《农村小学留守学生心理健康教育研究结题报告书9999.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学留守学生心理健康教育研究结题报告书9999.doc（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、南阳市教育科学“十二五”规划课题结题报告书课题名称：农村小学留守儿童心理健康教育研究项目编号：JKGHB2294项目来源：南阳市教育局报告内容：1.立项通知书（复印件）2研究报告3研究方案4过程性材料 5其他课题主持人：课题组成员：葛项目完成单位：河南省南阳市项目完成时间：二零一五年十二月农村小学留守儿童心理健康教育研究研究报告课题组名称：河南省南阳市新野县樊集乡樊集小学农村小学留守儿童心理健康教育研究课题组课项负责人：课题组成员：摘要本课题研究了农村小学留守儿童的心理健康问题现状及存在的问题，探讨研究了解决农村小学留守儿童心理健康问题的有效途径与方法，从而达到从根本上解决留守儿童的心理问题，
2、全面提高学生心理素质，使他们学会学习、学会生活、学会做人、阳光健康成长的目的。本课题研究的对象是农村小学留守儿童，采用了团体抽样的方法，各年级取一个对照班与一个实验班。主要运用了教育调查法、案例分析法、实验法、行动研究法和经验总结的方法，研究结果显示实验班在为期一年的研究中，实验班留守儿童的诊断测验量表中的八个分量表的指数下降不少，特别是心理问题倾向比较严重的学生心理问题得到了较好的矫正，结果表明本实验的研究效果明显，这对处于心理健康波动期的留守儿童的今后人格发展、未来发展都将起着不可估量的积极意义，有效地对留守儿童进行心理保健，有助于他们健康发展，对社会的经济发展及稳定也起着积极的促进作用，
3、由此可见，在农村推广心理健康教育是有必要的，我们实施的这种心理健康教育方式也是行之有效的，是值得推广的，以后应落实到全校学生的教育中云，以提高全校学生的综合素质。关键词留守儿童心理健康心理保健健康发展一、问题的提出心理健康从广义上讲，是一种高效而满意的持续的心理状态，从狭义上讲，是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。中小学时代是学生的身心健康尤其是健康人格形成的关键时期，随着改革开放的不断深入和经济社会的不断发展，大量农村青壮年劳动力外出务工，起来越多的孩子成为一个特殊的弱势群体留守儿童。都说父母是孩子的第一任老师，
4、但这些留守儿童却长期，甚至一年、几年难得与父母相聚，长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，都不同程度存在着性格缺陷和心理障碍，形成一系列“留守儿童综合症”。据统计，在我省农村，约有50%左右的小学生因外出打工而成了留守儿童，在我们新野县樊集乡这个农村小乡镇上，大约有3万人口，农业人口2.7万，而中青年外出务工的约有1.3万人，接近50%，将近占农村劳动力的50%，而这些外出的父母多数收入不高，工作辛苦，工作时间长，居无定所，没有财力、没有时间与精力，更被高额的“择校费”所挡住，很难将孩子带在身边，只能将孩子交给家中的老人或亲戚抚养。而祖辈隔代抚养，一是老人教育理念落后，二是老人多数溺爱，根
5、本承担不了品德培养、学习辅导、人格塑造之责，致使家庭教育处于真空状态。由于各种主客观原因，许多留守儿童存在沟通能力不强的问题，对他们的学习、生活和身心健康造成不良影响，无法满足学习与成长需要，从而产生学习障碍、情结障碍、交往障碍等心理问题，这既影响了学生健康、活泼地发展，又给社会进步带来了隐患。近来来，从中央到地方，从学校到社会，各方面都倍加关注留守儿童问题，但由于种种原因，只听见声音而未见真实有效的实际行动，有的虽有实际研究成果的仅限于心理咨询与疏导，而缺少“真实的关爱”，使得研究缺少长效性与实用性。本研究针对这一问题，充分利用学校这一教育阵地，真实有效地从根本上找出解决问题的方法、途径，与
6、单纯地只关心儿童的思想、生活相比，培养他们健康的心理更有社会价值和有效性，更能提升他们的整体素质，犹如治病直达病灶一样，从根本上解决问题。从我们农村小学教育的实际出发，依据在校学生学习生活的现状和儿童心理发展各个阶段的年龄特点，为客观地促进学生全面发展，培养健全个性出发，具体进行下面内容和目标的研究：（一）主要研究目标1、通过研究，了解本校留守儿童的心理健康、生活学习等善，找出留守儿童不良习惯及心理问题形成的根本原因。2、通过研究，做好留守儿童生活学习辅导，使其身心健康、学业进步、品德端正，解决其父母在外务工的后顾之忧，对我国城市和农村经济建设做贡献。3、通过研究，探讨培养其良好心理健康的可行
7、性方法途径及策略，提高留守儿童的综合素质。4、运用总结分析法，总结出培养留守儿童健康心理的成功实践经验，为其他教育工作者提供可借鉴的模式。（二）主要研究内容1农村小学教育教学工作中心理健康常规化探究，探索教师在留守儿童心理教育中的地位与作用。2“五个一”（一个微笑、一个卡片、一句祝福、一个拥抱、一个眼神）教育的探究，探索农村留守儿童心理健康教育中“真实的爱”这一途径的效用。3亲情链接途径的探究，探索对学生进行家庭教育的有效途径与方法。4搭建平台，给留守儿童创造更多自我展示的机遇，由探究、探索打开留守儿童心结的有效途径与方法。5信任鼓励，提高觉悟的探究，探索因材施教、发挥特长，促进留守儿童个性发
8、展的有效途径。6个别心理辅导和心理咨询的实效性研究，进行个别心理辅导和心理咨询的技能、技巧的的研究。三、研究方法（一）研究对象对我们樊集乡樊集小学的留守儿童，采用团体抽样的方法，各年级取一个对照班，一个实验班。（二）所用材料和工具在本实验研究中，我们进行心理测试彩的研究工具是依据华东师范大学周步成教授修订的中学生心理健康诊断测验研究形成的小学生心理健康诊断测验量表，该量表由八个内容量表构成：学习焦虑（A）、对人焦虑（B）、孤独倾向（C）、自责倾向（D）、过敏倾向（E）、身体症状（F）、恐怖倾向（G）、冲动倾向（H），（每个因素以标准分8分为临界点），八个内容表的总分表示个人焦虑的一般倾向，量表
9、对心理健康水平的评分分为三个等级，分数在116分之间为正常；在1740分之间为心理状态欠佳或有问题倾向；41分以上为心理问题倾向比较严重，需要进一步分析，并进行辅导。在此基础上，我们根据林崇德教授心理健康的标准，在充分考虑农村留守儿童心理健康状况现有研究结果的基础上，又深入实际调查研究，与老师、家长、社会各界人士交流访谈，查阅文献资料，自编了农村小学留守儿童心理健康教育调查问卷共28项，涉及了留守儿童的基本信息、学习生活、情感需要及自我评价几个维度。（三）方法与程序1教育调查法。以我校各班留守儿童为被试，通过调查问卷，对“留守儿童”进行问题调查，并对其同学进行调查，以达到全面了解其现状的目的，
10、对留守儿童的心理水平、存在心理问题和普通学生对比分析，对留守儿童的学业成绩和本校普通学生的学业成绩统计分析。2案例分析法。对个别存在心理问题的留守儿童家庭情况、父母外出情况、祖辈或其他监护人的情况、监护人的教育教养方式等进行调查分析，进一步了解心理问题的成因并找到有效的解决方法。个案研究要求每位教师重点跟踪1名以上队员，要求所选取的样本在性别、年龄、学习成绩、家庭背景、个性特质等方面的代表性。3实验法。分别在四、五、六年级用科学方法制取部分班级作为实验班和对照班，进行留守儿童心理健康教育的研究。4行动研究法。针对留守儿童中出现的心理障碍、研究教育、疏导、解决的办法。5经验总结法。重视经验积累，
11、及时和定期进行经验总结，并加以提炼应用、验证和推广。三、结果与分析（一）在本实验研究中，我们首先对测试对象进行身份划分，分为留守儿童与非留守儿童统计结果显示（见表1）146名非留守儿童中，心理健康正常者132人（90.4%），心理欠佳或者有问题倾向者11人（7.5%），心理倾向较平重者2人（2.0%）。152名留守儿童中，心理健康状况正常者128人（84%），心理欠佳或有问题倾向有14人（11.2%），心理倾向较平重者7人（4.6%），留守儿童总的检出率上明显高于非留守儿童，我们可以看出留守儿童心理健康状况远不如非留守儿童，这与国内同类研究的结果一致，本次调查发现农村留守儿童的心理问题检出率从
12、高到低依次为学习焦虑、恐怖倾向、冲动倾向、人际焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状和孤独倾向。表1：农村留守儿童与非留守儿童心理健康检出率差异情况项目 身份 学习 人际 孤独 自责 过敏 身体 恐怖 冲动 心理 心理问 性质 焦虑 焦虑 倾向 倾向 倾向 症状 倾向 倾向 欠佳 题严重 留守 40 23 8 11 13 9 31 28 14 7检出 儿童人数 非留守 24 14 3 7 8 5 16 16 11 2儿童留守 26.3 15.1 5.3 7.2 8.5 5.9 20.4 18.4 11.2 4.6检出率 儿童（%） 非留守 16.4 9.6 2.1 4.8 5.5 3.4 10.3
13、 10.3 7.5 2.0 儿童（二）实验班与对照班心理健康情况分析我们在课题实施前对实验班与对照班进行一次以问卷调查形式的心理测试，测试结果如下表（表2）。实验班对照班表2：樊集小学留守儿童心理健康教育研究实施前对照班与实验班心理健康问题检查率比较表注：各柱高表示各项分量表的偏高检出率，分量表的“偏高水平”就是每个分量表高于8分（包括8分）的，是需要调整的范围。从表中可以看出，留守儿童的学习焦虑比较严重，因此我们应该对患有学习焦虑的学生进行心理疏导，与他们做朋友，走进他们的生活与心理，给他们传递一种“成绩不好并非一无是处”的评价方式等信息，消除顾虑。同时，从表中可以看出，留守儿童的心理问题并
14、非单一，比较错综复杂，有些孩子还同时在几个分量表中显示其心理问题倾向，这足以说明对留守儿童进行心理疏导矫正已势在必行。（三）被测试实验班与对照班心理健康检出率分析我们把被测试对象按照对照班与实验班两类进行对比分析，发现在实验前，对照班与实验班的检出率无明显差别，说明在实验前两班留守儿童的分布比较均衡，适于进行比较分析研究（见表3）。表3：实验班与对照班留守儿童心理健康测试检出率差异情况表项目 班别 学习 人际 孤独 自责 过敏 身体 恐怖 冲动 心理 心理问 焦虑 焦虑 倾向 倾向 倾向 症状 倾向 倾向 欠佳 题严重检出 实验班 8 3 2 4 2 1 6 4 4 2人数 对照班 7 3 2
15、 5 2 1 5 5 3 2检出率 实验班 26.7 10 6.67 13.33 6.67 3.33 20 13.33 13.33 6.67（%） 对照班 23.3 10 6.67 16.67 6.67 3.33 16.67 16.67 10 6.67 统计结果显示（见表3）对照班与实验班在实验前检出率无明显差异，我们可以看出，对照班在“自责倾向”、“冲动倾向”这两个因子中的检出率略高于实验班，但在“学习焦虑”、“恐怖倾向”两个因子的检出率都稍抵于实验班，而在“心理问题严重”因子中的检出率相同，为6.67%，出现检出率相同的还有“人际焦虑”、“孤独倾向”、“过敏倾向”和“身体症状”四个因子，这
16、都说明被测试对象在实验前无明显差异。（四）实验班与对照班留守儿童心理健康教育后测结果分析经过将近一年的实验，我们对照班与实验班再次进行测试，仍然采用前测量表，对八个因子进行统计分析，具体见下表（表4）表4：实验班与对照班留守儿童心理健康教育后测检出率差异情况表项目 班别 学习 人际 孤独 自责 过敏 身体 恐怖 冲动 心理 心理问 焦虑 焦虑 倾向 倾向 倾向 症状 倾向 倾向 欠佳 题严重检出 实验班 3 1 0 1 0 1 2 1 1 0人数 对照班 6 3 2 5 2 1 5 4 3 2检出率 实验班 10 3.33 0 3.33 0 3.33 6.67 3.33 3.33 0（%） 对
17、照班 20 10 6.67 16.67 6.67 3.33 16.67 13.33 10 6.67 同时，我们对实验班的前后测检出率做了比对分析，见下表（表5）。表5：实验班留守儿童心理健康教育前测、后测检出率对比表项目 类别 学习 人际 孤独 自责 过敏 身体 恐怖 冲动 心理 心理问 焦虑 焦虑 倾向 倾向 倾向 症状 倾向 倾向 欠佳 题严重检出 前测 8 3 2 4 2 1 6 4 4 2人数 后测 3 1 0 1 0 1 2 1 1 0检出率 前测 26.7 10 6.67 13.33 6.67 3.33 20 13.33 13.33 6.67（%） 后测 10 3.33 0 3.3
18、3 0 3.33 6.67 3.33 3.33 0 表4的统计结果显示，对照班与实验班在后测中检出率发生了明显的变化，其中实验班在“学生焦虑”、“自责倾向”、“恐怖倾向”、“冲动倾向”四个因子中的检出率竟低于对照班10个百分点以上，除身体症状检出率相同外，检出率相差最少的也低于6个百分点以上，其发展速度明显低于对照班，并且有较明显的好转情况。表5的统计结果显示，实验班在前后测中的检出率也有非常大的改变，其中在问题严重的“学习焦虑”这一因子中，竟降低了16.7个百分点，其他各因子的检出率也明显下降，这也充分肯定了本实验的效果是明显的。四、讨论与建议（一）在农村推广心理健康教育是否有必要本实验研究
19、证实，在农村推广心理健康教育迫在眉捷，对留守儿童更是势在必行，实验班和对照班在实验开始之前各项测试成绩大体相当，各项前测的检验均未达到1.96%“显著差异”的水平，而在严格控制干扰变量的情况下，通过一年的心理健康教育实验研究之后，实验班留守儿童的心理健康问题得到明显改善，极为显著地超过了对照班，说明了在农村小学推广心理健康教育的必要性。（二）对农村留守儿童进行心理健康教育的效途径与方法1“五个一”（一个微笑、一个卡片、一句祝福、一个拥抱、一个眼神）教育途径的探究在我们的实验研究中发现，农村小学的留守儿童出现心理问题倾向多数还处于亚健康状态，究其原因是长期与父母分离，缺少“第一任教师”的引导与关
20、注，缺少亲人那种无微不至的关爱（隔代教育是一份有缺失的爱，沟通有代沟的教育），因此本课题组从“关注”每个留守儿童入手，实施送“最真实的爱”的途径即“五个一”教育途径，在一个完整的家庭教育中，孩子是父母的焦点，而对于留守儿童来说，父母的远离无疑让他们受冷落，天长日久形成一系列的问题，阻碍着他们全面发展、潜力的发展，因此我们在实验研究中关注每个留守儿童的每个节点、每个需求点，走进孩子们的生活，走进孩子们的心理，多与他们拉家常、送祝福、送温暖，用我们关切的眼神告诉他们同样有人关注，用我们的微笑肯定他们的进步；用小小的卡片以及祝福的话语表达大家对他们浓浓的爱意；用我们的拥抱融化他们心中的坚冰。事实证明
21、，对于心理问题不严重的留守儿童运用此方法非常有效，如若直接单纯地进行心理疏导，会给他们贴上负面标签，反而事得其反。2亲情链接途径的有效性探究心理学专家指出，家庭是在儿童出生后首先接触到的环境，是对儿童影响最早，影响最长的环境。因此，家庭环境对于儿童的发展具有特别重要的意义。显而易见，各个家庭均不相同，留守儿童正是因为缺失了这个第一教育阵地，才使得心理健康出现了不同程度的偏差。鉴于此种情况，本课题组在实验研究中，非常注意这一因素，利用现代通讯手段，除了搭建校讯通平台外，还建立了微信圈、视频互动平台等，确保家长每周能与孩子互动沟通一次以上，同时学校及时向家长提高如何提高孩子的身心健康发展的常识，进
22、行心理健康远程知识培训等，让家长了解创设良好的家庭心理环境的重要性。通过实验研究，发现此种途径在提高留守儿童心理健康水平上真实有效，有着不可估量的作用。3搭建平台，打开留守儿童心结的有效途径与方法留守儿童正因为缺少父母的支持与鼓励，70%以上的孩子在自我展示及个性发展方面不够积极向上，甚至畏缩，这对其今后的发展、身心健康、心理保健等都起了约束作用，搭建平台，让学生正确评价自我，不再敏感与自责，不失为一条切实可行的途径。二十一世纪倡导综合人才、高素质人才、阳光少年，我们的实验正向这一目标靠近，我们利用业余时间组织丰富多彩的活动，如演讲比赛、联欢会、书画比赛、体育运动、读书比赛、穿衣比赛、劳动技能
23、大赛等，发现每个孩子的闪光点，给予鼓励与指导，使其张扬个性，健康成长，其中有自责倾向的王志峰，经过演讲活动的参与，除了获取县第2名的好成绩，明显自信多了、开朗多了，后来还又参加了联欢会呢！寇志诚这个心理问题严重的学生，在劳动技能大赛中获奖后脸上的笑容明显增多，见人也能主动问好了，诸如此类有较大转变的例子还有很多。（三）心理疏导是否是心理健康教育的唯一方法与途径事实证明，心理疏导对于大多数只有心理倾向，而没有出现心理问题的学生为说不仅无效，而且会有副作用，特别是对于农村小学留守儿童这个群体。在进行心理疏导时，不管我们的方法多巧妙，语言多委婉，首先就给孩子贴上“问题标签”或“坏标签”，美国心理学家
24、贝克尔认为：“人们一旦被贴上标签，就会成为标签所标定的那种人”。每个学生的家庭环境，先天素质与自身努力不同，因而他们的思想状况、学习成绩、性格爱好等也不一样，对于留守儿童，他们格外敏感，我们更不能给他们贴上“问题”标签，不然就挫伤了他们进取的积极性。事实证明，我们所进行的实际行动，如“五个一”教育途径、亲情链接途径、搭建平台途径等更人性化，更有真实实效性，我们是在用真情为留守儿童撑起了爱的蓝天。（四）有待解决的问题1心理健康教育是一项非常专业的教育，因此更需要一批高素质高能力的教师队伍，需对老师进行更专业化的指导与培训。2心理健康教育是一项长期而又持久的工作，我们不能因为实验研究的结束而停止，
25、相关更应在全校教育教学工作中大力推进，使其常规化、持久化。（五）应用价值和推广1、通过实验研究可见，在农村小学对留守儿童推行心理健康教育是非常必要的，我们的实验研究是行之有效的，是值得推广的，以后应到全校学生的教育教学工作中云。2、提高了广大师生、社会各界、家长等对心理健康教育的认识，增强了紧迫感。3、提高了学生的心理品质、思想道德水平和学习质量。4、打造了一支高素质的教师队伍，在本实验的实验研究中，由于各位教师的热心积极参与，主动学习与探索，业务能力及自身素质得到了较大提升，其中史政旭被评为市优秀教师，蒋颖卓被评为县优秀教师和优秀班主任，葛芳被评为县优秀教师、县“三八红旗手”和“关心下一代先
26、进工作者”，杨黎被评为优秀班主任、师德标兵、“三八红旗手”和“关心下一代先进工作者”。“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”。让我们像知时节的春雨，用真诚的爱去滋润每一个留守儿童的心田；用热情的火去点亮每一个留守儿童的灯，指引孩子生命的航程，驱除蒙昧，收获希望。让充满爱的教育真切构建起农村中小学留守儿童良好的心理健康平台。参考文献【1】梁守建，基础心理学，北京高等教育出版社，2004.6【2】皮连生，学与教的心理学上海华东师范大学出版社，1997.5（1999.8重印）【3】黄济等，小学教育学北京人民教育出版社，2001【4】齐学红，优秀班主任成长之路上海华东师范大学出版社，200
27、6.11【5】王耘、叶忠根、林崇德，小学生心理学，浙江教育出版社，1993【6】陈家麟，学校心理健康教育原理与操作，开明出版社，2000【7】俞国良、陈虹主编小学心理健康教育教师指导手册，开明出版社，2001农村小学留守儿童心理健康教育研究研 究 方 案课题负责人：史政旭课题组成员：葛芳 杨黎 蒋颖卓一、课题研究的背景与意义心理健康从广义上讲，是一种高效而满意的、持续的心理状态；从狭义上讲，是指人的基本心理活动的过程，内容完整，协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调、能适应社会、与社会保持同步。中小学时代是学生的身心健康尤其是健康人格形成的关键时期，随着改革开放的不断深入和经济社会
28、的不断发展，大量农村青壮年劳动力外出务工，越来越多的孩子成为一个特殊的弱势群体-留守儿童。都说父母是孩子的第一任老师，但这些留守儿童却长期，甚至一年、几年难得与父母相聚，长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，都不同程度存在着性格缺陷和心理障碍，形成一系列“留守儿童综合症”。据统计，在我省农村，约有50%左右的小学生因父母外出打工而成了留守儿童，在我们新野县樊集乡这个农村小乡镇上，大约有3万人口，农业人口2.7万，而中青年外出务工的约有1.3万人，接近50%，将近占农村劳动力的百分之五十。而这些外出务工的父母多数收入不高，工作辛苦，工作时间长，居无定所，没有财力，没有时间与精力，更被高额的择
29、校费所挡住，很难将孩子带在身边，只能将孩子交给家中的老人或亲戚抚养。而祖辈隔代抚养，一是老人教育理念落后，二是老人多数溺爱，根本承担不了品德培养，学习辅导，人格塑造之责，致使家庭教育处于真空状态。由于各种主客观原因，许多留守儿童存在沟通能力不强的问题，对他们的学习、生活和身心健康造成不良影响，无法满足学习与成长需要，从而产生学习障碍、情绪障碍、交往障碍等心理问题，这既影响了学生健康、活泼地发展，又给社会进步带来了隐患。近年来，从中央到地方，从学校到社会，各方面都倍加关注留守儿童问题，但由于种种原因，只听见声音而未见真实有效的实际行动，有的有些实际研究成果的仅限于心理咨询与疏导，而缺少“真实的关
30、爱”，使得研究缺少长效性与实用性。本研究针对这一问题，充分利用学校这一教育阵地，真实有效地从根本上找出解决问题的方法、途径，与单纯地只关心儿童的思想生活相比，培养他们健康的心理更有社会价值和有效性，更能提升他们的整体素质，犹如治病直达病灶一样，从根本上解决问题。二、课题研究的主要目标与内容从我们农村小学教育的实际出发，依据在校学生学习生活的现状和儿童心理发展各个阶段的年龄特点，为客观地促进学生全面发展，培养健全个性出发，具体进行下面内容和目标的研究：（一）主要研究目标1.通过研究，了解本校留守儿童的心理健康、生活学习等状况，找出留守儿童不良习惯及心理问题形成的根本原因。2.通过研究，做好留守儿
31、童生活学习辅导，使其身心健康，学业进步，品行端正，解决其父母在外务工的后顾之忧，对我国城市和农村经济建设做贡献。3.通过研究，探讨培养其良好心理健康的可行性方法途径及策略，提高留守儿童的综合素质。4.运用总结分析法，总结出培养留守儿童健康心理的成功实践经验，为其他教育工作者提供可借鉴的模式。（二）主要研究内容1.教师工作中心理健康教育常规化的探究，探索教师在心理健康教育中的地位与作用。2.“五个一”（一个微笑，一个卡片，一句祝福，一个拥抱，一个眼神）教育的探究,探索“真实的爱”在心理健康教育中的作用。3亲情链接途径的探究，探索对学生进行家庭教育的有效途径与方法。4搭建平台， 促进儿童健康阳光成
32、长探究，探索打开留守儿童心结的有效途径与方法。5信任鼓励，提高觉悟的探究，探索因材施教发挥特长，促进留守儿童个性发展的有效途径。6个别心理辅导和心理咨询的实效性研究，进行个别心理辅导和心理咨询的技能、技巧的研究。三、研究对象和主要研究方法研究对象采用团体抽样的方法，各年级取一个对照班、一个实验班。主要研究方法1教育调查法。以我校各班留守儿童为被试，通过调查问卷，对“留守儿童”进行问题调查，并对其同学进行调查，以达到全面了解其现状的目的。对留守儿童的心理水平、存在心理问题和普通学生进行对比分析，对留守儿童的学业成绩和本校普通学生的学业成绩统计分析。2案例分析法。对个别存在心理问题的留守儿童家庭情
33、况、父母外出情况、祖辈或其他监护人的情况，监护人的教育教养方式等进行调查分析，进一步了解心理问题的成因和找到有效的解决方法，个案研究要求每位教师重点跟踪2名左右队员，要求所选取的样本在性别、年龄、学习成绩、家庭背景、个性特质等方面有代表性。3实验法。分别在四、五、六年级用科学方法抽取部分班级作为实验班和对照班进行留守儿童心理健康教育的研究。4行动研究法。针对留守儿童中出现的心理障碍、研究教育、疏导、解决的办法。5经验总结法。重视经验积累，及时和定期进行经验总结，并加以提炼应用、验证和推广。四、研究进程（一）准备阶段（2014年8月2014年12月）查阅文献，组建研究小组，学习理论，确立组长、副
34、组长、成员进行分工，收集资料研究修改并完善实施方案。（二）实施阶段（2015年1月2015年10月）第一阶段：准备。并做好实验班与对照班的留守儿童的心理测试工作，确定研究对象。第二阶段：对实验班进行心理健康教育，并及时做好各项记录、分析小结等工作。（1）有计划地在课堂中安排心理健康教育课程（2）做好各项周围环境辅助心理健康教育的工作（3）做好心理咨询室的个别咨询工作，选取案例作重点观测写出案例报告。第三阶段（总结阶段）（2015年11月2015年12月）整理研究材料，总结研究成果，撰写研究报告。五、课题研究预期成果结题报告农村小学儿童心理健康教育研究六、成果研究的预期成效通过一年的实验和探索，
35、本课题研究预期取得以下成效：（一）初步建立本校进行留守儿童心理健康教育的基本模式（二）开辟学校德育工作的新路径，丰富德育工作的内容（三）培养一支专兼职的心理健康教育教师队伍农村小学留守儿童心理健康调查问卷卷首语：孩子们，“少年强则国强，少年智则国智”，你们是祖国的希望，你们将担负着祖国未来建设的重任，心理健康将成为21世纪人才选择的重要条件，为此特进行这次心理健康现状问卷调查，本次测试只做数据分析，不公布及泄露任何被调查者的信息，希望同学们认真如实填写。学校 班级 性别 姓名 年龄 测试说明：对以下道题，分别有几个不同选项，请你在觉得符合自己实际情况的选项序号下打“”1.你平时和谁在一起？A.
36、祖（外）父母 B.单亲 C.哥哥姐姐 D.其他亲戚 E.自己住2.你父母不在身边的原因A.有一方打工 B.双亲打工 C.父母离异 D.一方去世 E.父母都去世3.你父母外出打工，大约多久回来一次A.一个月 B.半年 C.一年 D.一年以上 E.不定时4.你认为你的暑假生活过得怎么样？A.很充实 B.很糟糕，没你管 C.和其他孩子一样，没什么特别 D.不知道5.与父母的沟通属于A.平均一周通话一次 B.平均一月通话一次 C.一年才通话几次 D.几乎不通话6.与父母沟通的内容多是A.学习上 B.精神上 C.生活上 D.其他7.你对父母外出打工的态度A.支持理解他们 B.不支持但理解他们 C.不支持
37、不理解他们 D.无所谓8.当你与生活在一起的人发生矛盾时，你会A.闷声不吭 B.与他们吵架 C.打电话给父母 D.其他9.你在学校中，乐意与你玩并且经常玩得比较开心的同学多不多？A.很多 B.不多 C.不关注10.在你的学校生活中，你是否能积极勇跃地参加集体活动？A.是 B.有时参加 C.老师安排了才参加D.不愿意参加 E.从不参加11.你是否敢大胆地与老师交流？A.敢 B.有时敢 C.不敢 D.一直躲避老师12.你在家能帮助家长做家务吗？A.能 B.偶尔能 C.不能13.你经常为学校或班级做好事吗？A.经常做 B.有时做 C.没做过14.课间活动你是否能遵守纪律，不爬高上低、不跑跳、不喧哗？
38、A.能做到 B.有时能做到 C.做不到，我喜欢跑跳15.你在参加集体活动或公共场所会随手扔垃圾并大声喧哗吗？A.从不 B.有时 C.经常16.在公众场合，是否敢大胆发表自己的见解？A.喜欢并能大胆发表 B.想说但又不敢主动发表 C.不愿让别人知道自己的想法 D.从不敢大胆发表自己的见解17.你觉得上学快乐吗？A.快乐 B.不太快乐 C.不快乐 D.痛苦18.你是否喜欢一个人独处，害怕陌生人？A.喜欢、害怕 B.喜欢、不害怕 C.不喜欢、害怕 D.不喜欢、不害怕19.你对学习的态度？A.上课认真听讲，主动学习 B.上课听讲，作业完成C.一般，有时会做小动作 D.上课不听讲，作业不想做，经常完不成
39、20.你遇到困难或不开心的时候，最先想到谁？你会向谁求助？A.父母 B.老师 C.身边长辈 D.同学、伙伴 E.自己解决 F.不解决21.你有梦想或追求吗？A.有 B.以前有 C.不曾有 D.不知道什么是梦想与追求22.你是否有适合自己的学习方法？A.有 B.没有，按老师要求的去做 C.基本没有 D.不知道什么是学习方法23.你平时是否有不停地点头、摇头、抠指甲或咬手指的习惯？A.有 B.有时有 C.偶尔有 D.从没有24.如果因为做错了一点小事而被老师和家长批评，你会怎么做？A.承认错误，下次不再犯 B.有点气愤，但只在心里想想C.无所谓，听完就算 D.当面顶撞，对着干25.你平时空余时间最
40、喜欢做什么事情？（如果选其他请写下具体内容）A.上网 B.看书 C.玩耍 D.看电视 E.其他（注明： ）26.你是否觉得自己很出色，很优秀？A.我很棒，我做得很好 B.我做得很一般C.我做的比很多人差 D.我做什么都不成功27.你对自己最不满意的地方是哪方面？A.学习成绩 B.相貌体型 C.健康 D.性格28.父母好不容易回来一趟，你们相处情况如何？A.很融洽，从不争执 B.有时有些小摩擦 C.经常争执 D.说不清农村小学留守儿童心理健康教育调查问卷结果分析课题负责人：史政旭课题组成员：葛芳杨黎蒋颖卓一、测试目标通过对新野县樊集乡一中心小学“留守儿童”各种心理的调查分析，将了解他们的心理健康
41、状况，找出留守儿童心理问题的成因和提供有针对性有实效的辅导、矫正措施，呼吁全社会关注留守儿童的心理健康。二、测试工具在本实验研究中，我们进行心理测试采用的研究工具是依据华东师范大学周步成教授修订的中学生心理健康诊断测验研究形成的小学生心理健康诊断测验量表，该量表由八个内容量有构成，学习焦虑（A）、对人焦虑（B）、孤独倾向（C）、自责倾向（D）、过敏倾向（E）、身体症状（F）、恐怖倾向（G）、冲动倾向（H），（每个因素以标准分，8分为临界点），八个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，量表对心理健康水平的评分分为三个等级，分数在116分之间为正常；在1740分之间为心理状态欠佳或有问题倾向；41
42、分以上为心理问题比较严重，需要进一步分析，并进行辅导。在此基础上，我们根据林宗德教授心理健康的标准，在充分考虑农村留守儿童心理健康状况现有研究结果的基础上，又深入实际调查研究，与老师家长、社会各界人士交流访谈，查阅文献资料，自编了农村小学留守儿童心理健康教育调查问卷共28项，涉及了留守儿童的基本信息、学习、生活情感需求及自我评价几个维度。三、具体数据分析（一）我们在课题实施前对实验班与对照班进行了一次以问卷调查形式的心理测试。测试结果如下图（表1）表1：樊集小学留守儿童心理健康教育研究实施前对照班与实验班心理健康问题检出率比较实验班对照班注：各柱高表格项分量表的偏高水平检出率，分量表的“偏高水
43、平”就是8个分量表高于8分，（包括8分）的，是需要调整的范围。从各个方面心理检出率来看，学习焦虑稍高于其他方面的焦虑。在八个分量表的得分分布中，学习焦虑问题稍为严重，学习焦虑的学生达21%左右，稍高于一些专家提出的1020%的比例，这是由于这部分学生由于缺少父母的引导与监管，没有好的学习习惯及适合自己的学习方法，在学生以学业为重这一意识支配下，会逐渐出现难以适应学习的情况，因而会出现较高的学习焦虑，加之年级越高，学习难度加深、择校问题以及父母的催促，都会使留守儿童产生较高的学习焦虑。适度的学习焦虑这是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且会促进学习。过分的学习焦虑是那些学生成绩不好而受父母和老师批评、被同学瞧不起，受到了斥责、批评和歧视，久而久之会产生过强的学习焦虑和考试焦虑，尤其当学生认为学习成绩的评价威胁到他的自尊时，学习焦虑会