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1、教育心理学教育心理学考试大纲考试大纲杨耀东徐州师范大学第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述 v第一节第一节 教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象 v一、教育心理学的定义一、教育心理学的定义 v教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 v二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容 v1、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 v2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程三、教育心理学的内容体系三、教育心理学的内容体系 v1、教育心理总论 v 2、学生与学习心理 v 3、教学与教师心理 v第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的
2、作用 v 一、帮助教师准确地了解问题 v 二、为实际教学提供科学的理论指导 v 三、帮助教师预测并干预学生 v 四、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 v一、初创时期（20世纪20年代之前） v二、发展时期(20年代到50年代末) v三、成熟时期(60年代到70年代末) v四、日益完善时期(80年代以后) 第二章第二章 中小学生的心理发展与教育中小学生的心理发展与教育 v第一节第一节 中小学生的心理发展概述中小学生的心理发展概述 v 一、心理发展的含义一、心理发展的含义 v心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列
3、心理变化。它具有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。v二、中小学生心理发展的阶段特征二、中小学生心理发展的阶段特征 v1、小学生心理特点v2、初中生的心理特点v3、高中生的心理特点三、学生心理发展的教育含义三、学生心理发展的教育含义v1、 学习准备v学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。v2、 关键期v个体的心理发展存在关键期。在这期间，个体对某种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如果我们能抓住关键期进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
4、四、 中小学生的认知发展与教育中小学生的认知发展与教育 v 一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论 v瑞士心理学家皮亚杰认为，从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。v 1、感知运动阶段(02岁)：感觉和动作的分化v2、前运算阶段(27岁)：单维思维；思维的不可逆性；自我中心 v3、具体运算阶段(7一11岁)：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理 v4、形式运算阶段（1115岁）：认识命题关系；进行假设-演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系v1、认知发展制约教学的内容和方
5、法v2、教学促进学生的认知发展v3、关于最近发展区v前苏联的维果斯基认为，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。由此，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。第三节第三节 中小学生的人格与社会性发展中小学生的人格与社会性发展 v 一、人格的发展一、人格的发展 v1、人格的含义v人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。v2、人格发展的阶段理论v埃里克森认为，
6、儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)；自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感(4-5岁)；勤奋感对自卑感(6-1l岁)；自我同一性对角色混乱(12-18岁)；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）；v3、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体v二、自我意识的发展二、自我意识的发展 v 1、自我意识的涵义v 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，它包括自我认识、自我体验、自我监控三中成分。v2、
7、自我意识的发展v个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。v三、社会性发展三、社会性发展 v1、 社会性认知v2、 社会性交往 第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教 v 一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义 v 1、认知方式差异：场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。v2、智力差异：智力的水平差异、智力的类型差异和智力表现早晚的差异。v3、认知差异的教育含义v二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义 v1、性格差异：性格特征差异和性格类型差异。v2、性格差异的教育含义v三、特殊儿童的心理与教育三、特殊儿
8、童的心理与教育 v1、特殊儿童的概念 v2、特殊儿童的类型：智力超常儿童；弱智儿童；学习困难学生；聋、哑、盲儿童。 v3、特殊儿童的教育 第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论 v第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型 v一、学习的实质与特性学习的实质与特性 v1、学习的一般涵义 v学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 v2、人类学习和学生学习 v人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 v学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科
9、学知识，并以此来充实自己的过程。 v二、学习的一般分类二、学习的一般分类 v1、加涅的学习层次分类 v加涅根据学习情境由简单到复杂的顺序，把学习分成八类，依次是：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。 v2、加涅的学习结果分类 v为了更好地与教学实际相结合，加涅提出了五种学习结果，它们分别是：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。 v3、我国心理学家的学习分类 v我国教育心理学家认为，教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德。因此，主张把学生的学习分为知识的学习
10、、技能的学习和行为规范的学习三类。 第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 v一、联结学习理论的主要观点一、联结学习理论的主要观点 v联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 二、桑代克的尝试错误说二、桑代克的尝试错误说v1、学习的实质与过程：学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复过程习得的。 v2、尝试错误学习的基本规
11、律：效果律；练习律；准备律。 三、巴甫洛夫的经典性条件作用论三、巴甫洛夫的经典性条件作用论v1、获得与消退 v2、刺激泛化与分化 四、斯金纳的操作性条件作用论四、斯金纳的操作性条件作用论v1、 行为分类：应答性行为和操作性行为。 v2、强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。 v3、逃避条件作用与回避条件作用 v4、消退 v5、惩罚 第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 v一、认知学习理论的主要观点一、认知学习理论的主要观点 v认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有
12、机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 v二、苛勒的完形顿悟说二、苛勒的完形顿悟说 v1、学习是通过顿悟过程实现的。 v2、学习的实质是在主体内部构造完形。 三、布鲁纳的认知结构学习论三、布鲁纳的认知结构学习论v1、学习的实质是主动地形成认知结构。 v2、学习包括获得、转化和评价三个过程。 v3、教学的目的在于理解学科的基本结构。 v4、掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。 v四、奥苏伯尔的有意义接受学习论四、奥苏伯尔的有意义接受学习论 v1、学习分类：接受学习与发现学习；机械学习与意义学习。 v2、意
13、义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 v3、意义学习的条件 v4、接受学习的原则：渐近分化、综合贯通 v5、“先行组织者”教学策略 v所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 五、建构主义学习理论五、建构主义学习理论v1、知识观v2、学习观v3、学生观v4、建构主义理论的应用：支架式教学；情境教学；探究学习；合作学习第四章第四章 学习动机学习动机 v第一节第一节 学习动机概述学习动机概述 v 一、学习动机的涵义与结构一、学习动机的
14、涵义与结构 v1、动机及其功能 v动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有激活、指向和强化功能。 v2、学习动机及其基本成分 v学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的基本成分是学习需要和学习期待。 v二、学习动机的种类二、学习动机的种类 v1、高尚的动机与低级的动机v2、近景的直接性动机和远景的间接性动机v3、内部学习动机和外部学习动机v 三、学习动机与学习效果的关系、学习动机与学习效果的关系 第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论 v一、强化理论一、强化理论
15、v二、需要层次理论二、需要层次理论 三、成就动机理论三、成就动机理论 v成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 v根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 四、成败归因理论四、成败归因理论 v维纳认为，对行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；把人们活动成败的原因常归结为四个因
16、素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏等。 五、自我效能感理论五、自我效能感理论 v自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 v班都拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。 v结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。 v六、六、 学习动机的培养与激发学习动机
17、的培养与激发 v 一、学习动机的培养一、学习动机的培养 v1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 v2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 v二、学习动机的激发二、学习动机的激发 v1、创设问题情境，实施启发式教学 v2、根据作业难度，恰当控制动机水平 v3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 v4、正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章第五章 学习的迁移学习的迁移 v第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述 v一、什么是学习迁移一、什么是学习迁移 v学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态
18、度的学习中 v二、迁移的种类二、迁移的种类 v1、正迁移与负迁移v2、水平迁移与垂直迁移v3、一般迁移与具体迁移v4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移v 三、迁移的作用三、迁移的作用 第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论v一、早期的迁移理论一、早期的迁移理论 v1、形式训练说v2、共同要素说v3、经验类化理论v4、关系转换理论v二、现代的迁移理论二、现代的迁移理论 v1、强调认知结构在迁移中的作用v2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第三节第三节 迁移与教学迁移与教学 v一、影响迁移的主要因素一、影响迁移的主要因素 v1、相似性v2、原有认知结构v3、学习的心向与定势v
19、二、促进迁移的教学二、促进迁移的教学 v1、精选教材v2、合理编排教学内容v3、合理安排教学程序v4、教授学习策略，提高迁移意识性v 第六章第六章 知识的学习知识的学习 v第一节第一节 知识学习概述知识学习概述 v一、知识的类型一、知识的类型 v1、感性知识与理性知识 v2、陈述性知识与程序性知识 v二、知识学习的类型二、知识学习的类型 v1、符号学习、概念学习和命题学习 v2、下位学习、上位学习和并列结合学习 v三、知识学习的作用三、知识学习的作用 第二节第二节 知识的获得知识的获得 v 一、知识的直观一、知识的直观 v1、知识直观的类型：实物直观、模象直观和言语直观。 v2、提高知识直观效
20、果的措施：灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律,突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。 v二、知识的概括二、知识的概括 v1、知识概括的类型：感性概括、理性概括 v2、有效进行知识概括的措施：v配合运用正例和反例；v正确运用变式；v科学地进行比较；v启发学生进行自觉概括。 第三节第三节 知识的保持知识的保持 v一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点 v1、瞬时记忆 v2、短时记忆 v3、长时记忆 二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因 v1、遗忘及其进程 v遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时
21、间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 v2、遗忘的理论解释：痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说 三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持v1、深度加工材料 v2、有效运用记忆术 v3、进行组块化编码 v4、适当过度学习 v5、合理进行复习 第七章第七章 技能的形成技能的形成 v第一节第一节 技能的一般概述技能的一般概述 v一、技能及其特点一、技能及其特点 v技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 v二、技能的种类二、技能的种类 v1、操作技能 v操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 v操作
22、技能的特点是：动作对象的客观性；动作进行的外显性；动作结构的展开性。 v2、心智技能 v心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 v心智技能具有三个特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。v三、技能的作用三、技能的作用 第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成 v一、操作技能形成的阶段一、操作技能形成的阶段 v 1、操作的定向 v 2、操作的模仿 v 3、操作的整合 v 4、操作的熟练 二、操作技能的培训要求二、操作技能的培训要求v v1、准确地示范与讲解 v2、必要而适当的练习 v3、充分而有效的反馈 v4、建立稳定清晰的动觉 第三节第三节 心
23、智技能的形成心智技能的形成 v一、有关心智技能形成的理论探讨一、有关心智技能形成的理论探讨 v1、加里培林的心智动作按阶段形成理论 v2、安德森的心智技能形成三阶段论 二、心智技能原型的模拟二、心智技能原型的模拟 v由于心智活动是实践活动的反映，因此心智技能的培养，首先必须运用“心理模拟法”，确定心智技能的原型即实践模式。 v用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。 v三、心智技能的分阶段形成三、心智技能的分阶段形成 v1、原型定向 v2、原型操作 v3、原型内化 v四、心智技能的培养要求四、心智技能的培养要求 v1、激发学习的积
24、极性与主动性 v2、注意原型的完备性、独立性与概括性 v3、适应培养的阶段特征，正确使用言语 第八章第八章 学习策略学习策略 v第一节第一节 学习策略概述学习策略概述 v一、学习策略的定义一、学习策略的定义 v学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。v二、学习策略的分类二、学习策略的分类 v1、认知策略，包括复述策略、精细加工策略、组织策略。v2、元认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。v3、资源管理策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会利用策略。第二节第二节 典型的学习策略典型的学习策略 v一、认知策略一、认知策略
25、 v1、复述策略：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；划线等。v2、精细加工策略：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想等）；作笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。 v3、组织策略：列提纲；利用图形；利用表格等。v二、元认知策略二、元认知策略 v1、元认知含义：元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调控。v2、元认知策略：计划策略、监视策略和调节策略。v三、资源管理策略三、资源管理策略 v1、学习时间管理：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。v2、学习环境的设置
26、v3、学习努力和心境管理v4、学习工具的利用v5、社会性资源的利用第三节第三节 学习策略的训练学习策略的训练 v一、学习策略训练的原则一、学习策略训练的原则 v1、 主体性原则v2、 内化性原则v3、 特定性原则v4、 生成性原则v5、 监控性原则v6、 效能感原则等二、学习策略训练的方法二、学习策略训练的方法v1、指导教学模式 v2、程序化训练模式 v3、完形训练模式 v4、交互式教学模式 v5、合作学习模式 第九章第九章 问题解决与创造性问题解决与创造性 v第一节第一节 问题解决概述问题解决概述 v一、问题解决的含义一、问题解决的含义 v1、 问题的分类：有结构问题；无结构的问题。 v2、
27、 问题解决的含义 v问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 v二、问题解决的过程二、问题解决的过程 v1、发现问题 v2、理解问题 v3、提出假设 v4、检验假设 v三、影响问题解决的主要因素三、影响问题解决的主要因素 v1、问题的特征 v2、已有的知识经验 v3、定势 v4、功能固着 v四、提高问题解决能力的教学四、提高问题解决能力的教学 v1、提高学生知识储备的数量与质量 v帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。 v2、教授与训练解决问题的方法与策略 v结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。
28、 v3、提供多种练习的机会 v4、培养思考问题的习惯 v鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。 第二节第二节 创造性及其培养创造性及其培养v一、创造性及其特征一、创造性及其特征 v1、创造性的含义 v2、发散思维和聚合思维含义 v3、创造性的基本特征：流畅性；变通性；独创性。二、影响创造性的因素二、影响创造性的因素 v1、环境。 2、智力。 3、个性。 三、创造性的培养三、创造性的培养 v1、创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。 v2、注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓
29、励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。 v3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。 第十章第十章 态度与品德的形成态度与品德的形成 v第一节第一节 态度与品德的实质及其关系态度与品德的实质及其关系 v一、态度的含义与结构一、态度的含义与结构 v1、态度的含义 v态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 v2、态度的结构：认知成分；情感成分和行为成分。 二、品德的含义与结构二、品德的含义与结构v1、品德的含义 v品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据
30、一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 v2、品德的心理结构：道德认识；道德情感；道德意志和道德行为。 第二节第二节 中小学生品德发展的基本特征中小学生品德发展的基本特征v一、品德发展的阶段理论一、品德发展的阶段理论 v1、皮亚杰的道德发展阶段论：他律道德阶段；自律道德阶段。 v2、柯尔伯格的道德发展阶段论：三个水平；六个阶段。 v二、小学生品德发展的基本特征二、小学生品德发展的基本特征 v1、从依附性向自觉性过渡 v2、从外部监督向自我监督过渡 v3、从服从型向习惯型过渡 v三、中学生品德发展的基本特征三、中学生品德发展的基本特征 v1、具有自律性 v2、由动荡向成
31、熟过渡 第三节第三节 态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德学习的一般过程与条件 v一、态度与品德学习的一般过程一、态度与品德学习的一般过程 v1、依从 v2、认同 v3、内化 v二、影响态度与品德学习的一般条件二、影响态度与品德学习的一般条件 v1、外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体等。 v2、内部条件：认知失调；态度定势；道德认知等。 第四节第四节 良好态度与品德的培养良好态度与品德的培养v一、有效的说服 v二、树立良好的榜样 v三、利用群体约定 v四、价值辨析 v五、给予恰当的奖励与惩罚 第十一章第十一章 心理健康教育心理健康教育 v第一节第一节 心理健康概述心理健康概述 v一
32、、心理健康的涵义一、心理健康的涵义 v1、心理健康的含义 v心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 v2、心理健康的标准 v对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。 v二、小学生中易产生的心理问题二、小学生中易产生的心理问题 v1、儿童多动综合症v2、学习困难综合症v3、儿童过度焦虑反应v4、儿童厌学症v5、儿童强迫行为v6、恐怖症v三、中学生易产生的心理问题三、中学生易产生的心理问题 v
33、1、焦虑症 v2、抑郁症 v3、强迫症 v4、恐怖症 v5、人格障碍与人格缺陷 v6、性偏差 v7、进食障碍 v8、睡眠障碍 四、心理评估四、心理评估 v一、标准化的心理评估一、标准化的心理评估 v心理测验 v二、非标准化的心理评估二、非标准化的心理评估 v1、评估性会谈 v2、观察法 v3、自述法 第三节第三节 心理辅导心理辅导v一、心理辅导概述一、心理辅导概述 v1、心理辅导的途径：开设心理健康教育有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导等。 v2、心理辅导的目标：学会调试（调节与适应）；寻求发展。
34、v3、心理辅导的原则：面向全体学生原则；预防与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；学生主体性原则；个别化对待原则；整体性发展原则。 v二、心理辅导二、心理辅导 v1、学生行为改变的方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；自我控制法；全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练。 v2、认知调适的方法：理性情绪辅导方法 第十二章第十二章 教学设计教学设计 v第一节第一节 设置教学目标设置教学目标 v一、教学目标及其分类一、教学目标及其分类 v1、教学目标的含义、教学目标的含义 v教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。v2、教学目标的分类、教学目标的分类 v1、认知目标：知识；领会；应用；分
35、析；综合；评价。v2、情感目标v3、动作技能目标v二、教学目标的表述二、教学目标的表述 v1、行为目标：具体目标；产生条件；行为标准。 v2、心理与行为相结合的目标 v三、任务分析三、任务分析 v任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。第二节第二节 组织教学过程组织教学过程 v一、教学事项一、教学事项 v引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。v二、教学方法二、教学方法 v讲解法；演示法；课堂问答；练习；读指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业等。v三、教学媒体三、教学媒体 v
36、非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助等。v四、课堂教学环境四、课堂教学环境 v1、课堂物理环境v2、课堂社会环境第三节第三节 选择教学策略选择教学策略v一、教学策略的含义一、教学策略的含义 v二、以教师为主导的教学策略二、以教师为主导的教学策略 v指导教学策略：复习和检查过去的学习；呈现新材料；提供有指导的练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每周或每月的复习。v三、以学生为中心的教学策略三、以学生为中心的教学策略 v1、发现教学v2、探究性教学v3、情境性教学v4、合作学习v四、个别化教学四、个别化教学 v1、程序教学 v2、计算机辅助教学 v3、掌握学习 第十三章第十三章 课堂
37、管理课堂管理 第一节第一节 课堂群体的管理课堂群体的管理 v一、影响课堂管理的因素一、影响课堂管理的因素 v1、教师的领导风格：专制型、民主型和放任型。v2、班级规模v3、班级的性质v4、对教师的期望v二、课堂群体特征和类型二、课堂群体特征和类型 v1、课堂群体的特征v2、课堂群体的类型：正式群体和非正式群体。v三、群体动力的表现三、群体动力的表现 v1、群体凝聚力v2、群体规范v3、课堂气氛v四、课堂里的人际交往与人际关系四、课堂里的人际交往与人际关系 v1、吸引与排斥v2、合作与竞争第二节第二节 课堂纪律的管理课堂纪律的管理v一、课堂纪律的类型一、课堂纪律的类型 v二、课堂结构与课堂纪律二
38、、课堂结构与课堂纪律 v1、课堂情境结构v2、课堂教学结构第十四章第十四章 教学测量与评价教学测量与评价 v第一节第一节 教学测量与评价的意义和作用教学测量与评价的意义和作用 v一、教学测量与评价的含义一、教学测量与评价的含义 v1、教学评价的含义v2、教学评价与测量及测验的关系v二、教学评价的分类二、教学评价的分类 v1、形成性评价和总结性评价v2、常模参照评价和标准参照评价v3、配置性评价和诊断性评价v4、正式评价和非正式评价第二节第二节 教学测量与评价的方法和技术教学测量与评价的方法和技术v一、标准化成就测验一、标准化成就测验 v1、标准化成就测验的含义v2、标准化成就测验的优越性v二、
39、教师自编测验二、教师自编测验 v1、自编测验的类型：客观题（选择题；是非题；匹配题；填空题）；主观题（论文题；问题解决题）v2、有效自编测验的特征：信度；效度；区分度。v三、非测验的评价技术三、非测验的评价技术 v1、档案袋分析v2、观察：行为检查单；轶事记录；等级评价量表v3、情感评价v四、教学评价结果的处理与报告四、教学评价结果的处理与报告 v1、评分v2、合格与不合格v3、其他报告方式第十五章第十五章 教师心理教师心理 v第第节节 教师的心理特征及其对学生的影响教师的心理特征及其对学生的影响 v一、教师的心理特征一、教师的心理特征 v1、教师的信念系统v2、教师的教育教学能力v3、教师的个性特征v二、教师期望效应二、教师期望效应 第二节第二节 教师的成长与发展教师的成长与发展v一、专家型教师与新教师的比较一、专家型教师与新教师的比较 v1、课时计划的差异v2、课堂教学过程的差异v3、课后评价的差异v二、教师成长的历程二、教师成长的历程 v1、关注生存阶段 v2、关注情境阶段 v3、关注学生阶段 v三、教师成长与发展的基本途径三、教师成长与发展的基本途径 v1、观摩和分析优秀教师的教学活动 v2、开展微格教学 v3、进行专门训练v4、反思教学经验