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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全一、试验题的分类：1 以试验为背景的题（隐性试验题）2考纲要求的课本试验（显性试验题）3试验设计（显性试验题）二、以试验为背景的题（隐性试验题）例 1：（2001 年广东高考题）有人连续几年在 生态因子进行调查, 几年的调查结果基本一样,4 月至 7 月间,对某湖泊生态系统中几种 对调查数据整理如下图 （曲线仅示变化趋势） ；请通过分析图中所示各生态因子的变化及相互关系回答：（1）在 4 月至 7 月间,该生态系统中浮游植物光合作用合成有机物的净生产量（总生产量减去呼吸消耗量）发生较大变动, 影响这种变动的非生物因素主要是什么？判定的
2、 依据是什么？无机养分的变化； 浮游植物光合作用合成有机物的净生 产量随无机养分的变化而变化；（2）在 4 月至 5 月上旬,该生态系统中浮游植物光合作用合成有机物的净生产量和现存浮游植物有机物总量均 明显增加, 其主要缘由是什么？在 5 月中旬开头, 两者又明 显下降,主要缘由是什么？A:光强度； B 水温； C:无机养分 D: 浮游植物光合作用合成有机物的净生产 量；水温上升,光照逐步增强,无机养分供应充分,浮游植物大量增加,浮游动物量少；无机养分逐步削减,浮游植物被浮游动物消耗；（3）在 5 月下旬至 6 月上旬,该生态系统中浮游植物光合作用合成有机物的净生产量 显现快速增长,但这段时间
3、内,现存浮游植物有机物总量并未增加,缘由是什么？被浮游动物消耗；三、考纲要求的课本试验 1观看类试验1）在此类试验中常综合运用显微观看技术、染色技术、 玻片标本制作技术等；归类如表：2）观看类试验应留意的问题留意取材； 依据观看对象采纳合适的材料,如观看有丝分裂应选取根尖分生区细胞；观看质壁分别与复原应选取成熟的植物细胞等；留意材料处理：依据不同材料,不同的观看对象,做不同的材料处理,如浸泡、染色、解 离、保持生活状态等；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全留意制片方法：显微观看试验要用装片,不同材料用不同
4、的制片方法；装片法（把整个实 验材料制成装片,如用葫芦藓观看叶绿体）,切片法（把材料切成薄片,以便观看,如脂肪 鉴定）,压片法（把材料压碎成一薄层以便观看,如观看根尖有丝分裂）；留意光学显微镜的使用方法；2鉴别类试验（ l）在此类试验中,常利用某种试 剂对生物体或细胞中成分进行鉴别,针对不同的鉴别对象,采纳不同的试 剂；归类如右：（ 2）鉴别类试验应留意的问题 试验结论常依据特定的颜色反应 来确定；有些可不设立对比试验,如需设 立,应增设一组,加入已知的待检测 物质,如验证唾液淀粉酶是蛋白质,对比组可加入稀释的鸡蛋清；留意挑选合适的试剂,并留意试 剂使用的特殊要求,如加热煮沸等；3实习和争论性
5、课题 此类试验常通过调查法,调查法中常使用统计技术和测量技术；4探究性和验证性试验 此类试验需要对某些生物学现象作出合理化的假设并通过设计试验进行验证；如教材中“ 比较过氧化氢酶与Fe 3+的催化效率”、 “ 探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”、“ 温度对酶活性的影响” 、“ 植物向性运动的试验设计与观看” 等；这类试验要求高,开放性强；复习探究和验证性试验要留意的问题：1）分清试验组和对比组；（ 2）分析试验设计中的单一变量；3）留意试验操作步骤的前后次序要有规律性（前因后果）骤要严密、完整；（4）留意试验用具与试剂及需要掌握的试验条件；,步步有理,环环相扣,各步5）留意试验结果的观看、记录、分
6、析和结论,确定对试验结果的观看内容和合适的观看名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全方法,最终对结果作出科学的说明并得出正确的结论；例 1、2005 上海）下面是以小麦为材料所进行的试验,请回答有关问题1）将发芽种子的研磨液置于试管中,加入斐林试剂,并 明发芽的小麦种子中含有 _；_,试管中显现砖红色；说（2）在盛有 10 ml 3过氧化氢溶液的试管中,加入新奇的发芽小麦种子研磨液时,试管中有大量气泡生成,将点燃的卫生香插入试管,火焰变得光明, 这个试验证明发芽的小麦种子中含有 _；（3）利用小麦叶片进行“
7、叶绿体色素的提取与分别” 试验时,将盛有叶绿体色素提取液的试管经静置后置于透射光和反射光下,依次是_和_色；（4）小麦幼根吸水才能最强的部位是 _区；用显微镜观看此区的徒手纵切片,可见到该区已分化出木质部,其中输送水分的是 _；5为了争论小麦染色体的数目、大小和形状特点,应以显微镜观看并计数小麦根尖的分生区处于 _期的细胞染色体；如以相宜浓度的秋水仙素处理培育中的小麦幼苗根部,就此根尖分生组织细胞的染色体与处理前相比较,其数目 _ （6）如利用小麦的根毛细胞进行质壁分别试验,由于观看的细胞无色透亮,为了取得更好的观看成效,调剂显微镜的措施是：_ （7）现有在培育皿中萌发至3 cm 的小麦幼苗,
8、罩以侧面开一个小孔的纸盒,胚芽鞘弯向小孔生长； 请设计一个试验方法,在细胞水平上证明向光一侧细胞生长慢,背光一侧细胞生长快；答案：（1）沸水浴加热 仍原糖（2）过氧化氢酶（3）绿色 红（ 4）根毛 导管 增加一倍（或是原先的两倍）（5）有丝分裂中6）缩小光圈或换平面反光镜（7）取弯曲处纵切片制成玻片标本,用显微镜观看并测量向光侧和背光侧细胞的长度例2、 显微镜类 . 显微镜镜头盒中有4个镜头；甲、乙镜头一端有螺纹,丙、丁皆无螺纹,甲长 3cm,乙长 5cm,丙长 3cm,丁长 6cm；问：调好焦距以后,物镜与装片之间距离最近的是,在同样光源条件下,视野中光线最暗的一组镜头是；丙、参考答案： 乙
9、；乙和丙； 依据显微镜的结构可知,甲、乙镜头一端有螺纹为物镜,丁无螺纹为目镜；物镜越长,放大倍数越大,工作距离越短,即与装片之间的距离越近；目镜越短, 放大倍数越大； 在同样光源条件下,显微镜的放大倍数越大,视野中光线越暗；例3下表是验证唾液淀粉酶专一性的试验设计：已知 1 滴加本迪森试剂如显现黄色,证明 仍原性糖的存在；2 唾液淀粉酶将淀粉水解成麦芽糖,但不能水解蔗糖成为葡萄糖和果 糖,麦芽糖、果糖、葡萄糖具有仍原性；淀粉和蔗糖不具有仍原性；1 表 中 3 号 试 管 和 4号 试 管 各 留 下 了 一 处 空 白 , 你 认 为 3 号 试 管 空 白 处 的 操 作 应名师归纳总结 是
10、, 4 号 试 管 的 空 白 处 的 处 理 应 是, 其 理 由第 3 页,共 22 页是；2 试验中 1号和 2号试管起作用；3 试验结果说明试管内有仍原性糖存在；4 本试验中保持试管温度为37的理由是5 本试验为什么可证明唾液淀粉酶的专一性.试分析其理由：；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全加人物质1 试管号3 4 2 1%淀粉溶液 / 滴 4 4 2%蔗糖溶液 / 滴 4 4 参考答案：1 加入一滴 稀释 唾液；不加蒸馏水；稀释的唾液 / 滴 1 保证试管具有等量的物质,从而证明试验结果 蒸馏水 / 滴 1 1 的差异是由唾液淀粉酶
11、的作用引起的；2 对 恒温处理 15min 37 0C 37 0C 37 0C 37 0C 本迪森试剂 / 滴 1 1 1 1 照 b；33 号； 4 唾液淀粉酶在 37左右时 沸水浴 /min 3 3 3 3 催化效率最高； 53 号试管变黄, 说明唾液淀 现象 不变黄 不变黄 变黄 不变黄粉酶使淀粉分解成了麦芽糖,而 4 号试管未变黄,说明淀粉酶没有将蔗糖分解成果糖和葡萄糖,从而证明白唾液淀粉酶具有专一性 本实验是生物试验常用的对比分析试验,特殊要留意3、4 号试管的比较；1、2 号起对比作用例 4在人群中有耳垂和无耳垂是一对相对性状,已知无耳垂是隐性性状,有耳垂是显性性状；某小组方案调查
12、上海市50 个家庭的父母与子女间这对相对性状的遗传（假设一对夫妻只生一个孩子） ,作为一次争论性学习活动；（1）假如你是该小组中的一员,请你确定本次争论活动的主要目的：_；（2）请设计一张表格（写在下面）,用于调查时统计数据,并给表格起一个标题；（3）该试验的不足之处是 _；参考答案：（1）确定这一性状是否为伴性遗传（或验证基因的分别定律,调查基因频率等）（2）上海市部分家庭耳垂性状遗传的调查统计表父亲性状母亲性状儿子性状无耳垂女儿性状无耳垂有耳垂有耳垂有耳垂有耳垂有耳垂无耳垂无耳垂有耳垂无耳垂无耳垂（3）被调查的家庭数目太少四、试验设计设计和完成试验的才能也是高考“ 考试说明” 要求同学把握
13、的一项基本才能；1 试验设计的基本内容1.1 试验名称 是关于一个什么内容的试验；1.2 试验目的 要探究或者验证的某一事实；1.3 试验原理 进行试验依据的科学道理；1.4 试验对象 进行试验的主要对象；1.5 试验条件 依据试验原理确定仪器和设备；要细心摸索试验的全过程；1.6 试验方法与步骤 试验采纳的方法及必需（正确） 操作程序； 每一步骤都必需是科学的；能准时对仪器、步骤进行有效矫正；1.7 试验测量与记录 对试验过程及结果应有科学的测量手段与精确客观的记录；1.8 试验结果推测及分析能够推测可能显现的试验结果并分析导致的缘由；名师归纳总结 1.9 试验结论对试验结果进行精确的描述并
14、给出一个科学的结论；第 4 页,共 22 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全注：关于“ 假设”“ 预期” “ 结果” 与“ 结论” 的辨析1）假设“ 假设” ,也称假说或推测,是指用来说明某种现象但未经证明的论题,也是对所提出的问题作出的参考答案,即依据发觉的事实材料或科学原理,通过制造性思维, 提出初步假定；如“ 孟德尔分别现象说明验证” 的测交试验中,提出的假说是：“ FI（Dd ）产生配子时,因等位基因分别,使得FI 产生含基因D 和基因 d 的两种配子,且其数目相等；” 再如“ 观看植物细胞质壁分别和复原” 试验中,提出的假说应为：
15、当细胞外溶液浓度细胞液浓度细胞失水当细胞外溶液浓度细胞液浓度细胞吸水（ 2）预期“ 预期”是在试验设计方案确定以后,试验正式实施之前,依据假说和原理,对试验可能显现的结果的判定,是依据提出的假说进行推理,得出假定性结果或推论,即“ 假如假设成立,就应有何种结果”,如“ 孟德尔分别现象验证明验,假如假说成立就有测交的后代应出现 Dd 与 dd 为 1： 1 的结果,即高茎与矮茎数量比应为 与复原试验” 中,假如假设成立,就应有处于高浓度（1： 1” ,而“ 观看植物细胞质壁分别 30）蔗糖溶液中的洋葱表皮细胞因不断失水质壁分别,而处于清水中的已分别细胞因细胞吸水质壁分别复原（3）结果：结果应为试
16、验实际显现的情形,如“ 孟德尔分别现象说明试验” 中显现的结果为“ 得到的 64 株后代中, 30 株高茎, 34 株矮茎,两种性状分别比为 1：1” 而“ 质壁分别复原试验”中处于 30蔗糖溶液中的洋葱表皮细胞果真发生了质壁分别,而处于清水中的已分别细胞 果真发生了复原现象；（4）结论：结论的得出须依据试验结果,即如显现的结果与预期结果一样就得出与从前的假说一样 的结论或“ 假说成立”,如试验显现的结果与预期结果不符,就得出的结论应为“ 假说不成 立” ；由此可知,“ 假设” 应对应“ 结论”,“ 预期” 应对应“ 结果”,在试验争论时应留意描述的科学性即“ 假如显现何种结果,就应有何种结论
17、”,例如用检测呼吸装置的红色液滴检测酵母菌呼吸类型时, 应为如液滴向左移动就推出什么结论,如液滴向右移动就推出什么结论,而不能描述为“ 如为有氧呼吸,就液滴向哪移动”,再如在验证淀粉,碘液能否通过半透膜时应描述为“ 如袋内外液体均变蓝（结果或现象）,就淀粉、碘液均能通过半透膜；” 而不能描述为“ 如淀粉、碘液均能通过,就袋内外液体均变蓝”；2 试验设计的三个原就2.1 对比性原就科学、合理的设置对比可以使试验方案简洁、明白,且使试验结论更有说服力；“ 试验组” 与“ 对比组” 确认一个试验通常分为试验组和对比组（掌握组）；试验组是施加试验变量处理的被试组；对比组是不施加试验变量处理的对象组,两
18、者对无关变量的影响是相等的,两组之间的差别,被认为是来自试验变量的结果,如 2005 年春季高考 3 题中为争论光对幼苗生长的影响时实验变量应为撤掉光照,因而暗处生长的小麦幼苗应为试验组,而自然状态 （即来接受试验变量处理） 的小麦幼苗应为对比组,通过对比组能增强试验的信度；依据对比方式的不同可分为 4 种：空白对比： 即不作任何试验处理的对比组；不加入斐林试剂,以作对比；例如, 在仍原糖鉴定试验中留一部分样液相互对比：即不设掌握组,只在几个试验组之间相互对比；例如,在植物激素与向性的设计试验中, 5 个试验组的相互比较；在试验中要找出一个正确成效点,就要实行相互对名师归纳总结 - - - -
19、 - - -第 5 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全照进行试验；条件对比： 即给对象施加某种试验处理,虽不是检验假设需要的,但更能充分说明实验变量的对比； 例如,动物激素饲喂小动物的试验方案中：饲喂甲状腺激素的为试验组；饲喂甲状腺抑制剂的是条件对比组；不饲喂药剂的是空白对比组；自身对比： 即试验与对比在同一对象上进行；例如, 将过氧化氢酶加入过氧化氢溶液中证明酶是生物催化剂可催化过氧化氢水解,即自身对比, 处理前的对象状况为对比组,处理后的对象变化为试验组；再如 : 在探究温度 或 pH对酶催化活性影响试验中温度或 pH0 度、 50 度,100 度
20、 为条件对比；清水软水 、河水 硬水 对加酶洗衣粉影响中,清水软水 、河水 硬水 为相互对比；用缺素养分液培育的显现缺素症状的植株加入某元素后复原正常为自身对比；2.2 等量性原就每次试验所加试剂的量要相等；2.3 单因子变量的原就；试验变量剖析在试验过程中变量是指可被操纵掌握的在性质和数量上可以变化的特定因素或条件,具体分析如下试验变量与反应变量：a试验变量是争论者主动操纵的条件和因子,是作用于试验对象的刺激变量（也称自变量）,自变量须以试验目的和假设为依据,应具有可变性和可操作性；b反应变量 （又称因变量） ,是随自变量变化而产生反应或发生变化的变量,反应变量是争论是否胜利的证据,应具可测
21、性和客观性；c.二者关系：试验变量是缘由,反应变量是结果,即具因果关系；无关变量 （掌握变量）是指与争论目标无关,但却影响争论结果的变量,试验者应严格掌握无关变量, 否就试验结果的真实性无法得到认定、我们常在试验过程中强调“ 选取生长状况相同的幼苗”“ 数量大小相同的种子”“ 置于相同并相宜条件下培育”“ 加入等量的清水” 等均是为了掌握无关变量对试验结果的干扰；【案例剖析】例如,生物课本内温度对酶活性影响的试验中：试验变量是低温（冰）,适温 60）,高温（沸水） ；酶的活性变化即反应变量；试管的干净度,淀粉酶的稀释度,可溶性淀粉的浓度,碘液的量和浓度,温度处理时间,操作程序等是无关变量；试验
22、中不论有几个试验变量, 都应做到每个自变量对应一个因变量,此外仍要做到操作规范；在试验设计、实施的全过程中,应严格操纵试验变量,严格掌握无关变量,尽可能排除误差,猎取较为精确的反应变量；3 试验设计的 4性3.1 科学性：这是试验方案设计的首要原就（原理、操作、程序、方法正确）；3.2 安全性：尽量防止危急性操作（假如必需使用,要注明,防止环境污染和人身损害）；3.3 可行性： 试验设计应切实可行,所选取药品、 仪器、 设备在中学现有试验室内能够完成；3.4 简约性：试验方案尽可能简易便利（用药少 / 步骤少 / 时间短）；总之, a. 原理正确, b. 成效明显, c. 装置简洁, d. 操
23、作安全；4 试验设计的基本要求设计一个试验,需要考虑以下几点：4.1 ：确定试验目的：如验证或探究哪一生物学现象；试验目的就是试验的方向；4.2: 试验原理（试验所依据的科学道理）：达到目的所采纳的理论依据；4.3: 试验对象：达到目的所采纳的生物材料；4.4: 试验条件：达到试验目的所必备的条件；4.5: 制定试验步骤： 要达到试验目的, 必定是一个逐步进行试验的过程；需要制定一个方案,第一步做什么,其次步做什么, 最终做什么；前一步是后一步的基础,步步相连,名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全最终取得肯
24、定的现象和结果；为了使试验设计清楚明白、富有条理,详细的试验步骤要用“1、 2、3 ” 或其它次序符号表示； 试验过程中假如用到了两个以上相同的器材,也应对其进行编号, 以防混淆；4.6: 试验现象的观看和记录：确定能观看到的试验现象,并进行记录；4.7: 试验结果的分析等；5试验设计的基本过程： 5. 1、确认原理、提出假设； 5.2、构思过程挑选方法（如是否用对比试验法） 5.3、设计步骤； 5.4、分析结果、得出结论； 5.5、认定结论；6依据条件设计试验的基本技巧： 6. 1、要充分利用题目所给条件、材料用具及有关提示； 6. 2、过程要完整,且连接合理； 6.3、要留意各步骤的次序；
25、有时次序一乱,就会显现科学性的错误； 6. 4、设计方案要充分联系教材中的有关学问点及相关学科的有关学问点； 6.5、设计过程中涉及到的理、化学问,要依据相应学科的要求完成,如化学反应式的写法等； 6.6、设计完毕,要自己通读并逐步认定,检查有无缺陷；7 探究性试验与验证性试验的比较7.l 、概念 1）探究性试验：指试验者在不知晓试验结果的前提下,通过自己试验、探究、分析、研究得出结论,从而形成科学概念的一种认知活动；（ 2）验证性试验：指试验者针对已知的试验结果而进行的以验证明验结果、巩固和加强有关学问内容、培育试验操作才能为目的的重复性试验；7.2 、比较表试验目的探究性试验验证性试验探究
26、争论对象的未知属性、特点以及与其他验证争论对象的已知属性、试验假设因素的关系特点以及与其他因素的关系假设一般采纳 “ 假如 A,就 B”的形式表述,因结论是己知的,因此不存是依据现有的科学理论、事实 对所要争论在假设问题的对象设想出一种或几种可能性的答案、解释试验原理因探究内容而异因探究内因验证内容而异试验过程应有的试验步骤实际上并未完成,应有的试验步骤,可以是曾容而异经做过或尚未做过的,因验证内容而异试验现象未知,可以不描述一般需争论 “ 假如出已知,应精确描述试验结果推测对应假设,分类争论；无现结果会怎样, 假如显现结果或又会怎样”；但有时也会显现“ 推测最可能的结果” 的问题 此种情形应
27、依据已有学问推测最合理的结果；名师归纳总结 试验结论无对应试验目的做出确定结论第 7 页,共 22 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全8. 试验设计的实例分析高考试卷中试验设计试题有三种类型：前两种题型显现的次数较多；全程设计、 补充设计、 设计改错； 近几年高考中, 8.1全程设计 ：试题明确给出了试验目的和原理,要求同学通过步骤的设计,验证或探究一个试验目的,得到相应的结果和结论； 8.1.1、验证性试验的全程设计实例例1 “ 验证成熟植物细胞的渗透作用” 试验设计实例：试验名称：观看马铃薯条的渗透吸水与渗透失水现象；反之就吸试验目的：
28、验证成熟植物细胞的渗透作用；试验原理： 当外界溶液浓度大于细胞液浓度时,植物细胞通过渗透作用失水；水； 试验对象：新奇马铃薯条； 试验条件： 0.3g/mL 的蔗糖溶液、蒸馏水、大试管、有刻度的小烧杯、刀片、镊子等； 试验设计的基本原就：对比、等量； 试验方法与步骤：1 制备 3条长度、宽度、体积都相同的新奇马铃薯条；2 将其中的 2条分别放入盛有等体积的蔗糖溶液与蒸馏水的烧杯中,另 1条放入加塞的空试管中,编号；32h 以后,通过比较的方法观看薯条的长度变化及蒸馏水、蔗糖溶液体积的变化； 试验结果推测分析：可能显现的试验结果是：1 放入蒸馏水中的薯条长度增加,而放入蔗糖溶液中的薯条长度变小,
29、且蔗糖溶液体积明显大于蒸馏水体积；2 放入蒸馏水中的薯条长度增加,而放入蔗糖溶液中的薯条长度不变,且蒸馏水的体积小于蔗糖溶液体积；3 放入蒸馏水中的薯条长度不变,而放入蔗糖溶液中的薯条长度变小,且蔗糖溶液体积大于蒸馏水体积；4 薯条的长度及溶液的体积都没有明显的变化；试验测量与记录： 将放入溶液中的薯条与试管中的薯条比较观看,并比较烧杯中溶液的体积：放入蒸馏水中的薯条变长、放入蔗糖溶液中的薯条变短,且烧杯中蔗糖溶液的体积比蒸馏水的体积大； 试验结论：放入蔗糖溶液中的薯条渗透失水,放入蒸馏水中的薯条渗透吸水；例 2：（2004 高考理综分）胰高血糖素对小白鼠和人具有相同的生理作用；为了验证“ 胰
30、高血糖素具有上升血糖的生理作用”,请以小鼠为试验对象设计试验步骤,推测和说明试验应显现的结果,并写出试验结论；（一） 试验材料和用具：正常试验小白鼠只,生理盐水, 用生理盐水配制的相宜浓度的胰高血糖素溶液,班氏糖定性试剂,注射器,试管等；（二） 试验步骤：（试验提示： 采纳腹腔注射给药,给药剂量不作试验设计要求；给药小时后, 用注射器在小鼠膀胱处穿刺取尿液；）（1）确定一只鼠为试验鼠,腹腔注射胰高血糖素溶液；另一只鼠为对比鼠,腹腔注射等量生理盐水；（2）将两支试管分别编号为 1 号和 2 号,各加入等量的班氏糖定性试剂；（3）给药 1 小时后,对两只小白鼠采尿液,试验鼠尿液放入 1 号试管内,
31、对比鼠尿液放入 2 号试管内；（4）将两支试管摇匀后,放入盛有开水的烧杯内加热煮沸,待冷却后,观看两支试管溶液颜色的变化；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全（三）试验结果的推测、说明和结论：1 号试管中应当显现砖红沉淀,说明试验鼠尿液中有葡萄糖；2 号试管中仍为蓝色溶液,说明对比鼠尿液中无葡萄糖；试验结论：实验鼠血糖上升,超过肯定数值而显现糖尿,是胰高血糖素具有上升血糖的生理作用所引起的；例3：2004年广东 39题 12分 为了验证甲状腺激素的生理作用,试以大白鼠的耗氧量和活动量为观看指标,依据给出的实
32、验材料和用具,设计试验步骤,推测试验结果,并作出分析；1材料和用具：日龄相同体重相近的雄性成年大白鼠两组,甲状腺激素溶液,蒸馏水,灌胃器,耗氧量测定装置,小动物活动测定仪等；试验提示：给药途径为每日灌胃,给药剂量和仪器操作不作考试要求,室温恒定； 2方法与步骤：3结果推测与分析：答案 12 分 2方法与步骤：将两组大白鼠分别标号为甲组和乙组,并分别用给出的仪器,测定与记录耗氧量和活动量； 2 分 每日用灌胃器赐予甲组鼠灌胃甲状腺激素溶液,赐予乙组鼠灌胃等量的蒸馏水,饲养肯定的时期； 3 分 测定与记录甲、乙组鼠的耗氧量和活动量；2 分 3结果推测与分析未给甲状腺激素时,甲、乙两组鼠的耗氧量和活
33、动量相近；2 分 给甲组鼠甲状腺激累后,其耗氧量和活动量均大于乙组鼠；结果说明甲状腺激素能促进新陈代谢, 加速体内物质的氧化分解,提高神经系统的兴奋性,从而使动物的耗氧量和活动量增加； 3 分 例4：如图为某种反射弧示意图,结合下述试验回答疑题：（l ）电激（即用电刺激）E,结果 A发生运动反应；电激 B,结果 A反应而 E无反应；这说明图中的 A是_,E是_,而 B和D分别是 _和_ （2）用有关字母和箭头写出神经冲动在整个反射弧中的传导方向 _ （3）给你供应必要的试验用具,如电刺激设备、电位测量仪等,请设计试验方案,以验证兴奋在神经纤维上和在相邻两神经元之间的传递特点（是双向的仍是单向的
34、）,并预期可能的试验结果及结论；a验证冲动在神经纤维上的传导方法步骤： _ 结果和结论： _ b. 验证冲动在神经元之间的传送方法步骤： _ 结果和结论： _ 4 在正常情形下,你认为神经冲动在一个完整反射弧中的传导是 定这一传导特点的主要缘由是 _；_的,决答案（l ）效应器感受器传出神经纤维传入神经纤维（2）ED CBA 名师归纳总结 （3）a方法步骤：电激处,观看A的变化,同时测量处的电位有无变化结果第 9 页,共 22 页和结论：如 A有反应, 且处电位转变；说明冲动在神经纤维上的传导是双向的；如A有反应- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点
35、大全而处无电位变化,就说明冲动在神经纤维上的传导是单向的b方法步骤：先电激处,测量处电位变化；再电激处,测量处的电位变化结果和结论： 如两次试验的检测部位均发生电位变化,说明冲动在神经元间的传递是双向的； 如只有一处（如二次观测的处）电位转变,就说明冲动在神经元间的传递是单向的（4）单向 冲动在突触中的传导是单向的8.1.2 、探究性试验的全程设计例 1：（广州市 2005 年一模） 绿豆种子萌发初期的生长主要是胚轴的伸长；某争论性学习小组从一个农科所获得了一种复合肥料,他们想探究这种复合肥料溶液在什么浓度范畴对绿豆萌发初期的生长促进作用最大；请你利用以下材料,参加他们的试验设计；材料：做好标
36、记的大号培育皿如干个、刚萌发出一小段胚轴的绿豆种子如干组 10 粒组 、复合肥料颗粒、蒸馏水、脱脂棉、直尺等试验步骤：最终,将试验数据进行比较分析,得出结论；答案 10 分 1 配制一系列不同浓度的复合肥料溶液；2 分,确定自变量 2 分别测量已萌发绿豆胚轴的长度,并运算各组的平均值,记录下来； 2 分,确定因变量,前测,收集、处理数据 3 将分别用不同浓度的复合肥料溶液浸润过的脱脂棉,铺在不同的培育皿中,再将几组已萌发的绿豆分别放入其中；另外设置一个用蒸馏水代替复合肥料溶液处理的对比组；2 分,设置试验组和对比组 4 将上述装置放在温度等外界环境条件相宜且相同的地方培育；2 分,掌握无关变量
37、 5 几天后,再次测量绿豆胚轴的长度,运算各组平均值,记录下来；2 分,后测,收集、处理数据 练习：（2000 上海高考）依据下述条件设计一试验,鉴别两种不同浓度的蔗糖溶液,写出试验步骤并分析结果；一瓶0.1g/ml的蔗糖溶液,一瓶0.3g/ml的蔗糖溶液, 250 毫升烧杯一只,半透膜制成的透析袋一只,刻度玻璃管一支,细线一根,支架一个；（一）试验步骤：（1）将一瓶中的溶液倒入烧杯中；（2）将另一瓶中的溶液装入透析袋,把刻度玻璃管插入透析袋内溶液中,用线将袋口和玻璃管扎紧；（3）将插有刻度玻璃管的透析袋放入有溶液的烧杯中,垂直固定于支架上,记录玻璃管液面刻度；（4）一段时间后,观看玻璃管液面
38、刻度,确定液面是升仍是降；（二）结果分析：如液面上升,就透析袋中的溶液是 30%蔗糖溶液,烧杯中的溶液为 10%的蔗糖溶液；反之,可估量透析袋中是 10%蔗糖溶液,烧杯中的溶液为 30%蔗糖溶液；8.2 补充设计：试题明确给出了试验目的、原理和部分设计步骤,要求把其他步骤补充完整；8.2.1 ：验证性试验的补充设计名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 22 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全例 1：（2001 年高考）有人设计了以下试验,试图证明“ 生长素（IAA）在植物体内的运 输,主要是从植物体形状学上端（顶端）向下端（基端）运输,而不能倒转
39、过来运输（如生长素只能从胚芽鞘的上端向下端运输）” ；含相宜浓度IAA的琼脂块空白琼脂块一、材料用具：胚芽鞘、琼脂、刀片等二、方法步骤与结果（一）制备琼脂块含 IAA 琼脂含 IAA琼脂（二）取一段胚芽鞘中间部分,上面顶端顶端放含 IAA 的琼脂块,下面放空白琼脂块；过一段时间后基端基端（三）取步骤（二）下面琼脂块（a）空白琼脂琼脂块（ a）的部分放在去尖的胚芽鞘一侧三、结论：以上试验证明白“ 生长素（IAA）在植物体内的运输,主要是从植物体形状学上端（顶端）向下端（基端）运输,而不能倒转过来运输”；过一段时间后、（二）、（三）仍不足以 我们认为,仅用该试验步骤（一）严密论证以上结论,请在上述
40、试验的基础上补充相应的试验方 法、步骤和结果；补充方法、 步骤与结果 （一）：（4 分） 另取一段胚芽鞘中间部分倒放；上面放含 IAA 的 琼脂块,下面放空白琼脂块；补充方法、步骤与结果（二）：（ 4 分） 取补充步骤（一）下面琼脂块（b）的一部分放 在去尖的胚芽鞘一侧,一段时间后观看,胚芽鞘不向对侧弯曲；例 2. 植物开花受开花激素的影响；下图所示 光周期 （日照长短） 诱导植物开花激素的产生以及 影响开花的试验图中植物去掉了顶端的全部叶 子, A、D植株分别接受长日照、短日照 ; B 、C植 株方框内为受短日照处理的部位；（ l ）、对比试验A、 D 可说明该植物属于测试项目结果分析（长日
41、植物、短日植物）；（2）依据 B、C试验,填写试验报告表中的有关内容：3 依据以上全部试验得 出的结论 : ；（4）借鉴“ 生长素的发觉”感受光周期的部位（叶或顶端）接受诱导产生开花激素的部位（叶或顶端）开花激素作用的部位 （叶或顶端）的科学试验方法, 设计一个简洁的模拟试验,证明 B 株产生的开花激素可使A 株条件下的同种植物开花：名师归纳总结 第一步：切取一小段B 株带叶枝条放置在琼脂块上一段时间；第 11 页,共 22 页其次步；预期结果：；对比试验：；预期结果：答案（ l）短日植物；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学问点大全（2）依据 B、C 试验,填写试验报告表中的有关内容：测试项目结果分析3 短日照诱导该植物的叶产生感受光周期的部位（叶或顶端）叶开花激素促进其开花；接受诱导产生开花激素的部位叶（4）其次步；A 株光照条件不变,（叶或顶端）剪掉部分叶的叶片,并在叶柄切口上开花激素作用的