《2022年高中语文教育评价概述.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中语文教育评价概述.docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载第一章 高中语文训练评判概述“ 训练评判” （educational evaluation）作为专出名词,是美国俄亥俄州立高校训练科学争论所泰勒教授首次提出（1935 年）的,并由美国国会通过的初等及中等训练法案（1965 年）得以合法化；训练评判在学术界尚无统肯定义,不同的学术流派对此各有表述,但大体可以归纳出以 下几个共同点：第一,强调以训练目标为标准的价值判定过程；其次,强调用多种方法系统收集资料与 信息；第三,训练评判的内容既可以是训练方案,也可以是课程；既可以是同学的学习结果,也可以是某种训练现象、教学活动、训练目的
2、或训练程序；第四,强调为同学进展和训练决 策服务；“ 训练评判学” 乃是训练科学的一个分支,即争论如何运用方法来分析训练活动的应用 学科,是训练科学体系中带有综合性、技术性、实践性、应用性特点的应用性学科,是人们 依据训练基础理论和训练规律来指导训练实践通常所依靠的技艺与方法；语文训练（包括学校、中学、高中）评判又是训练评判学的更具体的应用性分支,高中 语文训练评判是语文训练评判这个应用性分支的更细的分支；具体地说,高中语文训练评判 就是依据高中语文课程标准的要求,利用各种方法收集资料信息,对同学的语文进展变化及 影响其进展变化的各种要素进行价值分析和判定,并为高中语文训练决策供应相关依据的过
3、 程；训练评判学肇始于西方,我国虽然很早就有训练考试及评判的具体操作,但是学科意义 上的训练评判学理论、方法都是学习外国；目前国内的训练评判学争论也主要是翻译、介绍 外国的学术著作、学术体系,语文训练评判争论更是稀有；至于高中语文训练评判这样操作 性极强的、极微观的应用性争论,就是少之又少；一个难以兼容的事实就是：争论评判学的 学者往往是从事“ 形上之思” ,绝少针对某一具体学科从事“ 形下之作” ；广大高中语文教 师虽然每天从事着“ 形下之作” ,却又难以把大量的、具体的现象上升为“ 形上之思” ；高中语文训练评判涉及的范畴特别广泛,粗略区分,就有高中语文老师评判、高中生语 文学习评判、高中
4、语文课程评判、高中语文教研组评判等；假如依据学校类型区分,又可分 成重点高中语文训练评判、一般高中语文训练评判、私立学校高中语文训练评判、职业高中 语文训练评判、企业高中语文训练评判等；在一本书中将如此众多的评判都纳入其中,对其 作全面探讨是不现实的；为此,本书仅截取高中语文训练的一个横截面,从老师、同学、课 程、语文教研组四个方面进行评判争论；语文新课程标准已颁行,新的课程标准基于以同学进展为本的课程价值观、科学与人文 整合的课程文化观、回来生活世界的课程生态观、创新与进展取向的课程实施观和民主化的 课程政策观,强调了语文学科工具性和人文性的统一,突出了全面提高同学的语文素养,正 确把握语文
5、训练特点,提倡自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课 程新理念,是语文课程在新世纪信息化、全球化背景下的一次革命性进展,必将对我国基础 训练阶段的语文课程教学产生深远的影响；然而,美好的蓝图不等于庄重的现实；语文新课名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载程标准要靠广大语文老师实施,检验实施成效的标准和工具是与新课程相配套的语文教学评 价体系；这就要求我们对现行的语文训练评判体系进行脱胎换骨的改造,构建语文新课程标 准的语文训练评判体系；第一节 高中语文训练评判的基本理念近百年来,中国
6、的社会变革都以训练变革为突破口,而训练的变革又往往以语文为突破 口；远者不论, 20 世纪 90 岁月关于语文的争论就是一个例证；训练的职能无非是在社会需求 与个人需求之间建立桥梁,通过传授文化内容而培育人,通过培育人而弘扬文化；训练之所 以能够产生训练的作用,之所以能够发扬文化的教化价值,之所以能够培育人,就在于训练 本身是一种文化说明活动,或者说训练阐释着文化传统；一、训练变革的现实要求是基本的理念训练联结传统与现代的方式是把文化传统说明给求训练者,从内容到形式,从意义到价 值,从过去到当代,从而使求训练者在懂得中建立与传统的意义关系,受到教化；训练对文 化传统的诠释是帮忙、引导个体实现懂
7、得的必需的方式；由于求训练者处在成长时期,懂得 的视野不够宽广,对时代的境况与问题敏锐性不高,所以训练的说明尤为重要；训练说明文 化传统关键在于引导受训练者的自主的懂得,而不仅仅是传送具体的学问内容,不是把所解 释的意义灌输给同学,而是揭示传统的价值与内涵,引导求训练者懂得传统,投入到传统与 客观精神中,获得精神的进展,训练的文化说明使传统与现代人的关系不仅仅是学问上的关 系,而且是价值上和“ 精神上” 的关系；在基础训练阶段,没有哪个学科能像语文学科一样承担起这个教化作用,由于语文训练 的目的；就是“ 要充分发挥其促进同学进展的特殊功能,使全体同学获得应当具备的语文素 养,并为同学的不同进展
8、倾向供应更大的学习空间；要为造就时代所需要的人才,弘扬和培 育民族精神,增强民族制造力和凝结力发挥应有的作用” ；当训练不能适应社会进展的需 要、受训练者成长的需要时,就必需进行变革；新课程改革就是在社会发生巨变、训练不能适应社会对人才的需要,以及个人进展不能 在已有训练中获得应有的需求的背景下进行的；它要求老师从以往的课堂主宰、训练权威角 色转变成学习的参与者、学习的促进者、辅导员,要求学习方式由从前的被动“ 听讲” 转变 为主动探究、 合作沟通, 要求转变“ 满堂灌” 课堂结构,要求师生共同开发课程资源；当然,新课程改革也要求评判制度的改革；二、基础训练改革的相关文件是根本的依据基础训练改
9、革的方针是依据基础训练的现实、基础训练的基本规律制定的；基础训练课程改革纲要（试行）指出,要“ 建立促进同学全面进展的评判体系” ,“ 建立促进教师不断提高的评判体系” ,“ 建立促进课程不断进展的评判体系” ；以往的教学评判,更多 关注的是同学的学业成果,学业成果的唯独标准是考试分数,导致语文老师无力指导同学读 书,只能屈从考试要求去做大量的试题；而绝大多数试题的水平都比高考试题低,于是,试 题训练越多,越是在低水平的训练中不行自拔,以致造成同学的高分低能；训练部关于积极推动中学校评判与考试制度改革的通知对中学校评判体系有明确规 定,“ 建立以促进同学进展为目标的评判体系” ,“ 建立有利于
10、促进老师职业道德和专业水名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载平提高的评判体系” ,“ 建立有利于提高学校训练质量的评判体系” ；这是高中语文训练评 价的根本依据；三、语文课程标准是行动的纲领高中语文课程标准是依据语文训练现状、语文训练的基本规律制定的；一般高中语文课程标准（试验）（以下简称课标）“ 评判建议” 主要由两个部分组成：一是六条评判的基本原就；二是二类课程的不同评判；这两个部分内容有一些共同的动身点：要求评 价的目标要与教学目标一样,评判要为教学服务,评判既要面对全体同学,留意同学的全面进
11、展,同时又要针对不同同学、不同课程实行多种方式；这是新中国成立以来第一次提出“ 必修课” 、“ 选修课” 两类课型及评判要求；新课程以前的高中语文课是唯独的学校语文训练 形式,大体上相当于新课程的“ 必修课” ；而“ 选修课” 就是全新的事物,无论课程体系仍 是评判体系都要进行从无到有的建构；对选修课的评判,我们没有现成的体会可以借鉴,以 前虽然也有选修课,但大多是以讲座形式开展的,现在要将这类课程纳入评判的范畴,就需 要我们花力气去争论解决；这些评判建议是与训练教学评判进展趋势相一样的,又有很高的 理论价值,具有很强的现实针对性；语文训练评判是语文新课程的重要组成部分,特殊在我们这样一个特殊
12、重视考试的国家,它起着调剂语文教学的作用；好的教学评判能引导语文教学走上正确的轨道,反之,会影响 语文教学的效率；我们肯定要探究一条既能顺应世界训练评判进展趋势,又符合中国实际情 况的语文教学评判新路来,老师肯定要有主动性,参与到教学评判的改革中来；而这些探究,都应当在课标的指导下进行；训练部基础训练司 一般高中语文课程标准（试验）北京：人民训练出版社,2003 其次节 高中语文训练评判的目的、类型与功能任何行为都要有明确的目的性,训练行为更是如此；高中语文训练评判的目的、类型与 功能,是争论语文评判的重要内容；一、高中语文训练评判的目的课标指出：“ 评判的根本目的是为了促进同学语文素养的全面
13、提高；一般高中语文 课程与九年义务训练语文课程相连接,致力于进一步提高同学的语文应用才能、审美才能和 探究才能,全面提高同学的语文素养；语文课程评判要突出整体性和综合性,从学问和才能、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察；” 这是针对同学的语文学习确定的评 价目的；实现语文训练的目标,使同学达到课程标准要求的标准,老师是关键；因而,高中语文 训练评判第一必定地指向高中语文老师；高中语文老师评判体系的建立,必需“ 有利于促进 老师职业道德和专业水平提高” ；从什么角度评判老师的职业道德和专业水平,本书将进行 探讨；课程目标的实现最集中表达在课堂教学中,课堂教学是教学的主体老师同学习的
14、主体同学共同研讨文本的舞台,是同学语文学习的重要阵地,对课堂教学的评判能够 集中反映老师的教学水平和同学的学习状态；如何评判高中语文课堂教学,本书也将进行探 讨；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载从课程设置上考察,从课堂教学上考察,语文教研组在老师进展上有重要的责任,由于 教研组是学校基层的教学、教研组织,又是老师个体的集合体,教研组肩负着老师队伍培育、学科建设的重任,如何建立有利于提高学校语文训练质量的教研组评判体系,本书也将进行 探讨；二、高中语文训练评判的类型目前,仍没有完全针对高中语文训练
15、的评判体系,这里介绍的几种类型,都是依据国内 外学者对训练评判的分类；关于训练评判的分类问题,学术界不仅分类的角度不同,而且观 点分歧很大；从评判的性质上看,可以把评判粗略地分成最大成就和典型行为两大类；从课 堂教学中运用的角度看,可以把评判方法分成形成性评判、诊断性评判和终结性测验评判三 类；（一）按评判在教学中运用的时机分类在国内学校课堂教学过程中,老师常常用到的训练评判,依据语文课堂教学运用评判方 法的时间次序来分,主要有三种：形成性评判、诊断性评判和终结性评判；1 形成性评判以教学目的为动身点的教学过程,经老师和同学的相互作用,转化为同学听读说写的学 习行为,老师随时把这种学习行为和原
16、定目的进行对比,一旦发觉问题,便立刻进行矫正教 学,以保证教学目的的达成,这个过程就是形成性评判；形成性评判重视的是教学过程中对 存在问题的准时发觉,对教学措施的准时调整和对学习行为的有效掌握；形成性评判在教学过程中常常实施,在性质上大致相当于单元测验；形成性评判的目的,对老师而言,是借此获得教学过程中连续性的反馈,明白同学的学习成效、学习历程、学习 特点、学习困难等信息,作为随时修正自己教学的参考；同时,形成性评判也可对同学的学 习供应反馈信息,同学依据反馈的结果获知自己学习后的表现情形,从而确定或修正以后的 学习方式；因此,在教学过程中,形成性评判是不行缺少的；依据预定的教学目标,然后核
17、对形成性评判的结果,老师才能针对全班或个别同学的学习成败情形分别赐予辅导；形成性评判可在课文、单元或学期教学过程中随时进行；例如,高中语文第一册第五单元先秦历史散文选了左传、国语和战国策篇章,在语言文字上要求学习重点实词,每课课后练习都规定了肯定数量的文言实习,随堂 就可顺当完成；同学有时随堂完成情形很好,一到综合运用就不够抱负；于是可以挑选左 传、国语或战国策能够包括四篇课文重点文言实词的选段,设置单元综合测试,使课内学习的文言实词同课外选段中的文言实词相联系,就可以实现形成性评判；2 诊断性评判诊断性评判是对常常表现出学习困难的同学所作的评判,它的目的是对个人的问题行为 及其缘由进行诊断；
18、诊断性评判多半是在形成性评判之后实施；形成性评判是在教学过程中 实施的,实施之后如发觉同学有学习困难的情形,即随时赐予个别辅导,在辅导中帮忙同学 改善方法或习惯,从而克服学习困难,并跟上班级教学的进度；假如辅导之后同学学习困难 情形照旧,甚至日益严峻,那可能就不是单纯的读书方法或学习习惯的问题；长期表现学习 困难的同学,很可能在心理上另有缘由；在这种情形下就需要对他们实施诊断性评判；仍以文言文学习为例；上述单元检测中,有的同学随堂练习对文言实词把握得不错,一名师归纳总结 到单元检测就“ 发蒙” ；经过老师询问,原先中学阶段文言文量比较少,同学往往以死记硬第 4 页,共 24 页- - - -
19、- - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载背为主要学习方式,很少整体懂得文章；一到高中,面对数量多、篇幅长、内容相对深的文 言文,仍是实行死记硬背的学习方法,加上其他学科的综合压力,就手忙脚乱；经过诊断,老师发觉了“ 病因” ,就在文言文学习方法上进行引导,以诵读为主,留意朗读的节拍；充 分熟识课文,明白历史背景,介绍历史掌故,激发同学的爱好；在学习方法上促其转变,采 取情境释词的方法,把单音节文言实词情境性地转化为现代汉语的双音词,不仅促进了文言 文学习,同时仍使现代汉语水平得到提高；3 终结性评判终结性评判用于教学终止后,在性质上相当于现在学校中所举办的
20、期末考试；其目的有 两个：其一是在教学目标之下,检查同学一学期的学业达到了什么程度,从而判定教学成效 的得失；其二是依据终结性评判的结果,评定同学的学业成就,并将评定结果通知同学家长 或记入档案；终结性评判的关键环节是编制试题,一份好的测试题应达到以下标准：（1）测试内容要与教学目的相对应,要环绕排列有序的学问点从多角度、多侧面、多数 量制题,然后挑选好的题目组卷；（2）测试题排列要有层次性,按认知目的的记忆、领悟、运用、分析、综合、评判的顺 序出现出一种递进关系,以挑选、填空、简答、写作等题型来表达；（3）要以测试语言为重点,在主要测试语言的懂得表达才能的基础上,仍要涉及思维能 力和语文学问
21、的测试；（4）仍要照料不同水平的各种同学,可用必答题和附加题的形式满意不同水平同学的不 同需求；另外,仍应留意到情感原就,试题要形式多样,生动活泼,阅读和写作的内容要尽 量接近同学的生活实际；老师依据终结性测试的反馈信息,对没有达到学习目的的个别同学,要设法进行个别辅导；对大多数同学没有把握的内容,老师要进行集体补救性教学；个别辅 导和集体矫正仍旧要环绕教学目的进行,不过要变换教学方式,变换辅导角度,变换检测试 题,以确保教学目的的达成；目前,我国的高中普遍采纳的终结性评判,仍旧以期末考试成果为主,有的学校将期中、期末成果相加求和除二,取平均值,此平均值记录到同学学业成果表上,作为将来毕业成果
22、；而呈给同学和家长的,就是期末成果；同学和家长往往并不看重平均值；这也说明,在终结 性评判上仍存在着单一、片面、失衡的问题,需要改进；（二）按评判的内容分类训练评判的内容极为丰富,欲穷其类,实非易事；但从基本内容来看,语文训练所涉及 的主要有才能倾向评判、成就评判、人格评判；1 才能倾向评判才能倾向评判的目的在于评判个人的潜在才能,推测个人的才能进展倾向；才能倾想评 价一般可分为两种：一种是关于一般才能倾向的评判,旨在评判个人多方面的潜能；另一种 是特殊才能倾向评判,旨在探测个人某方面的特殊潜在才能,如音乐才能倾向、机械才能倾 向、美术才能倾向等；才能评判主要是推测同学是否有才能连续将来的语文
23、学习；由于评判 目的不相同,测试的内容也有区分,如学年测试和毕业测试的重点应在同学已学习过的课本 内容上,高考就通过在大纲规定的范畴之内,而又在课本以外的内容来测试评判同学的语文 才能水平；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载有的同学口语表达好、朗读水平高,有的同学阅读面宽,学问面广；有的同学写作水平 高；有的同学熟识水平高；语文老师一旦明白同学上述不同的才能倾向,因材施教,特地点拨,就可能将“ 倾向” 培育成“ 才能” ；我们常常听到在某方面取得成果的人士回忆当年的语文老师,最深的印象就是语文老师
24、发觉了自己的某方面的潜能,适机加以勉励,使得自 己最终经过努力在这方面取得成就；2 成就评判成就评判的目的在于评判个人在接受训练或训练后的成就；常见的有两种类型：一是学 科成就测验,旨在评判同学在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验,旨在测量与评判 同学在多个学科或综合学科上的学习成就；综合成就测验既可以是单个测验,也可以是成套 的测验；在语文学习上成就评判主要是用于说明过去语文学习活动的成功程度；例如学年语文评 价、毕业语文评判,目的是说明同学在过去的一年中或三年中语文学习活动的成功程度,以 打算同学能否升级或毕业；才能评判主要是推测将来语文学习活动的才能水平；例如高考语文评判,目的是推测
25、同学在将来语文学习活动中取得成功的可能性,以打算 同学能否进入高校连续学习；换一种方式说,成就评判主要是用于说明同学对把已经学过的 语文内容把握了没有；我们不否认当前很多成套的面对高考的测试题有成就评判的性质；但是,在高中语文教 育中,这种成就评判是亟需转变的；用很多训练题强化训练的,是同学的应试技巧,很多试 题本身存在问题,而一旦以有问题的试题检测同学、评定同学的学业成就,将给同学造成巨 大损害；有这样一个真实的案例,一位高中生,在学校的历次考试中,现代文阅读成果总是 很低,他的答案总与“ 标准答案” 有较大差距；后来,向一位资深的语文特级老师询问,这 位老师同同学交谈后发觉其语文素养很好,
26、阅读面也很宽,就让同学把做过的试卷拿来,分 析后发觉,原先试卷是学校从题贩子那里买来的盗版试题,“ 标准答案” 不标准,老师批卷又 “ 严格” 遵循“ 标准答案” ,结果造成对该同学的极不公正的“ 成就评判” ；3人格评判人格评判也称为个性评判,其目的在于评判同学的人格心理特点,诸如气质、性格、兴 趣、态度、动机、适应性等方面的心理特点；由于人格的概念特别宽泛,因此,人格评判所 涉及的内容层面也很多,人格评判方法也是丰富多彩的；为了更好地把“ 因材施教” 的原就 落到实处,语文老师应当把握评判人格的一些基本原理和方法；笔者接触到一位刚上高中的同学,他期望分到的班级班主任和任课老师都没有“ 人格
27、缺 陷” ,这从反面说明,老师存在着“ 人格缺陷” 的现象是客观存在；假如有“ 人格缺陷”的老师去评判同学,将对同学的人格评判发生怎样的偏差？语文学科内容的特质打算了语文 老师与同学的亲热交往程度,老师对同学的人格评判也是最有发言权的人；（三）认知水平评判、情感水平评判与技能水平评判按训练目标领域的不同分类,可以把评判分为语文认知水平评判,语文情感水平评判与 语文技能水平评判；1 认知水平评判语文认知水平评判主要是用于说明同学对语文学问的把握程度和语文智力水平的提高程 度；例如：确定同学在学习过程中对语文具体学问、语文方法学问和语文理论学问的记忆水名师归纳总结 - - - - - - -第 6
28、 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载平,确定同学在领悟、运用、分析、综合、评判等不同智力水平上已经达到的程度或可能达 到的程度；认知水平评判一般借助语文测试成果的定量分析结果进行；2 情感水平评判情感水平评判主要用于说明同学学习语文时的情感水平的提高程度,通过判定同学在接 受、反应、价值评判、组织、由价值或价值复合体形成的性格化等不怜悯感水平上的学习行 为,来说明同学在语文学习方面的进展趋势；对情感领域的评判一般不采纳定量分析的方式,而采纳会谈、问卷、轶事记录、自我报告和观看技术等定性分析的方式；假如单独采纳上述 某种定性分析方式时,也不能对同
29、学的情感水平作出适当的评判,但几种方式综合运用的结 果,可以对同学学习语文的进步情形和变化趋势作出相当精确的判定；3 技能水平评判技能水平评判主要用于说明同学对学习语文的简洁技能、复杂技能和高级技能的把握程 度与进展水平；对技能领域的评判可以采纳定量分析和定性分析相结合的方式进行；（四）按试题的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验1 标准化测验标准化测验是指由测量专家严格依据测验编制程序而编成的一种测验；通常标准化测验 都具有肯定的程序编制,包括试题的抽样,难度、区分度指标分析,明确的施测指导语和施 测程序,计分标准,说明分数的常模,以及信度、效度等指标资料；高考试题相当于标准化 测验；2
30、 非标准化测验这类测验的编制相对自由,没有严格依据测验编制程序进行；老师自编测验常由老师依 照自己的教学需要和教学目标而自行编制的测验,是一种非标准化的测验；老师自编测验的 编制程序（如试题的编拟、实施、计分和说明等）没有经过标准的步骤,缺乏严谨一样的信 度和效度指标,更没有供应说明分数的常模,所以相对而言不够严谨；但是,它能满意老师 在教学情境下使用,符合教学的需求；这种“ 非标准化测试” 在语文教学中有泛滥倾向,大量的“ 非标准” 的训练充斥语文 教学中,把语文训练推向“ 非标准” 题海战术的渊薮；因此,对这种测验的有效掌握将是高 中语文教学应当争论的问题；语文教学评判假如按其他不同的标准
31、分类,仍有个别评判与集体评判、文字评判与非文 字评判、自我评判与同伴评判、领导评判与专家评判等方式；三、高中语文训练评判的功能评判有很多重要的功能如评定的功能、判定的功能、选拔的功能、反馈的功能、训练的功能、导向的功能、威 慑的功能、推测的功能、诊断的功能、勉励的功能、改进学习的功能、改进教学的功能等；不过,就教学情境而言,评判的主要目的是改进学习和教学,所以,评判结果的其他用途,都是其次位的或补充性的；训练评判的功能,可以归纳成如下几点：（）实现训练判定的功能名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载训
32、练评判的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能,就是实现训练判定；它包括评定 的功能、事实判定的功能、价值判定的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能等；1 评定的功能训练评判活动的直接目的是为了客观地评定同学的学习成果,或者是为了给应试者的行 为表现评定一个成果（分数或等级）；训练评判具有评定的功能,是由于这种判定过程不是 主观随便的,而是依据某些科学准就和程序对人的行为表现作出较为客观的评判；2 事实判定的功能训练评判是一个完整的过程,在这一过程中,人们利用测量和非测量的种种方法,系统 地收集资料,在此基础上可以对被测对象或被评对象的某种属性、行为表现等做出符合事实 的判定；判定结果可以以量化
33、的分数显现,也可以采纳定性描述的形式显现；3 价值判定的功能虽然某些事实判定过程也蕴涵着价值判定的成分,但事实判定就整体来看,它与价值判 断有明显的差别；价值判定过程是把事实判定的结果同外部的某种价值体系或价值标准联系 在一起,对事物或人的属性做出价值分析、价值判定和价值描述；价值判定往往是建立在事 实判定的基础上,事实判定更多地具有写实性,而价值判定往往也具有社会性；4 问题诊断的功能训练评判在实现其事实判定功能和价值判定功能的同时,仍具有问题诊断功能；如对学 生学习困难的诊断；对老师教学问题的诊断；对课程设置、课程方案、课程实施的诊断；对 教研组机制的诊断等；由于训练评判具有问题诊断的功能
34、,因此,在训练过程中,人们常利 用各种测验、各种评判表以及考试等手段,大量地收集资料,经由这些资料的分析,充分发 挥和最大限度地实现训练评判的诊断功能；5 区分选拔的功能人类的个别差异是客观存在的；在学校训练过程中,削减同学之间的个别差异量,是教 育的刻意追求,但要毁灭人的个别差异是不行能的；在训练与社会活动中,由于资源的有限 性或者由于存在竞争,因此,很多情形下必需做出区分与选拔的人事决策；为了做到肯定的 客观性、公正性和科学性,利用细心设计的训练评判方案可以较好地实现选拔的人事决策；科学的训练评判方案,具有区分选拔的功能；新课程标准对此功能有弱化的倾向,就是对以往训练评判过于重视区分选拔功
35、能的矫正；如何在高中语文教学中有效利用这一功能,是现实的、复杂的命题；（二）改进老师教学的功能高中语文训练评判能够通过下面几点充分发挥改进老师教学的功能：1 明白同学的起点行为摸清同学的学习和进展状况是因材施教的前提；任何一次成功的训练活动,假如不是建 立在敬重同学已有的学习和进展状况的基础上是不行思议的；因此,在教学或训练前,老师可以先针对同学实施一次测量,用来评判同学在学习之前 已具有的背景学问,以作为打算有效教学的起点；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载对于起始年级,老师进行教学前,对所教班
36、级同学语文水平作一个调查,分析其学问、才能的基本情形,对教学很有帮忙；代课老师、从非起始年级接课的老师,面对生疏的同学 群体,也往往要调查其学习状况,以便支配有效教学；有的老师虽然很卖力气,但同学不买 账,其中就有不明白同学的学习状况、教学起点不恰当的缘由；2 作为改进教学的参考依据训练评判的结果,老师可以明白自己在教学上的缺失,判定教材的可用性,判定教 学方法的有效性；例如,教学过程中,有哪些教学方法或教材的挑选、组织、联系不当,是 否需要调整或转变教学策略等；谈水浒的人物与结构是茅盾在新中国成立初期写的一篇争论水浒传的文 章,是新中国水浒传争论的奠基之作；但是,由于作者依据阶级斗争的观点狭
37、隘地分析 作品 （如把林冲说成是“ 小资产阶级” ）,已经不能适应现实的语文训练需要；而且以往 在讲授谈 水浒的人物与结构时,同学不认可作者的观点,不同意老师的分析,于 是,依据具体情形,老师作了调整,把它替换成王蒙的谈 红楼梦的人物语言,在 教学中取得了很好的成效；评判的结果,为老师改进教学供应了特别有用的参考信息；3 作为补救教与学的依据对测量结果的分析,可以让老师明白同学的学习类型,假如该测量过程是经过特殊设计,含有诊断不平常反应、错误概念和反应心向等不正确选项的话,在对测量结果分析之后,更 能进一步供应应老师诊断同学在认知结构上哪些地方有缺失的信息,这些信息可以作为老师 实施补救教学的
38、参考；测量后的试题分析的信息,可以供应应老师关于所编制测验的统计特 征 （如难度、区分度等等）；依据这些信息,老师能够进一步找出不良试题所在,以确保教 师所编制的试题均属于性能优良的试题,并且可以被保留在题库内,供日后编制新测验或复 本测验使用；由诊断学习获得的信息,可以作为老师实施补救教学的依据,老师可以针对不 同学习类型的学习行为特性,以及不同认知结构缺陷的所在,有针对性地提出符合个别需要 的补救教学的策略与措施,以达到因材施教的目的；例如,有的同学语文基础学问很扎实,但现代文阅读水平不高,经过测试发觉,凡是综 合推断、评判鉴赏方面的试题失分都比较多；经过分析发觉,这是由于该同学识记水平较
39、高 而规律思维水平较低,老师为他指定阅读规律性强的文章,并训练他列文章思路提纲,一个 阶段后思维水平有明显提高；但是,由于班额大,老师教学任务重,一般难以做到这样的个 别辅导；4 确保教学目标的达到训练评判的最终目的在于确保教学目标的达到；依据评判结果,老师可以知道目前的教 学情形离目标有多远,是否需要修正目标或转变教学策略,是否需要改换教材及教法等；比 如,在单元、期中、期末学习后,为了检验训练工作的好坏,便少不了全面明白同学对学习 内容的把握情形,这是检查前一段工作的成效,也是进一步进行训练工作的基础；（三）促进同学学习的功能训练评判具有促进同学学习的功能,其主要表达在如下几个方面：1 勉
40、励同学的学习动机一份有效的成就测验,可以通过以下几个方面直接影响同学的学习：其一,为同学供应 了短期的学习目标；其二,明确所要学习的内容；其三,供应有关学习进步的反馈信息；因名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载此,对训练评判的正确使用,不仅可以引导学习目标、供应学习成果的反馈,仍能勉励同学 学习的动机；2 帮忙同学的记忆和促进迁移由于训练评判可以引导同学朝向教学目标作努力,因此,训练评判可以促进同学的学习 记忆和学习迁移；特殊是较高层次的学习目标,训练测量更可以引导同学关注这些较复杂、较深奥的学习内
41、容,以补偿教学期望的成效；3 促进同学自我评判训练评判可以供应反馈信息,让同学明白自己学习上的优缺点,有哪些错误的概念需要 更正以及有哪些技能已达到娴熟程度等自我评判的成效,以促进自我明白,自我认可,帮忙 同学自己做出正确的学习决策或制定出正确的学习方案等；（四）行使训练治理的功能训练评判具有训练治理的功能,这是由于很多测量与评判方案是依据训练政策、训练法 规、训练文件、训练目标等具体要求来设计的,表达了国家、社会、训练治理者等方面的意 愿,具有掌握、指挥、导向、方案、检查、考核、评估和监督等方面的作用,行使了训练管 理的功能；主要是：1 对老师的治理评判在对老师的治理中所起的作用具体表达在以
42、下几个方面：一是老师的资格评定,即老师的专业学问水平是否达到基本要求,专业学问包括文化知 识和训练心理学方面的学问；二是老师的教学艺术水平的评定,即对老师的教学才能进行评定；三是老师治理水平的评定,即对老师在班级治理方面的才能进行评定；四是老师的个性评定,其中老师的资格和教学艺术水平的评定是其核心内容；充分发挥训练评判在老师治理中的作用,可以提高对老师治理工作的科学性；2 对目标的治理训练评判是依据训练目标进行的,它通过对现状与目标之间的差距进行判定,能有效地 促进被评判的对象不断接近预定的目标；因此,通过评判目标与指标体系的引导,可以为学 校指明办学的方向,为老师与同学指明教与学的目标；3
43、对过程的治理利用训练评判,可以全面地把握训练的各种情形,准时发觉训练过程中存在的问题,对 训练教学任务完成的数量与质量进行掌握,为促进、提高训练活动的有效性供应科学的依据；训练评判具有上述多种多样的积极功能,但这些功能是否得到很好的发挥,就要依靠于 我们能否制定出科学的方案,能否正确地熟识和使用评判手段；在新一轮基础训练课程改革 中,我们要“ 转变课程评判过分强调甄别与选拔的功能,发挥评判同学进展、老师提高和教 学实践的功能” ；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 参见靳健,石义堂主编学习必备欢迎下载2000311
44、 321 现代语文训练学兰州：甘肃训练出版社,黄光扬主编 训练测量与评判 上海：华东师范高校出版社 2002 40 42 训练部：基础训练课程改革纲要（试行）,教基20017 号；第三节 高中语文训练评判的过程与方法一、高中语文训练评判的过程高中语文训练评判的过程与其他训练评判的过程具有共同性,也有自己的特性；（一）同学评判的基本步骤同学评判是一件技术性很强的工作,依据评判工作的基本规律,科学地开展同学评判对提高评判的质量会有很大的帮忙；从评判学的观点看,科学地评判同学的学习进展与行为变化要经过以下六个步骤：1 确定训练方案的目标,并推测各种可能显现的非预期的副效应；2 把教学目标转化为作业目
45、标,推测各种副效应可能的行为表现；3 设计获得同学反应的途径；4 打算评定方式与猎取代表性样本的方法；5 取得记录；6 结果分析上述六个方面的工作是紧密相连、环环相扣的,其中第一至第四步是评判的设计；第五步是评判的实施；最终一步是结果的分析与处理；（二）其他评判的步骤盖尔在训练评判与测量一书中,从训练活动绽开这一侧面提出,评判活动可以分为预备、实施与结果分析三个阶段,这三个阶段适用于同学评判以外的其他评判活动；其中每一阶段又有如干项工作；1 评判的预备阶段包括：背景分析、制定评判的方案和建立评判组织；2 评判的实施阶段包括：相互沟通、收集信息、评议评分和汇总整理等项工作；3 评判的结果分析包括
46、：收集与目标相关的资料、收集非预期成果的资料、分析与说明资料、撰写评判报告和向有关方面供应反馈评判信息等；二、高中语文训练评判的方法高中语文训练评判的方法依据不同的标准划分,有不同类型,这里主要介绍以下六种；（一）听课法听课法是语文评判者依据评判对象和指标内涵的要求,有目的、有方案地猎取语文评判信息资料的方法；它以“ 听” 和“ 看” 为基本手段；听课法的基本步骤是：名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载第一,依据评判的目的和质量要求,设计好听课的记录表格；其次,依据授课老师的授 课情形和同学的反映情形,准时记录,填好表格；第三,召开评议会,将听课记录收集起来,进行统计分析,对授课老师作出结论；听课的方式和要求：一是听课要有针对性,依据评判对象和目的,确定听课的内容和范畴；二是把握好听课 记录的方法和技巧,常采纳行为摘录法和评定量表法；三是对评判对象应有统一的听课标准,尽量削减个人情感和心理影响；四是评判者只能将听课作为猎取评判信息的资料,不行作为 评定成果或其他结论；目前,不少学校往往就凭老师的一堂语文课来给被评判