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1、【外国留学生离合词运用的偏误及分析】外国留学生语音偏误分析 【摘要】通过对留学生运用离舍词情况的调查，总结出留学生使用离合词常见的偏误，并分析了其中的原因，从而使离合词教学更有针对性。【关键词】离合词偏误分析 一、留学生使用离合词的情况调查 为了掌握留学生运用离合词的实际情况，本人从沈阳师范大学国际教育学院搜集到韩国、日本、俄罗斯留学生的汉语习作40篇；利用试卷(见附录二)调查考察了16位外国留学生使用离合词的情况，调查的离台词为18个；在访谈国际教育学院的对外汉语教师过程中又收集了约80个外国留学生用离合词所造的句子，总计138句，其中，使用合用形式的有80句，占总数的57；使用离散形式的有
2、58句，占总数的43。运用得当的有50句，占总数的36；运用失误的有88句，占总数的64。运用得当的句子中，使用合用形式的有34句，使用离散形式的有16句，各占正确比例的68、32；运用失误的句子中，使用合用形式的有40句，使用离散形式的有48句，各占失误比例的44、56。这说明，留学生在使用离合词时还是很茫然，他们使用离合词和使用一般动词或短语的方法基本相同，但是，也隐约感觉到汉语中有一部分词和一般的动词或短语不同，他们可以在句中分开使用，但是留学生却不知该以何种方式使用这类词，所以往往故意回避，或一律用“合”的形式表达，不过，部分水平较高的学生还是能正确运用离合词的。调查中所暴露的问题给了
3、我们很大启发，我们有必要对留学生运用离合词的偏误现象进行总结，并分析偏误的原因。 二、留学生使用离合词常见偏误及分析 根据本人所搜集到的语料，本文将留学生运用离合词偏误类型归纳为三种：(1)语义理解有误；(2)句法运用有误；(3)语用处理有误。 1.语义理解有误 留学生在学习汉语的过程中，分不清离合词和短语的区别，所以出现了各种各样的错误。这其中不乏对离合词的词义，尤其是理性意义理解的偏误。 离合词理性意义理解主要表现在：离合词在被拆开使用之后，其语义并不按照其组合成分独立时(如果可以独立的话)的字面义重新组合，而是仍然保留了离合词的原有词义不变。即组成离合词的语素虽然已被拆开，但其意义却仍然
4、要合在一起理解才正确。这就是所谓“形”离“实”不离。例如：“劳驾，让我过去!劳您大驾，让我过去”“劳您驾，让一让”以上三例中的“劳驾”虽然有离有合，但其词义却完全相同，都是指“客套话，用于请别人做事或让路。”(现代汉语词典)。而“劳”和“驾”二字如果单独使用，则均无此意义。它说明在以上各例中，无论“劳”、“驾”二字是离是合，“劳驾”一词的意义始终同一，它们仍然是作为构成“劳驾”一词的语素被使用的。这是一个很典型的例子。其实所有的离合词分离使用时均是如此。由于离合词拆开以后其词义不变，人们很难将整体意义看作是另外两个独立意义的简单加合，因此，硬要把离合词拆开以后的部分看作是两个另外的词，这是难以
5、成立的。 由此可见，对于绝大多数的离合词来说，均不能完全按照分开的字面意思去理解。但就是在这方面，留学生恰恰存在类似的问题：或是望文生义，稍有出入，简单地根据字面意思推理含义，偏离了离合词的语义，或是断章取义，只理解了离合词中部分语素的语义。例如： 1今天一下午，留我的神很久看他做什么。(今天一下午，我花很长时间留神看他做什么。) 2我们很久没见，因为出我的门很远。(我们很久没见，因为我出远门了。) 在离合词的扩展形式中，有一部分离合词中间插入代词表示的意思是实实在在、有所指的，代表领属关系，如“伤他(的)心”、“丢我(的)脸”，但还有一些并没有这种领属关系，如例1、2中的“留我的神”“出我的
6、门”。留学生在运用后一类的离合词过程中，往往以偏概全，将离合词拆开理解。 3她的深深地躬了很久身子。 4这次标高兴。 在例句3中，脱离了离合词“鞠躬”的另一部分“鞠”，“躬”做为非自由语素无法独立运用到句子中，句子原本想表达的意思是“她深深地鞠了一躬，身体很久没有站直”。同理例4中，脱离了离合词“中标”的另外一部分“中”，应改为“这次能够中标真高兴。” 2.句法运用有误 (1)对离合词词性认识有误 就“词性”而言，离合词多为动词性的。按照在句子中能够充当的句子成分，离合词多做谓语或谓语中心语。有的留学生弄不清词性，造出了下面的句子： 5今天是星期天，我们休息没有上课。(今天是星期天，我们休息没
7、有课。) 6我平安回国是妈妈的安心。(我平安回国，妈妈安心了。) 这两个例句都是因为没弄清离合词的词性造成的，把例5中的“上课”这个动词性的离合词和例6动词性离合词放在了宾语的位置上，所以造成句子错误。 (2)宾补位置不当。主要的错误： 离合词+宾语 由于离合词内部的动语素和宾语素都要强调自身的独立性，因此在表达意义上词义往往是自足的，不需要再带宾语，这一点离合词和一般动词有很大不同，即一般的动词大多数有宾语，而离合词则恰恰相反大多数不能带宾语。但是因为留学生不了解，所以常常给离合词带上宾语。例如： 7他今年毕业了北京大学。 8明天我去帮忙老师，不能去你家了。 9昨天我见面他。 10我去道歉他
8、，希望他能原谅我。 11今天我过生日，我要请客我的朋友。 这些例句中的“毕业、帮忙、见面、道歉、请客”都是不能带宾语的离合词，可是后面都用了宾语，因为一般动词的句式应为“VO+B”，由于离合词“0”强调自己的独立，因此例句中几乎变成了“V+0+B”(带了两个宾语)违背了离合词的使用规律，使句子发生语法错误。正确的句子应为：“他今年从北京大学毕业。”“明天我去老师那里帮忙，不能去你家了。”“昨天我和他见面了。”“我去向他道歉，希望他能原谅我。”“今天我过生日，得请我朋友的客。” 离合词+补语 离合词带补语也是个较复杂的问题。汉语语序一般是“动+补+宾”，而由于离合词之间在结构凝固程度上存在差异，
9、因此有的离合词可以“合”着带补语，有的只能“离”着带补语。留学生因为对离合词不够了解，再加上离合词的使用情况和插入成分都很复杂，所以出现了错误。例如： 12他唱歌得很好。 13下雪后地面很滑，我要神留得大一点儿，千万不能摔倒。 14打针很疼，我怕害得厉害。 15今天早上我发起来烧，不能去上课了。 16河水很干净，我们游起来泳。 在例(12)中，“唱歌”之所以不能以“合”的形式带补语是因为：在普通话里只有符合“意义抽象，不是具体的行为、动作，而是表示某种情绪、变化、存在、心理的词，且可以受很的修饰”，这样条件特点的离合词才能在“合”的状态下带补语，这种情况下，离合词的后面一般紧接着“得”，其带补
10、语形式可以归纳为：AB+(得)+补语。但是，例句12中的“唱歌”从意义上看，是人的动作行为。比较具体；从语法上看，不能受“很”的修饰，不符合离合词中以“合”的形式带补语的特点，所以造成了使用错误，正确的应为：“他歌唱得很好。” 离合词除了以“合”的形式带补之外，还有以“离”的形式带补语，当然，也有其具体条件：离合词的两个语素分出来可以成为意义明确的、符合现代汉语习惯的词；另外独立成词后表示的意义须不离原词义，不产生歧义。符合这两点的离合词可以以离的方式带补语，格式可以表述为：B+A+得+补语。而例句13和14中的“留神”、“害怕”分开独立后的语义完全不能明确表达原有语义，留学生因为忽视词语本身
11、特点而随意套用了格式而错用了语句，正确的应为：“下雪后地面很滑，我要多留点儿神，千万不能摔倒。”“打针很疼，我害怕得厉害。” 例15中，因为插入的是复合趋向补语，虽然学生知道复合趋向补语可以分开使用的，但是在遇到离合词时还是容易把“起来”插入了“发烧”中间，实际上复合趋向补语的合用是有条件的，即动作涉及的对象是不定指的(如拿出来一本书、想起来一件事)，而“发烧”是不具备这种条件的，正确的应为：“今天早上我发起烧来，不能去上课了”，同理例16犯的也是类似的错，正确的句子应为：“河水很干净，我们游起泳来。”。 (3)“重叠”形式和“倒装”形式使用不当 “重叠”形式的偏误 17我们到操场散步散步好吗
12、? 18我们握手了握手。 19我们握手握手吧。 离合词的重叠形式与普通动词不同，普通动词中单音节动词A的重叠形式是AA，如“走走、听听、看看”等；双音节动词AB的重叠式是AABB，如“学习学习、研究研究、商量商量”等。大多数离合词AB的重叠式更多地与动宾式词组的重叠式相同，即“AABA了ABAAB。而很多留学生出现偏误是因为仿照了普通动词的重叠式，如例句17到19，应为“散散步”、“握了握手”、“握握手”。 “倒装”形式的偏误 20照像也照像了，录音也录音了，你不能再后悔了。 21它连下蛋也不做，两个月越来越胖。 汉语有时候为了强调，或是为了表达某种情绪、达到某种效果，会把强调的那部分提前，离
13、合词因为结合较紧密，一般不能倒装，但有一些离合词也可以倒装，从而表达一种强烈的情绪，例如，例句20应为“像也照了，音也录了，你不能再后悔了。”例句21应为“它连蛋也不下，两个月越来越胖了。”这种倒装式出现的情况并不多见，留学生在使用汉语时一般都会回避这些用法，所以一用到这种形式的时候出错率较高。 3.语用处理有误 离合词语用处理的失误不是来自语言本身的语法错误方面的问题，不是语法结构出错而导致的词不达意，语用失误主要归因于说话的方式不妥。或者不符合表达习惯，或者说不合时宜。离合词的使用情况比较复杂，对中国人来说，选择适当的表达方式不是件难事，我们可以凭语感，可留学生无法凭语感，他们不知道在怎样
14、的语境中用什么样的扩展形式，自然就会选择避免使用离的形式，这就使他们的语言表达方式大大减少，表达效果也会大为逊色。即便是运用了，语用偏误也总是伴随左右。主要表现在以下几个方面： (1)离合词+了着过 当离合词表示动作的完成、持续和经历时，大部分离合词中间可以插入“了”“着”“过”，如“理了发、发着言、洗过澡”，但有的留学生不了解离合词的使用规律，造出了错误的句子。例如： 22我生气了半天，不想理他。 23我和他见面了以后，说了很多事情，谈得很高兴。 “了”是动态助词，它本身就是留学生学习汉语中的难点，而“了”与离合词一起运用就更难了。助词“了”一般表示事情的完成。因此当强调事情的完成时，离合词
15、就要带“了”。但要注意一点“了”在一般情况下必须粘附于动语素之后。如例(22)、(23)中应该说“生了气”、“见了面”。 24我们见着面，高兴极了。 25我们鼓掌着欢迎老师。 26他发烧着也来上课了。 与“着”配合使用的离合词，要求是表示动作或状态的离合词，以强调动作正在进行或状态正在持续。因为离台词之间的凝结程度各不相同，所以结构凝固的离合词能“合”着带“着”，构成“VO+着”格式。结构松散的离合词则“离”着带“着”，即“V+着+0”，当强调动作的方式时，“着”往往粘附于V之后。例句24中“见着面”中“见面”并不是表示动作或状态的离合词，而是表示即时性的动作，无法表达持续的含义，所以不应该运
16、用了“V+着+0”格式；例句25中的“鼓掌着”强调的是我们欢迎老师的方式，所以应该说“鼓着掌”；而例句26中的“发烧”一词表示可持续，应该改为“发着烧”。 27奶奶去医院看病过。 28我注过意这个问题。 离合词带助词“过”，表示动作或状态已经成为过去或将要成为过去。一般“过”紧跟在动语素后边“V+过+0”。只有一些能带宾语的离合词才能“合”着带“过”，组成“VO+过”。例27中“看病”是不带宾语的离合词，“过”应放在“看”的后边，应改为“看过病”；例28中“注意”可以带宾语“这个问题”，所以应该说“注意过”，留学生因为无法区别哪些次可以带宾语，哪些词不可以带宾语，所以无法区别词与词的内在差异，
17、致使产生偏误。 (2)感情色彩理解有误 离合词的使用，尤其是扩展形式的使用与离合词的原式在感情色彩上不同；另外，有相当一部分离合词是运用在口语对话中，可以说口语语境是产生离合词的良田沃土，所以离合词所表达的效果具有强烈的感情色彩和口语化色彩，若不注意他们所包含的色彩意义，就会产生偏误。 29不管老师叫什么真，我都要谢谢老师对我的指导。 30回国这些天中，妈妈安什么心对我非常疼爱。 31老师：“渴了吧，这瓶饮料给你解解渴吧。” 学生：“解什么渴，我不想喝，谢谢老师。” 通常离合词的扩展形式“V+什么+0”是用来表达说话人的不满意、不屑或者否定的语气，与离合词的原式表达的感情色彩并不一样，所以例2
18、9中本来是学生在感谢老师对自己的认真指导，是发自内心的表达谢意，而句中却用了“叫什么真”，感情色彩变成了不满，影响表达效果。应改为：“不管老师怎么叫真，我都要谢谢老师对我的指导”。 同理，例30中学生是想表达妈妈看到自己留学归来，悬着的心才放下来，对自己的孩子疼爱有加，而自己也因为这份爱而倍感幸福，可句子中却用了“安什么心”，误把好心当恶意，使表达和本意截然相反了，应该说：“见我安全回国，妈妈总算安下心来，对我非常疼爱”。例3I中，学生只是想表达自己不渴，不用解渴的意思，结果说了“解什么渴”，语气很不客气且没礼貌，应改为：“不用解渴，我不想喝，谢谢老师。”。 以上三种偏误类型中，最为常见的是句
19、法运用偏误，其次为语用处理偏误，语义理解偏误也有，但是不多。造成留学生运用离合词偏误的原因很多，除了我们一贯认为的过度泛化和母语干扰等因素外，留学生在学习离合词方面浅尝辄止，不注意平时积累，不注意联系语境，静态地、孤立地学习离合词也是一个重要原因。 参考文献： 1华语山越，关于离合词的语用问题J，云南师范大学学报，2005，(3). 2祁尚书，离合词的特点、语用和仿造J，阅读与写作，2002，(7). 3郑海丽，留学生使用离合词的情况调查及分析J，社会科学家2005，(增). 4申桂生，离合词与歧义语J，平原大学学报，2003，(4). 5杨峥林，中级水平韩国学生习得汉语离合词情况分析J.昆明理工大学学报，2006(1). 第 13 页 共 13 页