约）加上毫米就能读出来，学生读一下。 师：在生活中不仅可以量制卡、铅笔、还能量什么？（看课件）师：巩固练习：填空（二）认识分米1、认识 1 分米课堂练习：一棵大树高 12（ ）一只蚂蚁长 7（ ）一支蜡笔长 8（ ）老师手中的纸条长 1（ ）（老师手中纸条长 1 分米）.2、建立 1 分
6、米长度观念师：看看你的中指指尖到哪里大约是 1 分米？教室内的哪些物品长度接近 1分米？你能用自己的办法记住它吗？师：看看你的中指指尖到哪里大约是 1 分米？教室内的哪些物品长度接近 1分米？你能用自己的办法记住它吗？师：请你在刻度尺上找 1 分米。（1 分米=（ ）厘米-板书）师：这分米适合量什么呢？教室的长？（不行，它太小了）那橡皮的长？（不行，它太大了）那你觉得分米适合测量什么呢？生：桌子的宽度或高度。学生动手用分米来量一量桌子的宽。3、探究分米、米之间关系师：我们又学习了一个长度单位“分米”，（看黑板）看，10 毫米等于 1厘米，10 厘米等于 1 分米，那几分米等于 1 米呢？（10
7、 分米）怎么验证呢？利用学具，同桌合作完成。验证后，板书：1 米10 分米师：你能给这些长度单位排排对吗？（米-分米-厘米-毫米）（其实计量（长度）单位的使用，首先是为了统一，便于比较与交流。再就是出现与使用不同的计量（长度）单位主要是为了计量的方便，即选择合适 的单位在合适的时候。再有一点就是为了计量结果更精确。所以我觉得在教学这样的内容是应该通过设计让学生有所感受。）三、小结1、有没有比米大的单位？（千米）比毫米还小的单位？（微米、纳米）2、知识拓展简介中国传统长度单位及英制长度单位。3、课外延伸师：电视的尺寸都是用“英寸”来作单位的，那这个数量表示的是电视的哪部分长度？1 英寸有多长？合
8、多少厘米？自己查阅相关资料，并与同学相互分享。板书设计：毫米分米的认识1米m =10 分米 dm1 分米dm =10 毫米 mm1 厘米 cm=10 毫米 mm教学反思：本课时的设计经过实际教学检验，既有成功之处，有存在不足，概括起来有以下几点：1、教学目标注重知识与技能的结合。打破了传统教学的封闭性，让学生在探索知识、掌握知识中利用技能、技巧，形成新的技能。2、 把问题作为学生思维的出发点和落脚点。全课设问十多次，做到导入设问、新课设问、巩固设问、应用设问、总结设问，使学生在提问答问中学习掌握新知识。3、课堂气氛活跃。既有讨论交流，又有游戏活跃，让课堂变成了学生自我探索、师生互动的舞台。但是
9、，一节课总有不尽人意的地方，今后应该更加关注学生的实际应用，让学生运用所学的知识去解决现实生活当中的更多的问题。师：在生活中不仅可以量制卡、铅笔、还能量什么？（看课件）师：巩固练习：填空（二）认识分米1、认识 1 分米课堂练习：一棵大树高 12（ ）一只蚂蚁长 7（ ）一支蜡笔长 8（ ）老师手中的纸条长 1（ ）（老师手中纸条长 1 分米）.2、建立 1 分米长度观念师：看看你的中指指尖到哪里大约是 1 分米？教室内的哪些物品长度接近 1分米？你能用自己的办法记住它吗？师：看看你的中指指尖到哪里大约是 1 分米？教室内的哪些物品长度接近 1分米？你能用自己的办法记住它吗？师：请你在刻度尺上找
10、 1 分米。（1 分米=（ ）厘米-板书）师：这分米适合量什么呢？教室的长？（不行，它太小了）那橡皮的长？（不行，它太大了）那你觉得分米适合测量什么呢？生：桌子的宽度或高度。学生动手用分米来量一量桌子的宽。3、探究分米、米之间关系师：我们又学习了一个长度单位“分米”，（看黑板）看，10 毫米等于 1厘米，10 厘米等于 1 分米，那几分米等于 1 米呢？（10 分米）怎么验证呢？利用学具，同桌合作完成。验证后，板书：1 米10 分米师：你能给这些长度单位排排对吗？（米-分米-厘米-毫米）（其实计量（长度）单位的使用，首先是为了统一，便于比较与交流。再就是出现与使用不同的计量（长度）单位主要是为
11、了计量的方便，即选择合适 的单位在合适的时候。再有一点就是为了计量结果更精确。所以我觉得在教学这样的内容是应该通过设计让学生有所感受。）三、小结1、有没有比米大的单位？（千米）比毫米还小的单位？（微米、纳米）2、知识拓展简介中国传统长度单位及英制长度单位。3、课外延伸师：电视的尺寸都是用“英寸”来作单位的，那这个数量表示的是电视的哪部分长度？1 英寸有多长？合多少厘米？自己查阅相关资料，并与同学相互分享。板书设计：毫米分米的认识1米m =10 分米 dm1 分米dm =10 毫米 mm1 厘米 cm=10 毫米 mm教学反思：本课时的设计经过实际教学检验，既有成功之处，有存在不足，概括起来有以下几点：1、教学目标注重知识与技能的结合。打破了传统教学的封闭性，让学生在探索知识、掌握知识中利用技能、技巧，形成新的技能。2、 把问题作为学生思维的出发点和落脚点。全课设问十多次，做到导入设问、新课设问、巩固设问、应用设问、总结设问，使学生在提问答问中学习掌握新知识。3、课堂气氛活跃。既有讨论交流，又有游戏活跃，让课堂变成了学生自我探索、师生互动的舞台。但是，一节课总有不尽人意的地方，今后应该更加关注学生的实际应用，让学生运用所学的知识去解决现实生活当中的更多的问题。