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1、高三学生语文学习的消极心理分析及调控措施高三学生语文学习的消极心理分析及调控措施语文在高考中的作用是举足轻重的。但是，教学中，很多老师发现学生到了高三，往往轻视语文学习，出现了种种消极心理。笔者想结合多年的高三教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一分析，并试图找到解决问题的方法。一、表现1、冷漠型冷漠型学生认为语文可学可不学，学得再认真在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学分数也低不到哪儿去。对学习语文抱着无所谓的态度，常常表现为上课想听就听，不想听就不听；课后作业想做就做，不想做就不做；有时间就做，没时间就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵
2、前再搞突击，于是，语文被他们打入了“ 冷宫 ” 。2、应付型应付型学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，即没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。3、焦虑型焦虑型学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；
3、考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。4、投机型投机型学生认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“ 碰” 上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。二、成因1、 认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科重在培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练
4、习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。语文学习杂志有一句醒目的标题语：“ 语文学习的外延与生活的外延相等。” 这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“ 语文 ” ，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩的提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“ 渐进性 ” 。因此，语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破
5、摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓 “ 逆水行舟，不进则退” 就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的师生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知， “ 教材是个例子 ” （叶圣陶先生语） ，高考试题与教材的关系是“ 流” 与“ 源” 的关系，正所谓 “ 题目在课外，答案在课内 ” 。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - -
6、 - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 2、教学方法的不当。教师劳动的对象是人，是学生。教师确定教学目的、安排教学内容、设计教学方案、组织教学活动、 选择教学方法、 检验教学效果， 都要从学生的实际出发，又必须以学生的“ 学会 ” 和“ 会学” 为归宿的。这就要求教师有教学过程中，必须充分了解学生的原有知识水平、智力发展程度、情感意志特点以及兴趣爱好等等，在此基础上，再作必要的的引导、启发。这样，才能调动学生的学习主动性。可是从一般的高三语文课堂来看，特别是专项训练课和练习讲评课，教学活动常常是教师按事前准
7、备的内容和设计的教学程序进行讲解，逢到专项训练课，便讲几道例题；逢到练习讲评课，便报报答案，讲完报完就算完成任务，学生已有的知识储备，现有能力发展水平，学习方法、学习习惯都可以置之度外，反正学生围着教师转， “ 学生为主体，教师为主导” 变成了 “ 学生为客体，教师为主宰” ，在这样的课堂上学生的主动性、积极性被压抑了，学习兴趣丧失了。霍姆林斯基认为，在课堂上教师的注意力应更多地分配给学生，而不是给教材，他说：“ 在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。” 杜威也说： “ 要使教育过程成为真正的自身共同参与的过程，成为真正合作的相
8、互作用的过程。” 由此可见，一切教学方法、教学手段不以学生为主体，是不可能取得良好效果的。部分高三学生对语文不感兴趣，或者下了功夫语文成绩提高不明显，可能与教师的教学指导思想不正确、教学方法不恰当有关、。3、学生自我调适能力不强。进入高三，我们会发现很多学生有严重的偏科现象，即重理轻文，这是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格， 与其这样吃力不讨好， 还不如去解理科题目，“ 解题目多带劲， 解出一道难题多够刺激” 。就是喜欢文科的
9、同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“ 无边作业潇潇下，不尽资料滚滚来 ” ，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“ 语文学习要多读书” 这些无需上交的 “ 软作业 ” 抛到九霄云外了。三、调控措施1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高三学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是认为凭着十多年积累的
10、老底够了， “ 我不需要学了 ” ，如果能让他们自己发现知识上的“ 空洞 ” ，产生 “ 我想学，我要学” 的心理，他们就能付诸行动。笔者曾搞过一个试验，在复习“ 字音、字形 ” 专题时，把班级48 个学生分成12 个小组（每4人一组）。前六组负责1-6 册书的 “ 字音 ” ，后六组负责1-6 册书的 “ 字形 ” （每组负责一册） 。要求每组派一人把自己容易读错或容易写错词语找出16 个，派一人模拟高考试题的形式编成一道试题，上课的时候派一人抄在黑板上，派一人提问讲解，结果下面很多同学找不到正确答案，因而，他们再也不小看课本，再也不认为自己的基本功扎实，“ 原来六册书上还有那么多的常用词不
11、会读、不会写” ，同学们纷纷感叹道。在此以后的很长一段时间内，学生学习语文的主动性很强，兴趣很高。教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“ 知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。” 爱因斯坦也说： “ 兴趣是最好的老师。” 可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往起到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，我感到创设诱人的情境可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，诗经里 “ 赋” 与“ 兴” 手法的运用往往成为学生理解的难
12、点。朱熹善关于“ 赋”“比”“兴” 的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“ 赋” 和“ 兴” 时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“ 赋” 时，在解释了 “ 赋” 的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了小芳的歌词： “ 村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“ 赋” 。讲 “ 兴” 时，我引了纤夫的爱的歌词：“ 天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想” ，讲清了 “ 先言它物以引起所咏之辞” 的含义。
13、这种以俗解雅名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“ 教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。 ” 我想，语文老师在课堂教学中真的能化“ 压力 ” 为“ 魅力 ” ，让 “ 学生喜欢你教的东西” ，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。3、设置竞争舞台改善学生作为学习者的自我概念。俗话说，“ 信心是成功之舟 ” 。自信心是人们完成任何一项工作的重
14、要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要了。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试 “ 滑坡 ” ，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“ 表扬和奖励 ” 代表着一种 “ 权威 ” 的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。心理学研究也表明， “ 奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果” ，“ 奖励是人的一种本能性
15、的追求” 。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。高三压力无处不在 和高三学生谈谈心进入高三，你首先感到的是压力无处不在，节奏快了，题量多了，心胸是格外地高远，志气也格外的高涨。无论是家长，还是老师都对你与众不同的期待，给你莫名其妙的督促。这样的期待和督促，可能是一个关切的眼神，也可能是一句低声的呵斥，于是，你明白了你已经进入了战场的前沿地带，就要进行生死的搏杀了。于是，你在“ 人生能有几回搏，此时不搏何时搏” 的呐喊声中，也信心百倍地投入到了日常的学习生活之中去。你满含激情，相信付出的一定会有回报，相信天道酬勤。你努力着，你奋斗着。可以说，这样
16、，你已经成功了一半。但是，我要告诉你，你成功的仅仅是一半，距离成功还有很遥远的距离。行百里者半九十，需要你做的，真的还有很多。尽管，我反对给学生分类，我反对给学生分等级。为了说明问题，我还是要把学生的情况划分一下。第一种学生，他们基础好，头脑聪明，又知道学习。这样的学生老师喜欢，家长放心，自己对待前途也是充满了必胜的信心。这样的学生考学是没有什么问题的，别人这样想，自己也这样认为。时间久了，这样的学生就会慢慢发生心理的微妙的变化，容易产生满足感，造成眼高手低，从而忽视了对基础知识和基本技能的掌握，而把主要的精力放在了对高难度的题目的攻歼上。其实，在高考的题目中，中低档的题目要占到34 左右，比
17、较难的题目仅仅是占到了14，有些平时水平比较高的学生，他们往往在中低档的题目上失去分数，高难度的题目要是再抓不住分数，那么，所得的分数就会很少。还有平时分数好的学生，不一定基本功好，比如书写问题，平时自己的老师因为偏爱，可能会忽略这些问题，一到高考，有些学生的这些缺点就会使自己吃个哑巴亏。因此，我建议这些学生平时一定要练好基本功，做好基本题，还要做好打硬仗，打大仗的思想准备，切莫大意失荆州，断送了大好前途。目标定位要高远一点是正确的，但一定要脚踏实地，从基础做起。第二种学生，他们基础也比较好，但是说不上聪明，再加上学习不够刻苦或者存在学习方法上的问题，造成自己平时的考试成绩不理想。高考的时候，
18、这些学生的变数很大，他们往往是接近本科的分数线，因为小有差距而功亏一篑。这样的学生，容易患得患失，有时还会被自卑的情绪笼罩着。对待他们，我想首先要鼓舞起他们的士气，他们要在高三这一年里持之以恒地坚持自己的学习，千万不要一暴十寒，千万不能动摇自己的自信心。奇迹是可以在那些坚持努力的学生身上发生的。老师要及时对这样的学生进行心理指导和学法指导，教他们正确地估价自己，知道自己的长处是什么，不足是什么，在及时端正自己的态度，及时改正自己缺点的同时，提高自己。第三种学生，基础不好，反应也不那么敏锐，有的还厌恶学习，对考学失去了信心，有的出现了混天熬日的想法。现在，有的学校已经进行了高三的期中考试，有的正
19、在进行，伴随着期中考试的结束，一名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 些成绩不好的学生，也许会受到比较大的打击，从而使自己心灰意冷。我想，这很没有必要。自己的情况怎么样，水平如何，自己早就应该心知肚明，应该用一种平常的心态来对待平时考试的不理想。让这残酷的现实成为激励自己不断奋进的勇气和动力，只有这样，才会使自己通过将近一年的努力后，在面临高考的时候，取得比较令人满意的结果。人生不同情甘于平庸的弱者，高考不相信哭泣的泪
20、水，在竞争的社会中，只有靠实力来说话，而不是靠幻想来得到成功。这样的学生，理解并且掌握课本的知识，由浅入深，循序渐进是关键。我今年毕业的一个学生，就是一个很好的典型，可以给学生们以有益的启发，他一上高三的时候，排在班里的后10 名，成绩很不理想，属于考学无望的那类学生。后来，他请了一个家教给自己补习化学和物理，从基础抓起，进步很快。进步又带来了信心，信心促使他更加刻苦，最后考上了本科。应该说，学习比较差的学生，树立上进心是成功的关键，狠抓基础是成功的窍门，坚持不懈是成功的钥匙。期中考试以后，每个学生都会因为成绩的升降有不同的反应，真心希望我的这篇文章，可以给他们一点启发。今天刻苦学习，明天努力成材！名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -