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1、1 5. 大堰河我的保姆 教学目标 1有感情地诵读诗歌，体会作者的感情。 2通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培养学生阅读诗歌的能力。 3反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。 教学重点 对大堰河形象的认识。 教学难点 1诗人情感发展的脉络。 2作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、布置预习 1给下列加点的字注音。 荆棘 火钵 忸怩 叱骂 2解释词语。 72 典押：典当。 忸怩：形容不好意思或不大方的样子。 3收集有关艾青的资料，了解作者及本诗的创作背景。 二、导入新课 1导语。 30年代末在上海，有一位诗人曾激动地
2、说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河我们可以骄傲地说：中国有大堰河！” 同学们，你听说过大堰河吗？你是不是真的把她当作了一条河流？事实上，她是一个人，是现代著名诗人艾青的养母。下面我们就一起学习诗人艾青献给他的养母大堰河的赞美诗：大堰河我的保姆。 2检查预习第3题。 艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。 1932年诗人加入“中国左翼美术家联盟”。
3、7月12日，艾青和其他 12名青年遭到逮捕，国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些手无寸铁的青年“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑六年。大堰河我的保姆即写于诗人在监狱的日子里。当他看见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。 三、诵读诗歌，体会作者感情 1播放配乐朗读。 2齐读全诗，注意读准字音。 3学生泛读，注意准确把握情感。 4学生自读，仔细体会作者感情。 3 四、再读全诗，整体感知 1了解诗歌内容，理清作者思路。 第一部分（13节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系。 第二部分（48节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对
4、大堰河的怀念与尊敬。 第三部分（911节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。 第四部分（1213节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。 总结：这是一首叙事抒情诗。这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景大堰河被雪压着的坟墓大堰河一生的遭遇大堰河死后一家人的命运赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。 2体会情感，把握线索。 诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？ 全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。 第1部分：怀念与痛悼 第2部分：眷恋与感激 第3部分：同情与控诉 第4部分：讴歌与赞美 总结：在这首诗的四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人起伏的思绪，以及奔涌的激情。它
5、表达了诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这样的一条感情线索，才使这首诗成为一个艺术整体。 五、朗读全诗，把握主题思想 小结：今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。 4 第二课时 一、齐读诗歌 1注意读出感情。 2注意逻辑重音。 二、研读诗歌 （一）分析人物形象。 1细读第1节，说说大堰河的身份、地位以及与我的关系。 明确：大堰河连名字姓氏也没有，以她村庄的名字
6、作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。这说明她身世悲苦，社会地位极其卑微，她是生活在社会最底层的农村妇女的典型。 2细读第5节。 （1）想一想，诗人记叙了大堰河的哪些事情？ 明确（多媒体展示8个场景）： 搭好灶火之后 把我 抱在怀里 抚摸我 拾起鸡蛋之后 拍去炭灰之后 掐死虱子之后 尝到饭已煮熟之后 包扎好伤口之后 放好酱碗之后 补好破衣之后 （2）这一切体现了大堰河什么样的品质？ 明确：通过8个场景从住、穿、吃三个方面表现了“我”在大堰河家中5 生活的情景，突出了大堰河的勤劳、善良、慈爱、无私。 3细读第7节。 思考： （1）描绘了大堰河怎样的
7、劳动生活？ 明确（多媒体展示）： 洗衣、洗菜、切萝卜、喂猪、炖肉、晒麦笑。 （2）她为什么总是“含着笑”？这表明了什么？ 明确：在沉重的生活压力下，她依然是那样的乐观，这充分表现了大堰河的纯朴、宽厚，易于满足。 4细读第8节。 （1）用一个词概括本节内容？ 明确：深爱。 （2）讨论：哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱？ 明确：切糖、贴画、赞美、做梦。 （3）为什么说大堰河所做的梦也是体现了对乳儿的深爱？ 明确：这是大堰河对“我”的祝愿，期盼“我”长大，成人，成才，成家，生活美满，由此可见大堰河的内心世界是多么的丰富美好。 5细读第1011节。 思考：诗人运用了哪些意象来写大堰河的葬殓之薄？除此之
8、外，诗人还写了什么？ 明确：用了“同着”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。更可悲的是，大堰河的悲剧还在她的丈夫和儿子身上重复和继续。 6小结： （1）谁能对大堰河的形象做一概括？ 明确：大堰河出身贫苦，地位卑微，命运悲惨，但她勤劳、善良、慈爱、无私、纯朴、宽厚。她是神圣的母亲的代表，令人肃然起敬，让人情不自禁地唱出一曲赞美的诗歌。 6 （2）艾青的这首诗仅仅是赞美大堰河一个人的吗？谁能读出诗中的句子？ 明确：这首诗不仅献给大堰河，也呈给她的儿子们，呈给千千万万如大堰河般受苦受难的劳动人民。 （二）分析诗歌的表现手法。 1本诗是抒
9、情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第5、7、8、11小节的 叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。 2修辞手法： （1）妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。 （2）大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。 （为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1 节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3 段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、5、7、10、11段中，也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。） （3）多次排比：既使内容凝练，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。 (排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了1、2、5、11、13 节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。) 总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。 三、课堂小结 诗人在诗歌的主体部分，以自己的深情笔墨，尽情讴歌了大堰河勤劳、淳朴、善良的感人形象，并借此表达了诗人对她的感激之情，这样的情感是人世间的大美。 7 四、布置作业 完成课后“思考与练习”题。