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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课程设计指南：探究式学习EBL ）个人资料整理仅限学习使用曼切斯特高校 Peter Kahn 和 Karen O Rourke 高等训练争论院目标：这个指南是“ 创意课程网络Imaginative Curriculum Network）” 的产品之一,致力于在课程设计中激发灵感、提高技能；这个指南主要是讲“ 探究式学习”EBL ）环围着询问的进程来设计课程；据报道,它由一个职员进展方案发 展而来,这个方案得到 LTSN 中心赞助的课题组设计小规模的工程来是同学们 参与进来,并得到提高；在商业界,同样有一个类似的指南；适用对象：这个指南主要用于以
2、下人群：1,课程设计的领头人以及课程设计的帮忙人；2,从事教案领导工作的机构责任人；3,有义于形成和深化争论自己的教案方法的学术界人士；作者简介 Peter Kahn 是曼切斯特高校的负责教案进展的高级教员,是探究式学习的职员 进展方案的工程经理,也是“ 职员和训练进展指南” 的作者之一；Karen O Rourke 是曼切斯特高校的负责教案进展的高级教员,她在高校的课程 设计上提出了一系列的创新方法,也是探究式学习的职员进展方案的工程经 理；之前她是提出基于问题式学习的工程争论组的助理争论员；介绍：你在教案中常常遇到什么困难呢？你是否力所能及地让你的同学更全面的进展 自己？我们要略微花些时间
3、来考虑这些问题；你可能期望你的同学在某一领域 更有批判精神,或者有才能来开展一个扩充工程；随着班级人数的增加,你可 能更关怀同学们的学习动力；这个指南提出的“ 探究式学习” 由一系列询问驱动的学习,能够解决当前高等训练中的一系列问题,这些问题列举于表1 中,“ 探究式学习”EBL）给学术人士供应了敏捷的方法,来解决一同学进展中的问题,使同学们积极参与 到学术中来；当前高等训练存在的问题 探究式学习的优点学习目标导致的问 技能进展和个人素养的提高 能够培育广泛的才能,包括学问 题 创 新 能 力 , 协 作 能 力 , 讲 解 能 力,书面表达才能,结局问题的 才能,创新才能,工程治理才能 等由
4、于不同的从前体会,导致同学提出了一种途径,使得同学能够名师归纳总结 之间存在学问鸿沟发觉和填补这些学问上的鸿沟第 1 页,共 9 页理论和实践的差异答应把理论应用于实践- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用支离破裂的学习模块化的工程探究涉及到学问的综合学习过程中存在的传统的填鸭式教案,使得同学们同学们能够参与到其中,与它们问题只学些表面的学问自己的想法联系起来科研和教案存在差异依靠老师争论爱好和技能,依靠争论的基础设施大规模的高等训练会导致隔离感采纳人数较少的小组学习方法,提高同学之间的关系和同学与研究人员的关系同学的学习动力不足
5、 给同学们供应机会来自主挑选题 目和探究的途径,探究式学习开 放性的特点使得学习更与实际问 题相关,同学的沟通培育了参与 精神 同学学习需求的差异 同学有自己的学习方法和学习进 度,依据自己的爱好挑选学习内 容要意识到,在教案中需要对一些答应采纳广泛的方法和利用大量问题和专业背景有敏锐性 的资源认为在专业的背景下,学习过程 中采纳竞争方法不合适探究答应在子问题上由个人来解 决,而整体工作上由大家共同完 成表 1 当前高等训练存在的问题和探究式学习的解决方法探究式学习范畴 这里,“ 探究式学习”EBL ）是指广义上的的由一系列询问驱动的学习方法；我们把 EBL 的特点概括如下：1,许多复杂问题的
6、解决方案是开放性的,语序有一系列的不同解决方案,我们 就来参与这些问题的争论；2 同学自己打算询问的路径和解决的方案；3 EBL 要求同学们利用现有的学问和确定他们好学要学习的学问；4 这项工作能够激发同学们的奇怪心,勉励他们积极的探究和寻求新的证据；5 同学们要肩负起分析问题和出示证据证明他们的解决方案的合理性的职责和 任务；在定义探究式学习之前,我们第一要知道它与基于问题式的学习有重叠的地 方；在基于问题式的学习方法中,问题的处理打算了和驱动了同学们的整个学 习经受,这就使得在小组式的环境下,同学们很难自己确定显现的问题是什 么,很难自己确定需要进一步学习些什么来解决这些问题；因此,这种课
7、程中 充斥这一系列问题,更别提什么系统的呈现科目的背景了；但是,探究式学名师归纳总结 习”EBL）融合了PBL 的重要内容,同时涉及了更广泛的方法,包括小规模第 2 页,共 9 页调查,工程工作,图1 阐释了他的范畴- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用PBL 现场工作 小规模调查案例学习工作组PBL 基于问题的学习个人和集体工程科研活动工程工作图 1 基于询问的学习包含的范畴小规模调查为适应训练的背景供应了可能,并且能够在一系列规模上使用 从个 人模块到整个工程）；现场工作,比如说在地理学或者地质学领域,为一系列 在肯定时间内的
8、小规模调查供应了可能性；案例学习未开放式的探究供应了很 好的机会,比如商业学习中采纳的取自于现实生活的场景,同学们来争论询问 师的作用；这些都是依据学科特点确定好的小规模调查方法；然而,有人可能设想更广泛的探究范畴,可以在不同学科之间运用；特殊是,探究可能会被局限在肯定范畴内,这样同学才能投入到特定的领域,比如下面 的案例 1.在 PBL 中,例如,大量时间是用在搜寻相关信息资源；假如足够多的 信息资源已经整理好,那么搜寻的时间将大大削减；当然,信息搜寻仅能也很 重要,这里我们不做赘述；传统上,高等训练要求同学参与到大规模的工程工作或者争论活动；我们可以 想象以下,工程领域中的产品设计工程,社
9、会科学领域的媒体争论室的影片制 作,在这些活动中,学习的重点往往是开展延长性的工程工作的才能,制作工 程报告和学术演讲；然而, Savain-Baden于 2003 年指出,这些工作常常在学位工作的后期才做,因 为那是,同学已经学习了大量的学问,把握了大量的使用和分析学问的技能；合理性就在于同学们已经预备好了承担工程的一切学问和技能；要求同学在学 习的初级阶段就参与到眼神性的探究当然不合理；这个过程有助于同学把学习 的学问和他们已经接触的东西联系起来；案例 1：预备保释申请名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整
10、理 仅限学习使用西悉尼高校法学院的 Feld 和 Brogan 把探究式学习引进了犯罪诉讼程序的课 程,他们的最初目的是想说明,理论问题被在现存的课程中忽视了；形成了这个课程的基础询问即为保释申请；预期的学习期望就是懂得相关法律,法规,理论原就和诉讼程序,能够把这些应用到详细的问题中；为了达到这个成效,他们修改了曼彻斯特高校提出的八步PBL 方法,修改的部分情愿就是：整个调查争论的时间有限,实际上只有一天；另外,不是要同学 自己去查找资料,而是给他们供应一系列资料,这其中主要是相关的保释资料,当然也有其它资料；在这一天的最终,用一个小时时间来考试,要求起草一个保释申请；修改了的 八步 PBL
11、过程如下：1 初始争论 一不超过 4 人的小组为单位,争论 2 界定问题 15 分钟）3 争论解决方案 5 报告,接着是各自争论 2 小时）6 汇总争论 30 分钟）通过比较,探究式学习也勉励更广泛地使用工程工作和科研活动,强调用工程工 作 来 掌 握 一 定 的 知 识 , 而 不 是 简 单 地 把 已 经 存 在 的 知 识 联 系 起 来 ；Toohey1999 年指出,这种方法是区分探究式方法和传统的方法的重要因素；这 就说明工程工作的使用,或者小规模的工程工作的使用仍处在学位工作初级阶段；探究式学习的优点很明显,探究式学习方法跟许多学习方法有重叠；事实上,由各种学习方法重叠产生的合
12、力是探究式学习的主要优势；例如,PBL 方法,在医疗训练领域,护理学领域已经确立了起来；然而,对探究式的关注,使得 PBL 方法向更广泛 的方面进展；我们可以更明显的看出,探究式方法解决的是当前高等训练最关注的问题,就 像表 1 列出的那样；可能会有人指出,当前的学问经济的以金钱来勉励学问创 新来解决现存的问题；探究式学习方法使得开放式的探究成为可能,它答应发 展这种创新才能；有人会摸索大量高等训练导致的同学学习没有动机的问题,探究式学习让同学们承担起责任来指导自己探究的方向；探究式学习解决类似 以上大家关注的问题的方法总结在表一的第三列；探究式学习关注的内容突出 了它的主要特点：对同一个问题
13、,可以提出许多解决方案,因此,它供应了一 个通用的途径来提高同学们的学习,供应了特别重要的机会,使得彼此之间相 互支持成为可能；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用以小组方式开展的探究式学习,使得我们从同学们被动地接受老师传授的学问 转向同学们构建自己的学问体系,使得同学们从探究的引导过程中形成自己的 懂得；事实上,我们强调,无论是支持探究的框架,仍是在社会维度上,都应 以同学为中心；这就使得谈及是学习有很深厚的基础,并将支持其长远进展；探究式学习可获得的支持和帮忙在许多方面,挑战是促进同学进
14、步的有效方法,因此,探究也能产生这样的效 果；让同学们完成一个已经做好了的产品,这是不够的,这个过程应当多一些 支持和帮忙； Edelson 指出需要解决同学们这些问题,如动力,背景学问水平,处理探究和资源限制的才能；值得留意的是,学习是在导师设定好的限定因素 下进行的,即时它把怎么样进行交给同学来处理；导师打算诸如所用时间,同 学沟通的形式,和资源的猎取等广泛的因素；另外,询问是学习的和谐者需要 参与来保证相关性；因此,需要供应一些标准,甚至是导师如何来确立合适的 学习环境；探究式学习方法介绍 由于这种方法不同于传统的方法,第一,要解决同学们的期望；实际上,一个 老师提高方案的参与者指出,同
15、学们以什么样的方式来接受探究式学习的考 研,摸索究式方法能否胜利的关键；1 它开展会议,在会议中次昂同学们介绍过程,并答应同学们尝试 2 有体会的同学可能乐于模拟这个过程 3 向同学们供应手写的或者网上的与探究式学习相关的信息,指导,和参考资 料 4 假如采纳小组方式,跟他们肯定的时间,让他们融为一体；5 说明和谐者的作用；清楚的,开放的开端必需明确探究的起点,起点必需开放,这样才能供应探究的基础；开放式的任 务是活动的中心；这就供应了自由性,使得人和探究的开展成为可能；基于问 题的学习在初始情形下采纳触发,触发给出相关的探究途径；这些动身位同学 们在学习过程中设定目标奠定了基础；一般来说,学
16、习中的开端和刺激是一个 引起爱好问题,一个好玩的案例或者现实生活的一个工程；这种开端,特点是 别是来自于现实生活或者是专业实践领域,常常具有跨过学科的附加价值,因 此获得的学问要比传统的教案方法更有魅力；支持学习的资源 对于各种形式的探究式学习,都可以利用现存的资源,加以适当的时间限制来支持同学们的探究；可以包括规定时间的会议如沟通讲座、研讨会）,工作组,试验室,现场工作,资源会议,同学帮忙的学习方案；在基于问题的学习术语中,使用几种类型的资源,就称为杂交方法,就像例1 中那样；然而,能名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - -
17、- 个人资料整理 仅限学习使用被敏捷使用的资源也是相关的,如图书馆的资源,网上可以利用的资源或者通 过其他途径获得的资源；由于高等训练可获得资源越来越多受到特定学科制约 的富有想象力的探究也显著增加；伙伴支持探究式学习适合于合作性的工作组；以小组的形式开展合作性的工作,在导师 或者和谐人的指导下,同学为他们的探究途径承担起责任来,并且便利争论的 领域；明显,导师在多大程度上便利同学的探究,小组的人数多少都有详细的 环境打算；在例子 2 中,例如,伙伴供应大量的支持,而导师只是在必需时候 供应直接指导；两个同学一起汇总资源,共享科研成果,打算问题的参数,尽 管他们结果存在分歧；假如小组里面人数比
18、较多,就会有多种可能的答案和多 种不同的观点；同学们就需要打算包含哪些内容,呈现那些发觉,最终得出的 结果具有封闭性,挑选性,和制造性；案例 2：以两人为组,采纳探究式方法来学习一种语言为了探究两个人搭档学习语言的特长,涉及到的两个人将不同的语言,而且每个人只会讲他们的第一语言）,Morley 和 Truscot 就一组试验工程,在曼彻斯 特高校参与了两个学期的课程；之前他们采纳的是常规的方法,但是经过两年 的课程后,导师发觉同学最初的学习热忱并没有连续到其次学期；每对同学从下面四相里挑选一相要争论的任务：论文分析、翻译、新闻争论和 杂志调查,由于他们伙伴说的是他们想学语言,所以他们可以从伙伴
19、那里获得 大部分探究上的帮忙：1 在任务设计上使得同学们在争论过程中把他们的伙伴当成是语言信息的来源 和合作者 2 伙伴之间的交互采纳既定时间的沟通来实现 3 采纳一系列的详细场所沟通和网上争论 4 可以从导师那里获得另外的指导课程的评估采纳短报告的形式,在伙伴的帮忙下来完成；实际上,要求同学首 先完成报告的草案,然后由伙伴来进行修正；报告仍需要包含一篇反应性的文 章,以使得同学能够重新注视自己的学习过程；帮忙措施名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用要求同学从不偏离一个开放式的探究的主线是不现
20、时的,因此,把他们带回主线的帮忙措施是很重要的；然而,如Crabtree在 2004 年指出的,同学们可能会难以承担由开放式的特点所导致的压力；在把同学正确带回独立的探究式的学 习道路的过程中,导师最难处理的就是作用的变化；正如把学问传授同学需要 老师做好预备一样,老师的从一个专家的角色转化成帮忙者的角色,同样需要 大量的预备；当同学和导师都开头调整以适应探究史学系方法时,可能会存在一个学习如何 来进行最初阶段,在这个过程中,帮忙者需要发挥较为积极的作用,直到形成 肯定水平的相互信任；对于同学,让他们感到对于给定的问题,他们可以自由 探究大量可行的方法,可以冒险尝试,可以和伙伴合作和自由交换看
21、法,这很 重要；许多帮忙者分不清指导同学和很少和同学谈话的差别；前者能够培育同学的独 立性,而后者导致同学认为缺少帮忙,由于他们感觉到这是帮忙者防止说出他们时间支配和想法的方式,正如 的平稳也是要特别认真调整的的SAVIN-Baden 在 2003 年指出的一样；这之间-导师参与太多,这就与探究式学习冲突了,帮忙太少,同学就会感觉到担心和没有得到指导；为了很好的平稳,我们需要 很好地考虑探究式学习的帮忙者的职责：1 询问开放式的问题,激发同学进一步争论和深化探究 2 帮忙同学,激励同学的干劲,让他们参与到任务中来,评判他们的想法和贡 献 3 激励同学反应他们过去的体会 4 监督整个过程,确保同
22、学知道他们在这个过程的哪一阶段 5 挑战同学的想法,勉励他们扩展范畴和寻求新的方法来解决问题 6 形成互信任任的氛围,在这种氛围中,同学乐于共享和交换想法或者互助合 作；以上几点的关键是帮忙者提问的技巧；敏锐的和细心的询问能够激发思路的产 生,能够呈现对同学的帮忙和爱好；在这过程中可以发觉同学是否正在沿着应 该的路径行走；例如,同学有时会在理论的指导下,优先挑选出于自己体会的 想法,帮忙者这时就需要考虑引导同学,使起进入到与给定情形下相关理论；探究式学习评判 通过对探究式学习进行评判,能好地知道同学学习；评估驱动学习体会,特殊 是当组内人数较多的课堂外的学习；我们必需保证评估包含探究式,包含所
23、培育的大部分才能；随着学习成果的逐渐显现,许多评估方法都可以应用；表2 列出了这些评估方法评估的依据应当从探究式学习的自然结果着手,而不是单独的一个环节；例 如,依据可以是小组会议记录,小组会议既有助于小组的连续争论,也可以作为评估的证据；探究式学习可以产生多个结果,这些结果在评估市都要考虑进 来；事实上,预期的结果的性质将会很大程度上影响这一过程,如例子 3案例学习 3 生物科学 以探究式学习为基础,来形成两种本科同学培育的形式：第一年争论生理学,名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用后三年学
24、习寄生虫学；同学分成小组,要求从给定的 20 个题目中挑选一个 由于受时间限制和采纳小见 BROWNH 和 Kight1994 年的例子组形式是由同学小组打算 的,它供应了一个有效的 方法来评估团队工作技能和其他结果报告探究式学习作为一个整体需要认真实行措施,保证报告有利于探究式来做报告,或者就关于探 究式的一个或多个方面作 报告,者供应了直接的方 法来评估结果学习,而不能让报告变成独立的任务表 2 探究式学习采纳的评估类型结论 在这个指南中,我们给出了一个整体框架,指明如何通过有一系列探究过程来 推动学习,进而解决当前普遍关注的同学学习问题；这种方法具有敏捷的特点,进而可以进展和提高同学们的各项才能；但也必需意识到,采纳探究式学 习方法,需要老师和同学都要较大地调整自己；探究式学习的敏捷性和它的对不同学科背景的普遍适应性,使得他更简单进行转变；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 个人资料整理仅限学习使用第 9 页,共 9 页- - - - - - -