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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载轮椅上的霍金课例讨论山西省晋中市灵石县第四学校省学科带头人张旭萍教学内容： 义务训练课程标准试验教科书语文（2022版苏教版）六年级上册第 53 页教材分析： 轮椅上的霍金一文 叙述的是被称为“ 宇宙之王” 的闻名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪, 被长期禁锢在轮椅上的情形下,面对常人难以想象的艰巨, 仍旧孜孜不倦的探究宇宙的未知世界,英勇顽强的挑战命运, 为科学事业作出了重要奉献的故事,给人以剧烈的震动,感人肺腑；教学目标 ：1、学习生字“ 撰” ,有感情地朗读课文；2、凭借详细的语言材料,明白霍金是一位特殊的科学家,也是一
2、位生活强 者；3、通过懂得课文,学习霍金不断求索的科学精神和英勇顽强的人格力气；教学过程：（一）、激发爱好, 导入新课： 同学们, 这节课我们连续走近 轮椅上的霍金 , 请大家跟我一起读课题；（二 （PPT显示文章片段）这就是霍金的标志性形象,假如你是一名记者,给 你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢？设计意图：引导同学多向思维,联系实际进行制造性质疑；）生：霍金先生,您能活下来,靠的是什么？生：霍金先生,您真厉害,您打字时有多困难？师：好,大家提的不错！（课堂摸索：联系刚才女记者的那番话,你有何感想？哪一句话最让你兴奋？）师：有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,请大家浏览课文
3、,她提 的是什么问题？谁来说说？生：“ 霍金先生,病魔已将您永久固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太 多了吗？”师：那你再认真读读这段话,那位女记者是怎样问这句话的？（1）“ 悲悯” 是什么意思？（2）“ 不无悲悯” 呢？这是一个什么样的句子？作者为什么要使用双重否定句？（双重否定更加强调了女记者内心深处对霍金遭受的怜悯）（3）你再读读女记者的提问, 她为什么要 “ 悲悯” 的问？指生读再指生读并回答（失去的太多了）（4）回忆整篇课文再来说说霍金究竟失去了什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载（
4、失去了说话的才能、失去了敏捷的四肢、不能读书、不能写字 ）（5）从大家的发言中老师感到命运对霍金特别残酷,让他失去的实在是 生：太多了！（6）师：想到这么多的不幸,心情怎样？生：悲悯 师：谁来读一读,把悲悯的情感读出来 师：读得多么怜悯,谁能把这种怜悯向前推动 师：谁能读得更令人怜悯（7）师：范读“ 是啊,霍金先生,病魔已将您永久固定在轮椅上,你不认为命 运让你失去太多了吗？”师： 同学们,让我们一起来读；师： 读懂了吗？女记者的话换个说法,其实是说什么？生：命运让霍金失去的太多了；师：那她为什么不直接说,要这样问呢？生：或许她没法直接问；生：或许这样问更能强调命运的不公；5、在这样的场合去问
5、这样一个问题明显有些 引读第 10 小节 _,报告厅内立刻 _ 6、霍金此时是如何回答的？出示霍金的话 生： 读 师：确定是声音嘹亮；生： 再读 师：一齐把霍金的心声齐读出来；齐读 师：同学们一个个群情激扬,霍金此时是不是如此兴奋？文中有一句话告知 我们？请同学们再次浏览课文（设计意图 :在一次又一次的朗读中,使同学与主人公心灵贴近,受到震动,产生共鸣,获得启发；）生：“ 霍金的脸上却依旧布满恬适的微笑” ,告知我们他兴奋吗？（不兴奋）师：这是一个什么样的微笑？生：无所谓的笑；师：再读,这仍是一个什么样的笑？生：骄傲的笑；师：仍有呢？生：恬适的笑；名师归纳总结 - - - - - - -第 2
6、 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载师：是啊,坦然的安静的笑；现在谁来读；生： 读 师：对了,轻轻地坦然地说；生： 读 师：的确是,轻轻地坦然地说 生： 读 师：安静的、无所谓地告知；生：轻轻的,一齐读；师：想一想,在读的速度上是不是仍要考虑一下？再读课文 11 自然段 生：我认为我们该读慢一些,由于屏幕上就是“ 缓慢” 地显示；他是艰巨地 敲击键盘；师：为什么“ 缓慢” ？谁来读？轻轻的,缓慢的再读师：读得特别好了,每一句话都是那样的兴奋人心；同学们再专心去读读霍 金的回答,你怎样懂得？（课堂摸索：霍金是一个什么样的人？他给我们的启发是什么？
7、）生：虽然完全瘫痪,但我的手指仍能活动 师：仍有吗？生：虽然长期禁锢,但我的大脑仍能思维 师：谁仍有不同的懂得？生：虽然完全剥夺,但我有终身追求的抱负 生：虽然完全变形,但有我爱和爱我的亲人和伴侣 生：虽然命运残酷,但我有一颗感恩的心 师：你再读读,从“ 仍有” 里你体会到什么？（霍金觉得自己有一颗感恩的心是理所当然的；）师：为什么要感恩？生：由于世界上有很多人帮忙他,他感恩他们；师：感恩谁？（家人、护士、读者、三根手指 . ）师：是啊,真是“ 滴水之恩,涌泉相报” ；这正是霍金的魅力所在 师：虽然完全瘫痪,但 _（引读）谁来读读这从键盘上蹦出的生命最强音指读再读师：一齐读第 11 小节；师：
8、从霍金的话中,你觉得他失去的太多了吗？生：不,他认为他拥有了很多；师：这是一个什么样的霍金？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载生：乐观向上的霍金 生：挑战命运的霍金 生：顽强不屈的霍金 生：知恩感恩的霍金 .（三 ：同学们,课文学到这里,让我们再来回过头看看霍金所获得的这些荣誉 吧；（设计意图：回头看,整体感知课文内容,精炼的概括课文的中心；）霍金是宇宙之王是科学巨人是物理天才是生活的强者是科学巨匠是最年轻的英国皇家学会会员是一个特殊的科学家 师：听完霍金的回答,看到这些荣誉,我想女记者此时只有一种情感,那是 生：深深仰慕、由衷敬意 师：是啊,这就是霍金,文章通过女记者提问的事例让我们深刻地熟悉了一 个布满传奇颜色的物理天才, 一个令人折服的生活强者, 他的魅力让人深深仰慕,让我们一起读最终一段 -课后反思 ：这节课上,我抓住女记者的提问来组织教学,合理挑选并调整了教学内容,引导同学在读中悟,悟中读,回文读,跳读,引导同学体会霍金不断探究,孜孜 以求的科学精神和顽强、英勇、乐观、感恩的人格魅力,并从中受到感染；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页