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1、该文本为Word版，下载可编辑教学常规展示听课感受 教学常规展示听课感受 2022年12月11日下午，教导处组织全校老师在电教室进行了一次教学常规的检查，这次教学常规检查以教研组为单位，对所任学科的所有教师的教案、作业、继续教育学习笔记以及听课笔记本进行了检查，观看中我感触极深，每位教师都有值得我学习的地方。 备课方面，老师们在备课方面花了大量的时间来钻研教材，老师们都能认真备课，均有超前备课。教案书写规范，教学环节详细，教案中都能体现出自己的独特见解。比如王z教师的书写不但美观，而且节节有反思，处处有亮点 教学环节齐全，教学过程比较详实，教案中有自己独到的见解。观看后，让我从中学习到她们的许
2、都优点学习。 作业方面，老师们作业设置适量、适度，均能及时批改作业。大部分老师的作业设计有层次性，适量，并且都能及时批改，有等级，有激励的语言，学生作业中出现的错误能及时改正并进行复批。学生书写认真，格式规范。如，王z老师的批语你写的真认真呀！老师真喜欢看你的作业。”“老师很喜欢看你的作业，因为你写的真美”“等。有的老师还在作业本的首页设计了能激励学生认真书写、认真学习的激励性语言，低年级老师能用打星星和草莓的方法很好地调动了学生写作业的积极性。 听课笔记：我看到每一位老师都能认认真真能作好记录，每一个环节都写得很清楚，有的老师一共听10多节，还认真地评价了每一节课。还有些有心的老师，在听课笔
3、记中关键的地方钩出来，仔细把教授者的评价的经典语言记录了下来，看后，我觉得自己有点汗颜，以后一定要认真写好听课笔记并写出对每节课的得与失的分析，不断提高自己的教学水平。 总之，通过这次教学常规的展评后动,给我们每位老师都提供了互相学习，互相交流的平台，我会以此为契机， 学习别人的很多优点.弥补自己的不足，把这次活动中学到的新东西融入到自己的教学工作，使自己的方方面面再上一个台阶！ 篇2:名师课堂展示听课体会 名师课堂展示听课体会 -你把学生思维教“活”了吗？ 4月15日，我有幸参加了县小学数学名师课堂展示会，听了2位名师的课，使我对数学课堂教学有了很大的启发，她们展示的亮点很多，但印象最深刻的
4、是刘老师的课，她的整堂课不仅让学生学会了数学新知识，还学会了数学学习的方法。 以前，我曾听人说过，有一位数学老师把她们班孩子的数学都教“死”了，我还不懂事什么意思？刘老师的课让我认识到，这不就是说那位老师没有教孩子们学数学的方法吗？是啊！正如刘老师所说的那样，数学课堂中，教师要把握两条主线，一条明线（新知识），一条暗线（思维方法），而大部分老师只注重明线的教学，根本没有渗透那条暗线，这与学生自学还有什么区别吗？那么，在数学教学中，你把学生思维教“活”了吗？ 一、数学课堂注意两条线 回想一下自己以前的数学课堂，确实少了这条暗线，最多把一些类型题归类练习，让学生熟能生巧，还有时让学生背一些不该背的
5、知识，该背的也是让学生机械的去背，根本不理解意思。如：在讲分米、毫米的认识一课时，我让学生把学过的长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米，这五个单位之间的关系背上来，有的孩子虽然背上来了，而真正做数学题时，却做错了。 归根结底是：学生脑子里没有通过课堂中的学习，真正体会理解这些单位的到底有多长，教师也缺少对学生知识学习的引领。在上个月的数学网上教研中，我向丁老师学到了一种好的讲解方法。就是把这些长度单位用左手的五个手指，从大拇指开始分别表示千米、米、分米、厘米、毫米，并讲清他们之间的进率，这样既有利于学生的快乐学习，又有利于他们对新知识的牢固记忆。 二、数学课堂注意新旧知识的整合 数学课堂中有很
6、多思维方法，像刘老师课堂中就运用了转化、猜想、验证、归纳推理法等，并及时的渗透到学生的学习中去。教师要想把握好这些方法的运用，还要熟悉教材，主要体现在新旧知识的联系上。叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据。要教的好，使学生受益，教师还要善于运用”。 的确如此，数学教材是数学知识的体现，但唯书本的教学不利于学生对知识的理解。如：我在教分数的意义这节课时，由于学生在三年级就学习了小数的初步认识，对小数有一定的了解，本节课我觉得让学生运用已有的知识，来补充新知识是非常必要的。所以我在导入时，就出示了一组练习，看看学生对把一个物体平均分几分，取几份，学得怎么样。 学生复习完已有的知识后，教师主
7、要解决本节课的教学重点，让学生明白单位“1”,包括把一个物体或把许多物体组成的整体看作单位“1”，教师必须多出示几种例子，让学生明白，并让他们也照样子举例。我先让学生复习一个物体平均分的例子，在出示课本信息窗，让学生提问题，通过解答问题，让他们发现还可以把5只船模、4架飞机、6架飞机等看作单位“1”，为了让学生加深印象，我让他们观察课本68页的图片，可以把9个苹果、一条线段看作单位“1”，并且通过线段图人是分数单位，比如:5/6的分数单位是多少？它里面好有几个这样的分数单位？再加上几个这样的单位就是单位“1”? 我觉得作为一名教师，真正应该做到“活到老，学到老”。今后的数学课堂教学，我要注意教
8、学方法，因课而易，教无定法，多听课、多学习、多反思，备好课，上好课，让学生在快乐中学习，学习中得到快乐，把学生的数学思维教“活”，你做到了吗？ 篇3:名师课堂展示听课反思 名师课堂展示听课反思 -做个让学生有展示机会的教师 有幸看了名师们的课堂展示，感觉名师真的是名不虚传，从教学设计到动态生成，从小组合作到全班交流等环节，都让我受益匪浅。其中刘校长的圆柱的体积中学生进行小组合作前、后的展示活动尤其精彩，所以就使高效课堂成为可能。 刘校长的课堂中，小组合作活动是在各组长的带领下，有条不紊地有序进行。 小组展示前、后教学片断： 师：如果要计算圆柱的体积，大家猜想，可能与什么有关系？（老师提示）我们
9、先前学过长方体和正方体的体积。 生1：都是用底面积乘高。所以猜想圆柱体积也是用底面积乘高！ 师：猜想是否正确呢？需要加以验证。怎样验证呢？ （学生们纷纷支了几招：用测量不规则物体的方法，即上升的水的体积等于圆柱形零件的体积；将圆柱形橡皮泥捏成长方体或正方体） 生：可以把圆平均分解成小三角体，再转化成长方体来计算。 师：灵感来自哪里？下面我们就用这种方法进行验证。从桌洞里拿出学具，还有一张学习卡，同桌俩一边操作一边把想法写在上面。出示三个问题：1怎样把圆柱体转化成长方体，转化后，什么变了，什么没变？2.转化后长方体的底面积与圆柱的底面积有什么关系，高有什么关系？3.由此，你得出怎样的结论？ .
10、生1：（自豪地一边说一边动手演示）把圆柱体转化成长方体后，长方体的底面积相当于圆柱的底面积，长方体的高相当于圆柱的高，所以得出圆柱的体积=底面积*高。 生2：（另一个组的成员马上反驳）“如果横放，长方体的底面积还相当于圆柱的底面积，高呢，也不一定！” （受生2的启发，很多学生嘴里嘀咕着）对呀，那就不一定啦！ 师：（顺势将长方体横放）这样放，长方体的体积怎么算呢？它的底面积怎么求，高又相当于什么？ . 反思：放手在小组内展开讨论，再进行全班交流，终于得出：圆柱的体积=底面积*高。这使我想到有人抱怨班额过大，无法同步展示。请问：班额再大能大过麻将馆吗？麻将馆好几十桌同时打牌，互不影响，每个人其实都
11、在依照自己的需要“建构”“知识系统”。所以小组间的方法，完全可以不一样，只有不一样了才有全班交流的必要性。教师只需要就各个小组展示的情况，进行汇总从而发现问题，再转入大讨论，“大展示”。 大展示展示的是带有共性的问题，是学生对小组学习后仍然不能解决的问题拿出来展示。如果小组合作能把自学时暴露出来的问题都解决了，当然不用再讲了。所以说学生展示的成功与否直接影响课堂效益的高下。因此，如何解决学生展示难，已经成为每一位教师的必修课，通过观摩与实践，我想从以下三个方面解决展示难的问题。 展示前。展示前对学生进行方法指导，先让学生感觉我最棒，进行自信心的暗示与影响。再告诉学生：对照导学案，认真自学的重要
12、性。要能精彩展示，必须以全面学习本节内容为前提。第一步，明确学习目标与方法。各组长要对学习小组的学习任务进行分配，如谁负责记录，谁负责管好纪律，谁负责汇报等，让每个人有明确的目标。第二步，做好小组合作的指导工作。学生合作时，教师以参与者的身份加入到学生中去，解答学生的疑惑。第三步，收集疑难，对于讨论不出结果的问题要记录好，准备在大展示时展示。 作为教师，需要设计展示时间的长短，预设困难，追问的方式与问题设计，拓展、延伸的内容，以达到举一反三的目的。 展示中。课堂上，充分放手让各小组进行展示，要保证时间，选取具有普遍性、代表性的做法，选择出错率高的做法重点进行展示，太难和太易的问题都不作为展示内
13、容。展示过程要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，实现“兵教兵”。学生展示时，教师的指导可以以手势的形式呈现，可以以微笑的方式肯定，可以让其他学生随时小声提醒，让学生们随时进行自我调整，真正实现学生是学习的主人。 学生展示时教师不能把自己完全等同于听众，应该从下面几个方面继续对学生进行指导。追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时；点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好；拓展：当学生展示完毕时，教师可以故意改变题目条件等，如刘校长的：“像水库的大坝，正六边形的直筒状饼干盒等都是直柱体，它们的体积也等于底面积*高吗？”追问学生，这样使数学教学延伸到课后。 展示后。师生要及时反思展示中的得与失，特别是如何让学生动起来，让学生的课堂展示真正达到高效。学生不发言是因为无话可说，而无话可说是因为自学不得法、不到位。所以小组评价里要有：自评和同伴互评这一环节，目的就是激励所有的学生都要动起来，学困生哪怕在讨论过程中能说上一句话都应及时激励，这样以来让学生动起来并不是太难的事。 相信能抓好学生的展示环节，我们的课堂离高效课堂就会越来越近了。 + 展开范文.第 14 页 共 14 页