《说课的基本理念与方法ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说课的基本理念与方法ppt课件.ppt（28页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 说课的基本理念与方法说课的基本理念与方法 主要内容一、一、 什么是说课什么是说课 二、二、 为什么说课为什么说课 三、三、 如何说课如何说课 四、四、 说课的特点说课的特点 主要内容主要内容: 1、什么是说课、什么是说课 2、说课与备课、上课的关系、说课与备课、上课的关系 3、走出误区，从本质上理解、走出误区，从本质上理解“说课说课” 一、一、 什么是说课？什么是说课？ 1、什么是说课、什么是说课 “说课说课”是一种新兴的是一种新兴的教研教研形式，它是指教师在特定的场合，形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员评委、同行或教研人员系统
2、地口头系统地口头表述自己对具体课程的理解、所做的教学设计及其表述自己对具体课程的理解、所做的教学设计及其理论依据理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式教学研究形式。 解说解说（重点）（重点）说课说课评说评说一、一、 什么是说课？什么是说课？ 一般把一般把“解说解说”当作当作“说课说课”，它是以教师口头表述为主，它是以教师口头表述为主，以教育科学理论和教材为依据，以同行为主要对象，在备课与上以教育科学理论和教材为依据，以同行为主要对象，在备课与上课之
3、间所进行的教学研究系统。课之间所进行的教学研究系统。 说课中的解说要阐明的问题是：说课中的解说要阐明的问题是：教什么、怎样教和为什么这教什么、怎样教和为什么这样教及其理论依据。样教及其理论依据。评说则是针对解说所进行的评议、交流和研评说则是针对解说所进行的评议、交流和研讨。讨。 “说课说课”时间应控制在时间应控制在1020分钟之内为宜分钟之内为宜 。 说课稿案例说课稿案例第一节第一节 什么是说课？什么是说课？ 2、说课与备课、上课的关系、说课与备课、上课的关系 说课与备课的说课与备课的相同点：相同点： ( (1) ) 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要内容相同，说课与备课的教学
4、内容都是相同的。 ( (2) ) 主要任务相同，都是课前的准备工作。主要任务相同，都是课前的准备工作。 ( (3) ) 主要做法相同，都要学习主要做法相同，都要学习课程标准课程标准，吃透教材，了解学，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。生，选择教法，设计教学过程。 一、一、 什么是说课？什么是说课？ 说课与备课的说课与备课的不同不同点点： ( (1) ) 概念内涵不同。说课是属于教研活动，概念内涵不同。说课是属于教研活动，备课备课属于教学活属于教学活 动。动。 ( (2) ) 对象不同。对象不同。 说课是面对其他教师，而备课是把结果展示说课是面对其他教师，而备课是把结果展示给学生。给学
5、生。 ( (3) ) 目的不同。说课是帮助教师提高备课能力。而备课是面目的不同。说课是帮助教师提高备课能力。而备课是面向学生为目的，向学生为目的， 提高课堂效益。提高课堂效益。 (4)(4) 活动形式不同。说课是集体进行的动态的教研活动。而活动形式不同。说课是集体进行的动态的教研活动。而备课是教师个体进行的静态的教学活动。备课是教师个体进行的静态的教学活动。 (5)(5) 基本要求不同。说课教师要说出设计的依据是什么。而基本要求不同。说课教师要说出设计的依据是什么。而备课只需要写出做什么，怎么做就行了。备课只需要写出做什么，怎么做就行了。一、一、 什么是说课？什么是说课？ 说课与上课的说课与上
6、课的共同共同点：点： 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题同一个教学课题，从中都可以展，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。书等教学基本功。 这些反映了说课与上课的共性和联系。这些反映了说课与上课的共性和联系。 一、一、 什么是说课？什么是说课？差异项目差异项目 说说 课课上上 课课目的不同目的不同 提高教师知识水平与教提高教师知识水平与教学能力学能力全面提高学生整体素质全面提高
7、学生整体素质形式不同形式不同 执教者以教师为对象，执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边是面对教师的一项单边活动活动执教者以学生为对象，执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边是面对学生的一种双边活动。活动。内容不同内容不同 运用教材及相关教育科运用教材及相关教育科学理论学理论运用教材运用教材评价不同评价不同 以教师整体素质作为评以教师整体素质作为评价的标准价的标准以学生的学习效果为评以学生的学习效果为评价的标准价的标准说课与上课的目的、形式、内容、评价的差异说课与上课的目的、形式、内容、评价的差异 一、一、 什么是说课？什么是说课？3、走出误区，从本质上理解、走出误区，从本质上理解“说课说
8、课” 误区之一：说课就是复述教案误区之一：说课就是复述教案 误区之二：说课就是再现上课过程误区之二：说课就是再现上课过程 误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 误区之四：误区之四：“一穷二白一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材，说课过程没有任何的辅助材料和手段料和手段 一、一、 什么是说课？什么是说课？ 有利于有利于提高教师素质提高教师素质 有利于有利于理论联系实际与实践的结合理论联系实际与实践的结合 有利于有利于营造教研气氛营造教研气氛二、二、 为什么要说课？为什么要说课？有利于提高教师素质有利于提高教师素质 有利于促进教师自觉研究
9、教育理论，研究课程标准、教有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准、教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界。即由的境界。即由经验型教师经验型教师逐步变为逐步变为理论型教师、科研型教师。理论型教师、科研型教师。二、二、 为什么要说课？为什么要说课？ 有利于理论与实践的结合有利于理论与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理说课侧重于理论论，运用教学理论分析、
10、阐述备课、讲课的目的要求和程序。，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。进了教育理论与实践的相结合。 二、二、 为什么要说课？为什么要说课？ 有利于营造教研气氛有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行说课活动往往和评课活动结合在一起进行。说课者要努力。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共色与成功经验的
11、理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果。从而营造了较好的教研识，达到取长补短、优势互补的效果。从而营造了较好的教研氛围。氛围。二、二、 为什么要说课？为什么要说课？ 说课说什么说课说什么 说课的方法和技巧说课的方法和技巧 对说课的要求对说课的要求三、三、 如何说课如何说课1、说课说什么？、说课说什么？ 说标准说标准 说教材说教材 说教法说教法 说学法说学法 说教学过程说教学过程 三、三、 如何说课如何说课 说标准说标准 说标准就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本说标准就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论
12、的高度驾驭教材和课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。指导教学设计。 说标准，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操说标准，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到到有利的依据有利的依据。三、三、 如何说课如何说课 说教材说教材 （1）教材简析。要说出对教材的整体把握，就需要明确本）教材简析。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只
13、有明确了这一点位置及其作用。只有明确了这一点, ,才能在教学中重视前后才能在教学中重视前后知识的内在联系知识的内在联系, ,准确地认定教材的重点和难点准确地认定教材的重点和难点, ,从而提高课从而提高课堂教学效率堂教学效率. . 三、三、 如何说课如何说课 说教材说教材 （2）说明教学目标。说明如何依据教材内容（并结合课程）说明教学目标。说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。教学目标是课教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果.课时目标越明课时目标越明确、越具体
14、确、越具体,反映教者的备课认识越充分反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合教法的设计安排越合理。理。分析教学目标不仅要从知识与技能，还要从过程与方法、分析教学目标不仅要从知识与技能，还要从过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。确立教学目标的依据情感态度与价值观三个方面加以说明。确立教学目标的依据, ,一是教学大纲的规定一是教学大纲的规定, ,二是单元章节的要求二是单元章节的要求, ,三是课时教学的任三是课时教学的任务务, ,四是教学对象的实际四是教学对象的实际. .要把这四点结合起来通盘考虑。要把这四点结合起来通盘考虑。 三、三、 如何说课如何说课 说教材说教材（3）分析教材的编
15、写思路、结构特点以及重点、难点、关键）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键点。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教学是如何展示教点。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教学是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎样搭配，按什么顺序展开的学内容的，教材叙述语言与例题怎样搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。此外，在以上此外，在以上“说教材说教材”的常规内容基础中，我们可以增的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材的重新组合、调整以及对添教师的个人思维亮点。例如对教材的重新组合、调整
16、以及对教材另类处理的设计思路。教材另类处理的设计思路。 三、三、 如何说课如何说课 说教法说教法 ( (1) ) 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。据的教学原理或原则。 ( (2) ) 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。优化组合及其依据。 (3)(3) 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。为要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。为处理某个习题所采取的策略和措施等。处理某个习题所采取的策略和措施等。 (4) (4) 要
17、重点说说如何突出重点、化解难点的方法。为突出重要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。为突出重点和突破难点采用的手段和理由。点和突破难点采用的手段和理由。 三、三、 如何说课如何说课 说学法说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这个层面上，要把主要精力说学法不能停留在介绍学习方法这个层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学怎样学”和和“为为什么这样学什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生兴趣、调动积极的道理。要讲清教者是如何激发学生兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的。思维、强化学生主动意识的。 ( (1) ) 针对
18、本节教材特定及教学目的，学生宜采用怎样的学习方针对本节教材特定及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？(自主探自主探索、合作交流、动手实践索、合作交流、动手实践.) ( (2) ) 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？三、三、 如何说课如何说课 说教学过程说教学过程 教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程教学程序
19、的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是来说，应该是精华、高潮精华、高潮所在。说教学过程是说课的所在。说教学过程是说课的重点部分重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。否具有艺术性。 三、三、 如何说课如何说课 说教学过程说教学过程教学过程要说清楚下面几个问题。教学过程要说
20、清楚下面几个问题。( (1) ) 教学思路与教学环节安排。教学思路与教学环节安排。( (2) ) 说明教与学的双边活动安排。说明教与学的双边活动安排。( (3) ) 说明重点与难点的处理。说明重点与难点的处理。(4) (4) 说明采用哪些教学手段辅助教学。说明采用哪些教学手段辅助教学。(5) (5) 说清楚课题的板书设计和设计意图。说清楚课题的板书设计和设计意图。(6) (6) 要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。其调整对策。 三、三、 如何说课如何说课 2、说课的方法和技巧、说课的方法和技巧 说说“准准”教材教材 说说“明明”教法教法 说说“会会”学法学法 说说“清清”教学意图教学意图 说说“清清”练习层次练习层次三、三、 如何说课如何说课 3、对说课的要求、对说课的要求 突出突出“说说”字字 把握把握“说说”的方法的方法 语气得体、简练准确语气得体、简练准确 说出特点、说出风格说出特点、说出风格三、三、 如何说课如何说课 说课具有以下特点：说课具有以下特点： 1说理性说理性 2科学性科学性 3高层次性高层次性 4预见性预见性 5灵活性灵活性 6全员参与性全员参与性 7激励性激励性四、四、 说课的特点说课的特点