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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中英语阅读课分析型问题之设计例析 高中英语阅读课分析型问题之设计例析江西省瑞金市其次中学 罗 萍- 英语论文英语阅读课侧重于句意和语篇的懂得,它主要通过针对不同体裁的文本老师采 取提问的方式来进行,其中,句意和语篇懂得的问题设计至关重要；分析型问 题既要传授语言学问,又要培育同学的分析、判定和综合运用语言的才能；一、问题设计的因素亚里士多德说过：“ 思维是从惊奇和问题开头的；” 疑是思之源,思是智之本；有了疑问,我们需要去分析、摸索；分析是人类的六大认知范畴之一,是“ 把材料分成如干部分并确定这些部分彼此之间的关系以及与整体结构的关 联 常
2、被 看 作 一 种 理 解 的 延 伸 或 评 价 创 造 的 前 奏 ”（ Anderson 等 ,2001 ）； Anderson 等（ 2001 ）指出,“ 学会分析” 是教案中的“ 一项重要目 标” ；英语阅读课是利用相关的英语学问或非英语学问去解读包含肯定英语知 识和非英语学问的阅读材料,把握文本要旨和脉络,体会作者的创作意图和语 言涵义,弄清文体特点和写作特色,并为胜利的写作输出奠定基础；要实现上 述目标,就缺少不了有针对性的问题设计和实施；就问题而言,其形式与类型多种多样,依据不同的标准,有不同的分类方式；依据Bloom （ 1956 ）和Anderson （ 2001 ）对分析
3、型认知才能的详细描述,分析型问题应涉及以下方 面：确定因果关系,得出结论,支持、分析、演绎、归类、区分、比较、甄 别、批判、检查、试验等；也就是说：我们在设计问题时,应考虑问题内核与名师归纳总结 事情发生的缘由、结 果、条 件 等相关 性 ；常见的的表达 语词和句式有：第 1 页,共 4 页distinguish, diagram, chart , plan , deduce, arrange , outline,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - classify , compare.What is the relationship between？W
4、hat is the function of？ What motive？ What is the main idea？等；这类问题需要学生通过分析,弄清事物之间的关系或事项的前因后果,并能对事物进行比较、归类,查找依据进行说明或鉴别,最终得出结论；二、英语阅读课分析型问题中的设计例析笔者以人教版高中英语第七模块第四单元阅读部分“A Letter Home” 为例；该课内容是：英语为母语者的作者,通过书信告知伴侣自己在一个异国的小乡村执教的经受,其中描述了农村学校简单的教案条件、同学的可爱和自己所经历的轶闻趣事,同时传递出作者些许的无奈和隐忧的情感意念；作为阅读课,其教案目标是通过文本解读来提高
5、同学的阅读懂得才能,继而为语言输出做准备,以读促写；对此,笔者通过设计两组问题进行对比；A 类问题：1.How many people are mentioned in the text？2.Were the boys and villagers friendly to JoB 类问题：1.What might be the relationship between Jo and Rosemary？2.What does“Which took a fortnight to arrive Para l ） imply ？3.In Para 3 ,which sentences are opini
6、ons？4.What is the purpose of the example （ The story happened in a science class ）？问题（ 1）涉及人际关系,是估计写信人与读信人着之间的关系；问题（ 2）通过语言表层去挖掘其隐含的深层意义,揭示语义关系；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 问题（ 3）需要区分” 观点” （opinion ）与“ 事实” （fact ）,先要比较判别,再作归类；问题（ 4）涉及到找寻作者举例的“ 意图” ,是训练同学找寻证据支持观点的能 力,要明白典型事
7、例（发生在科学课堂中的故事）与文本的其它表述之间的关 系；很明显, B 类问题设计的更有肯定的难度,也更合理；针对每一个问题,同学 必需进行仔细分析,弄清事物之间的关系或事项的前因后果,挖掘文本中的深 层意义,并要对事物进行比较、归类,查找证据进行说明或鉴别,最终得出结 论；这四个问题都需要依靠“ 分析” 这一认知加工才能,属于分析型提问类 型,也就更能帮忙同学提高阅读懂得才能；三、高中英语阅读课分析型问题设计应考虑的因素 阅读是一个综合过程,同学阅读才能的提高更是一个循序渐进的过程；因此,在设计分析型问题时,应考虑到不同年级不同的阅读达标要求以及同学的实际 等因素；比如,要依据同学的认知特点
8、和水平、个体差异、学习层次等来设计 相应问题；要依据环境、语境等特点来进行问题设计,除了促进互动外,必需 通过问题来带动同学巩固已有的学问,操练相关技能；要依据文此题材、内容 来进行问题设计,不能只为问题而设计；特别重要的是,教案时要依据同学当 时的学习状态进行相应的调整、补充、完善、说明,不能生搬硬套地遵循原先 的问题设计；而要做到这些,老师必需对课文内容、特点、类型等各方面有相 当的明白和把握,具备较高的文本掌控才能和语言教案才能；参考文献：1 余演林 .高中英语阅读课文懂得题的设计J.中学校外语教案（中学篇）,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2005 ,（ 12 ）. 2 王笃勤 .英语阅读懂得试卷的设计 语训练）, 2006 ,（ 02）. J.山东师范高校外国语学院学报（基础英3 夏章洪 .英语阅读挑选题的设计原就J. 湖州职业技术学院学报,2005 ,（01）. （责任编辑：乐三明）名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页