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1、教育心理学案例案例1小华今年上小学六年级，学习不太自觉,也不刻苦，常说“考前三名太累，后三名太丑,就在班上中游，蛮好！“父母用金钱刺激他读书，考100给100元，90给90元,80分以下则要挨打。请用学习动机变化的规律分析这一现象。案例2学生林某,上课经常打瞌睡,但下课时精神十足,喜欢打篮球,作业经常没有完成，极少预习、复习.基础较差，成绩不佳。案例3学生陈某，学科基础较好，但自从迷上电脑以后，成绩一落千丈,发展到上课无心听讲，喜欢搞一些滑稽动作或一些好笑的话引发全班同学大笑，破坏课堂纪律。案例4项某，18岁，男，武汉市某高级职业中学中专二年级的学生，大约半年前由该校高中部转入中专部，从此他变
2、得更为消沉，对学习毫无兴趣，并表现出很不满意现状的情绪，在班上小打小闹不断,经常被老师批评。这个学期以来，状况更为不佳，近来,据说项某与班上一女生王某(17岁)恋爱,两人经常晚自习逃课,被学校值班老师记录有6次之多，引起政教处及班主任的注意.另外,据了解，项某自小父母离异，与爷爷奶奶同住，虽然他们对项某关怀备至,但毕竟年事已高，对项某的管教无法面面俱到分析角度:1 成就动机2 环境转换3 该年龄期的身心特点4 家庭教育5 老师教育管理案例5王某，男,17岁，湖北某重点中学一年级学生。赶进入高中时，满怀激情,希望三年后考入自己梦想的大学。几个月后，他发现高中并不是他想象的那样美好.他变得伤感、消
3、沉，表现出很不满足自己的现状。原来，他在初中时是普通中学，成绩名列前茅，同学羡慕，老师器重，他有“众星捧月”的优越感.到了重点高中,同学都是佼佼者，他的比较优势就不在了，因此感到很不自在,尤其是入学后的几次考试，他的成绩只排在全班的中等水平，这就彻底打破了他入学时的美好幻想,情绪也一落千丈.他努力学习，成绩还是没有明显提高,他感到力不从心，开始怀疑自己的能力.他开始上课迟到,有时旷课,最后他要求退学.分析角度:1 环境改变2 归因3 学习动机案例6王某,男，就读于武汉市某中学，初一时学习成绩中等，进入初二后学习成绩明显下降，常常在最后几十名徘徊，物理成绩尤其差。性格有点内向，容易冲动、反叛。常
4、常与同年级其他不爱学习的学生一起玩，与班上同学一般。家庭比较宽裕，父母文化程度一般，高中毕业。父亲个体经商，母亲在一事业单位上班.与父母沟通一般,喜欢在中午放学后去游戏机室、网吧等地方玩耍，下午上课常常迟到，还编出各种理由搪塞老师,上课总是睡觉，不完成作业。分析角度：1 该生性格特点2 家庭原因3 同辈群体影响4 社会风气影响5 学校老师管理案例7五年级数学老师吴老师上个周末给全班学生布置了一个数学家庭作业，让学生就自己感兴趣的问题编应用题并解题.星期一上课的时候，她让学生说一说自己编的题目.她第一个叫小东上讲台说，小东大胆地上讲台介绍自己编的数学题，并向全班同学演示他解题的过程。当小东在台上
5、讲的时候，另一名学生小王一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序。吴老师已经警告过他了,这次小王又不听话.吴老师不允许他打扰小东的讲话，让他到楼道里站着反思一下自己的行为。小东介绍完数学题，给其他同学留下了很好的印象，吴老师问还有没有其他同学愿意上台介绍时，很多学生都举手了.接下来，吴老师让一个擅长数学的学生童童讲自己编的题目,以及解题的过程。童童满脸通红地站起来，当走到讲台边时,全身都在发抖。童童站了好几秒钟才开始说话.但是他太紧张了，根本讲不下去.童童是一个害羞的孩子。吴老师知道童童经常在很多人面前不敢张口。但是吴老师想，童童的数学学得不错,他应该能够讲清楚他的题目.但吴老师错了,童童最终还是很
6、窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同学也变得不敢上前说了。吴老师决定帮助童童恢复自尊。她让童童在自己的座位上回答问题。她说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，她开始教书时也感到害怕.后来她问了童童设计的数学题是什么，童童用非常小的声音回答了.吴老师说:“非常好，童童！那你是怎么解这个题的?”童童受到了老师的鼓励,渐渐对自己有了信心，胆子也变大了，接着把自己解题的过程完整地向同学们演示出来了。童童讲的过程中，吴老师发现站在走道里的小王一直贴着后面的窗户认真听课，就在童童讲完后让他回到了教室。问题:请使用经典条件反射、操作条件反射、社会学习等理论分析本案例中教师和学生的行为。案例8小雨是个小学四年级
7、学生，智力正常，二年时成绩还可以,属中等水平，但三年后成绩开始下滑。四年级更明显。他上课不认真听讲，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包.老师批评他,他无所谓。小童爱看电视，爱玩电脑游戏,每天匆匆忙忙做完作业就想看电视,爱玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。问题：请根据小雨的实际情况设计一个具体的激发小雨学习动机的方案。案例9在某班的一次英语课上，曾发生了这样一件事：老师正在教“cock”（公鸡)这个单词,突然有个学生坐在位子上，用广东土话怪强怪调的问：“英语里有没有鸡姆(即母鸡)?顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了，面对这种情况，教师不动声色,仍然用平静的声调说:“有,而且还有小鸡这个单词”.接着他把这两个单词写在黑板上,带领学生读。于是，学生的注意力很快的被引导到教学内容上来。那个发出怪声的同学看到自己的行为并没有引起大家的注意，也开始感到不好意思起来，然后，这位老师又把话题一转：“*同学不错，不但想学“公鸡”这个词，还想知道“母鸡这个词，现在全班同学都要多学两个单词,但是,你刚才提问的语调不好。接着他又讲了英语中的语调问题。请问这位老师的课堂处理是否得当？为什么?联系教育教学实际，谈谈教师应如何在教学中运用教育机智?