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1、低年级语文习作教学生活化低年级语文习作教学生活化 【摘要】对低年级的写话教学，重在激发兴趣，培植自信。让学生开始写话就感到轻轻松松，没有任何负担，觉得写话是一种乐事，使他们在写话过程中，不断体验到成功的喜悦，提高自信心，从而对写话充满欲望。 【关键词】生活；教育 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 陶行知先生说：“生活即教育。”引导学生热爱生活，深入地体验生活，记载下生活的感受，让学生从空洞的、抽象的说教中走出来，在丰富多彩的生活中去实践，去体验，去内化，去感悟，从而产生心灵的火花。崔峦老师也说：“习作不只是作文课的事，要把练笔贯穿于平时的学习、生活之中。”学生习作的外延应该与生活相等，
2、哪里有生活，哪里就有习作的源泉。新课标指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。这就要求我们在习作教学中主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容有目的地写丰富。 一、组织活动，参与生活 爱玩是孩子们的天性，有目的、有组织的活动可以弥补课堂教学中的不足，在活动中获得多方面的信息，给学生留下深刻的印象。在活动中，我及时指导学生仔细观察，积极思考，收集、积累写话素材，将活动与习作教学紧密结合起来，使学生能在生活中学习习作，让学生在玩中练说话，在乐中练写话。例如，我利用课外活动时间让学生到儿童乐园进行活动，然后有针对性地和学生谈话，
3、聊活动的内容，聊活动中的快乐和发现，聊活动中的你、我、他学生们很兴奋，为了表现自己，各抒己见。当学生们畅所欲言之后，我用惋惜的口吻说：“真遗憾，同学们说得这么好，老师真想全都记住，怎么办？大家帮老师想想办法吧。”学生们都想到了用写的办法记下来，于是我肯定了学生的想法。这样，一篇篇生动的、富有儿童语言的习作在快乐的氛围中完成，学生们再也不会苦恼没什么可写，要怎么写了。有一位学生当堂就把写好的习作读给大家听： 欢乐的儿童乐园 这节活动课上，当老师告诉我们在儿童乐园进行体育活动时，大家别提有多高兴了。 同学们像一群快乐的小鸟飞进了儿童乐园。你瞧：有的在玩跷跷板，一上一下地翘着，就像蝴蝶在花丛中上下飞
4、舞，有的在滑滑梯，有的在玩双杠。我最喜欢玩转飞机，因为它不仅转起来很凉爽，而且带给我在空中飞翔的快感。 儿童乐园充满了欢声笑语，真是我们欢乐的天堂！ 二、敏于观察，体验生活 生活是多姿多彩的，需要我们用积极的态度和敏锐的眼光去感受。而观察使人发现，发现使人惊喜，也使学生的习作变得更为丰富和细腻。记得有一天，我在教室里教学铅笔字，教室外突然下起了鹅毛大雪，纷纷扬扬，飘飘而下。当时有一个学生偶然间发现了窗外下雪，惊讶地喊道：“下雪了！”顿时，学生们一个个都停下手中的笔，惊奇地看着从天而降的雪花。看着学生们专注、兴奋的神情，我想：此时学生的心肯定是“身在教室心在雪”，不如立即让他们出去赏雪，满足他们
5、的好奇心，在他们欣赏之时，引导观察，指导说话，又何尝不是一次习作的好机会。于是，我对学生说道：“走，我们一起出去赏雪吧！”“哦，太好了！”“看雪了！”学生们欢呼雀跃，个个争先恐后地跑到走廊上，望着飘落的雪花，学生们的脸上露出满足的笑容。“这雪像什么呀？”我轻轻问道。“像朵朵棉花球。”“像毛茸茸亮晶晶的银色花朵。”“大片大片的雪花像千万只白蝴蝶漫天飞舞，奇妙极了。”“老师，雪花怎么一到手心就化了，它是不是很害羞。”“老师，雪淡淡的，凉凉的。”.学生们七嘴八舌地议论着。“这雪景美吗？”“美。”那你们想不想把这美丽的一刻记下来？”学生们有的急急忙忙跑回教室，开始记录这美丽的一刻，有的仍意犹未尽留在走
6、廊里欣赏雪景。在这一刻，学生用自己的眼睛、手、嘴等多种感官，亲自体验到了大自然的美景，习作又何尝不是一种快乐？新课标中要求我们要培养学生“留心观察周围事物的习惯”。而作为教师首先要热爱生活，关心现实，做生活中的有心人。 三、积累模仿，感悟生活 “模仿”，在学生习作的初始阶段是经常使用的一种行之有效的方法。低年级的仿写应该引导学生从整体上把握，在学习课文时教会学生发现常见的文路构思，并有意识地依照这种思路来行文。比如学习雨点这一课后，我让学生模仿课文的形式进行填空式仿写，如“雨点落进_，在_。”指导学生从生活实际出发，想象小雨点还会在哪里，干什么事？充分调动学生的生活体验，让学生在生活中找到习作
7、的素材。有的说：雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。有的说：雨点落在小伞上，在小伞上跳踢踏舞。有的说：雨点落在玻璃上，在和我们打招呼.学生的生活情感一旦被激活，就会迸发出绚烂多彩的思维火花，在宽松自由的环境中，学生毫无顾忌地想、说、写，让习作成为生活中的习作。 四、抓住阅读，丰富生活 阅读是写作的基础，“读书破万卷，下笔如有神”。要把练笔辐射到阅读课上，从读学写，读写结合。低年级学生的思想情感、语言表达都处于萌芽状态，他们对事物的认识具有一定的局限性，通过阅读，学生就能从书本中汲取灵气，蕴育情感，使思想和语言都能获得充分的发展。因此，学校里营造“书香校园”的环境，老师与学生共同诵读美文，品味名著，
8、共享图书资料，欣赏古今中外的文化遗产；为学生提供交流阅读感受、自由平等对话的平台，引导学生体验情感，撞击思想，获得人生感悟；领学生遨游书的海洋，与大师对话，使心灵得到震撼，语言得到升华。通过阅读，他们学会了用多元的角度去观察事物，独立思考问题。阅读，为他们积淀涵养，丰富了语言素材。 其次，在阅读过程中，还要提高学生的积累和运用。哪些是好词佳句，初始可以由老师引导学生划出来，渐渐地学生掌握了基本要领，就要求他们把好词佳句摘抄下来。刚开始学生在写话时用到的并不多，甚至不会用，于是，我在学生提出好词、好句时，有意识地说例子，且引导学生多举例，多运用，进行理解性的掌握。久而久之，学生自然而然就会把自己
9、看到的优美词句灵活运用到自己的写话中去。 五、优化讲评，结合生活 习作讲评在活跃学生思维，提高学生分析能力、鉴赏能力和应用语言文字表情达意方面发挥着独特作用。苏联教育家赞科夫认为，习作讲评首先应该以鼓励为主，激发学生对习作的亲近感，保护学生习作的积极性。因此，我在习作讲评中以鼓励为主，坚持用热心、耐心、真心来对待。如学生在看图写话美丽的小路回来了这篇习作时，大多数学生都只会写“鸭先生在扫地”。于是，我把这一句写在黑板上进行集体讲评。“鸭先生会怎样扫地？”“观察图，看看它的动作、表情，它还会说些什么？”学生在引导之后，思维活跃起来，有的说“鸭先生在认真地扫地。”有的说“鸭先生双手紧握扫把飞快地扫
10、着，一会儿就把小路扫干净了。”有的说“鸭先生一边唱歌一边细心地扫地，不放过角落里的任何一点垃圾。”学生说，我用不同颜色的粉笔进行板书，然后让他们比较，哪些句子好，好在哪？这样学生在今后习作中就知道如何把句子写完整、写具体、写生动。有时我会把好学生的习作读给大家听，说说哪些地方写得好，大家可以学习，哪些地方不足，需要改正。而对于中等生、差生则“扬长避短”，采用面批的方式，让学生站在身旁读自己的习作，边读边帮助修改，既提高了他们应用语言文字表达的能力，又掌握了修改方式，培养了分析和鉴赏能力。鼓励性的批注同样满足了这部分学生渴望表扬的心理。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”当学生们感到成功的喜悦时，就会喜欢上习作，爱上习作，并在习作中感受到快乐！ 总之，对低年级的写话教学，我是重在激发兴趣，培植自信。让学生开始写话就感到轻轻松松，没有任何负担，觉得写话是一种乐事，使他们在写话过程中，不断体验到成功的喜悦，提高自信心，从而对写话充满欲望。 （编辑：刘影） 4