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1、该文本为Word版,下载可编辑认识图形公开课反思 认识图形公开课反思 高老师来听课,我讲的认识图形,总的来说,我的这节课缺点比较多,具体有: 1:教学目标不明确,教参上要求学生能认识长方体、正方体、圆柱、球体就可以了,能认识,能分类,并能说出分类的依据。我讲的深浅不一,比如长方体和正方体,我还让学生认识了它们有几个面,几条棱,几个顶点,而这些内容是高年级才学的,一年级的学生可能难以理解;讲圆柱时又讲的少了,没说出什么来。我觉得认识长方体正方体的面、棱、顶点是必要的,虽然课本不要求,但是做题的时候用得着啊,书本上的东西很浅显,同步训练上的题就把知识延伸了,长方体和长方形怎么区别?还不是用立体和平
2、面来分吗,立体和平面怎么分呢?总得用几个面几条边几个顶点来说明吧! 2:语言太随便。上课时,我说了这么一句话“由长方形组成的物体就是长方体”,确实,这句话不对,太随便了! 3:课件中的物体不规范。在认识生活中的图形时,我找了一些图片,有一张是长方体的饭盒,但是转折的棱是圆弧过渡的,不是严格的棱。虽然总体感觉是长方体,但是不该用它。 4:课堂不严谨。我在讲正方体时,在黑板上徒手画了一个正方体,“你用工具了吗?”没有,我学了十多年的美术,画几何体从来都是目测,用直尺是作弊行为,但数学相反,必须要用直尺画直线,用圆规画圆。我应该注意这一点。数学是一门非常严谨的学科,科学和艺术要区分清楚。不要用艺术的
3、眼光来对待科学。 5:学生动手少,学具准备不充分。一直是老师在讲,没让学生自己摸一摸、摆一摆。(其实让学生带学具了,领导来听课,要严肃嘛,出于课堂纪律考虑,怕他们玩起来不听课,没让学生拿出来.) 总之,要多琢磨,多听有经验老师的课,多看好的课例,先模仿在创新。考虑到学生的知识基础,站在学生的角度去讲。 篇2:两堂公开课中反思幸福课堂 两堂公开课中反思“幸福课堂” 2022年,是我在三尺讲台的第二年,慢慢褪去最初的青涩懵懂,开始有了自己的些许领悟。最为庆幸的是加入了z这个睿智的团队,让我能够尝试“幸福课堂”,更让我的成长之路少走许多的弯路,真诚感谢每一位给予我帮助的良师益友。 本学期上了两堂公开
4、课。一堂亮相课,一堂视导课。两堂课的效果相去甚远,而每一次课后我都进行了深刻的反思,总结得与失,从而让我对“幸福课堂”有了更深的认识,也对以后的教学思路有了更多的想法。 亮相课上的是春秋战国的争霸,这一课涉及很多的历史人物、历史故事,内容较多,但又都是学生感兴趣、想知道的。因而备课时我一心想体现出历史的生动与精彩,准备了许多的历史小故事,甚至还编排了一小段课本剧。但一堂课下来,连我自己都颇感意外,完全没有达到预期效果:课堂气氛不够活跃,似在泛泛而谈,时间安排也不尽合理. 而一转眼又迎来了市教科院教研员的视导课,这一次上的是三国两晋南北朝的科学和艺术一文。文化课给人的感觉是内容比较散,似乎没什么
5、主题思想,不易把握。备课时思忖良久,一直难于找到一个突破口。后来在师父的指点下,终于领悟,为避免这一课落于枯燥之流就应当与现实生活相联系。因而课堂上不再是单纯的讲述一千多年前的科学艺术成就,而是以今天的视角去走进它们。这就让学生感受到了一种真实,这些历史的沉淀原来离他们并不遥远,引起他们兴趣的同时,一种民族自豪感也油然而生,情感价值观的目的也达到了。课堂是轻松愉悦而又高效的,也让我感觉到了些许“幸福课堂”的影子。 年轻教师就是要在磨砺中才能成长。通过这两堂公开课也确确实实是给我自己上了深刻的一课。过程固然是艰辛的,结果确已不再重要,重要的是我自己真正收获了许多,对于如何让历史课堂成为名副其实的
6、“幸福课堂”也有了自己几点不尽成熟的思考。 第一,上一堂好课的基本前提是先备好课。 而之前一直忽视或者说认识不够的是:备课不只是备教材,其实更关键的还在于备学生。上课不是老师的独角戏,那么备课自然也不应该完全按照老师自己的臆断,而应该多从学生的角度出发。所以平常应尽可能地多接触学生,多了解学生,尝试从学生的角度思考问题,备课时才能做到有的放矢。到上课时学生自然会感同身受,引起他们的共鸣,从而积极配合、热情参与,老师也就避免了自问自答的尴尬。学生真正参与了,有主人翁的感觉,我想这应该也是构建“幸福课堂”所不可或缺的一个因素。亮相课时我正是忽视了这一点,没有更多地去思考学生想知道什么,因而在课堂上
7、想要引起学生的共鸣当然就不太实际了。而到亮相课时我首先在备学生方面多下了功夫,效果自然就不同了。 第二、要上一堂好课,教师必然要全身心投入课堂。 老师就是课堂上的一面旗帜,一举一动、一言一行无不影响着学生。当老师神采奕奕、满怀激情地出现在教室门口,学生便开始对这一堂课充满了期待与好奇。然后老师跟随历史人物和历史故事或悲或喜、或惊或叹,而不是乏味地照本宣科,学生犹如身临其境,自然全神贯注,积极思考。对比自己的两堂公开课,亮相课时由于压力较大,没能放松心态,亦没能做到全身心投入,从整体上就使课堂缺少了些活力。而视导课时首先就给自己树立了信心,也放松了心态,而后与课堂融为一体,娓娓道来。一堂课下来自
8、己心情舒畅,学生也因学到了新知识而深感满足。这大概就是我所希望的我的课堂所应该达到的幸福效果吧! 第三、把握好历史学科的特殊性。 历史是已经过去了的人和事,学生往往容易产生疑惑-这与我的现实生活有关系吗?长此以往难免产生抵触情绪。因而教师的任务绝不是单纯地把过去的历史告诉学生,而应该从现实的角度去思考、去借鉴,让学生感受历史的真实性、可触性。这不仅能激发学生学习历史的兴趣,更能让学生感觉原来学历史是有用的。例如视导课时,讲到水经注这部地理著作,我摘取了其中记载湘江和浏阳河的段落,通过多媒体课件放映出来,一下就把一千多年前的历史带到了学生面前。学生既兴奋又惊讶,继而是一种信服,原来历史就在就他们
9、身边,并不是离他们几千上万年。 第四、历史课堂的形式完全可以而且应该多样化,更立体、更丰满、更鲜活! 每一个历史人物都是鲜活的,每一个历史事件都是生动精彩的。传统的老师提问,学生讨论、回答的形式根本不足以表现这种鲜活与生动。或许可以尝试由学生来描述、表演,亦或是猜谜、辩论赛、演讲赛、故事会等多种形式,让历史课堂活起来!当然这一点在我平时的课堂及两堂公开课中都还未能很好地体现出来,这也是我一直在思考的问题,更是我前进的方向。这也应该是在目前“幸福课堂”大讨论下最应该尝试的! 篇3:我的五样公开课心得体会:课堂教学的预设 我的五样公开课心得体会:课堂教学的预设 2022年9月16日我上了一节毕淑敏
10、我的五样的公开课,在上到一半时学生突然问了一个问题,我的五样这篇课文是什么文体?当时吓了我一跳,因为在备课时我没有预设会有这个情节,我把这个问题抛给学生,结果大部分学生不知道。我想我不能仅限于告诉他们这是什么文体,还应该让他们自己去讨论如何判断文体的标准。结果我预设的教案没有像我预想的方向发展。有些教学环节被动的被缩短时间,或者干脆没在课堂上讲。由此我想到课堂教学的预设问题。 课堂教学目标的预设有其必然性,但也不能忽略具体教学过程中偶然性。善于驾驭课堂、引导学生的教师总是能敏锐的捕捉到学生中间对问题的不同见解,因势利导,不断延伸、拓展和丰富教学内容,使学生在解决问题的过程中学会发现问题,由学生
11、脑海中闪现的一道光环,引发一场知识的裂变和整合,这样的课堂表面平静如水,实际上在学生脑海中掀起了一场知识的大爆炸,学生从学习中获得了思考的喜悦和求知的快乐。 教师设计的课堂也应在刚性中容许有一定的弹性,以符合语文课程的内容要求和课堂教学的具体化、情境化实际,这就要求教师备课在资料占有、信息搜集、内容梳理、细节延展等方面有更加充分的准备。教师准备的课案也许在具体教学过程中并没有发挥应有的实效,但它是必要的依托。 有经验的老师进教室前已经胸有成竹,学生可能碰到的难点怎样突破,前后的知识如何衔接,都是有所准备的。甚至开课的第一句也都是有靶向性的,什么地方该启发学生、诱导学生思考,可能会出现哪些结果都
12、了然于心,自然“教案之形在外,教案之神在心”了,讲课的艺术性,逻辑性,指导性也大大提升。 新课程标准下的课改更加关注学生的发展,更加突出了学生的主体地位,传统教学过于刚性的要求,压抑了学生的创造性和大胆质疑,教师与学生的地位缺乏真正意义上的平等,所谓师生互动只停留在互问互答或指向性启发、诱导的表面,对于学生有创造性的答案因为事先缺乏全面的准备而一带而过,学生大脑里迸发的智慧的火花因为教师缺乏鼓励和诱导而昙花一现,这样的课堂表面上完成了既定的教学任务,实则是蜻蜓点水,浮光掠影,没有起到喷氧和助燃的作用。 一节课老想着教案、教本、教参上怎么说,不敢越雷池半步,看似一板一眼丝丝入扣,实则亦步亦趋,邯郸学步! 每次讲完课,教师带回来的是心得、获得是启发和改进教学方法的措施和办法,进步不言自明。所以课堂预设是非常有必要的,预想的越充分,实施课堂目标的余地越大,所以这就对老师的要求更高。因此在未来的教学中我会更加严格要求自己,努力提高自己的知识储备,更多的对教材、课堂、学生做专研。努力使自己成为一名优秀的语文教师。 + 展开范文.第 13 页 共 13 页