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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 目录2 2 6 7 10 10 11 13 15 16 16 16 17 17 18 18 19 20 第一章蒙台梭利训练理论基础 一、蒙台梭利的生平简介 二、蒙特梭利训练与传统训练的区分 三、蒙特梭利训练的理论六大要领 其次章 蒙台梭利训练训练观 一、蒙台梭利的儿童观 二、蒙台梭利的老师观 三、蒙台梭利的环境论 四、蒙台梭利训练的特点 第三章 蒙台梭利教学中的五大领域 一、蒙台梭利教学中的五大领域 一蒙台梭利感官训练 二蒙台梭利数学训练 三蒙台梭利语文训练 四蒙台梭利科学文化训练 五蒙台梭利日常生活训练 二、蒙台梭利的教具特点 三、蒙特梭利课
2、程流程 第四章 蒙台梭利教具的熟识及使用说明 第一章 蒙台梭利训练理论学问- 1 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一节 蒙台梭利的生平简介玛利亚蒙台梭利是意大利闻名儿童训练学家；她毕生致力于儿童讨论训练实践,创办了文明遐迩的“ 儿童之家”,创立了科学的育儿方法,撰写了幼儿训练理论著作,开办了国际培训班,极大的推动了现代育儿训练的改革和进展,被称为“ 幼儿园的改革家”；一 童年时期 1870 18821870 年 8 月 31 日诞生于意大利安科纳省,父亲是一位思想保守的军人,母亲是为哲学家也是一位虔诚的天主
3、教徒；蒙特梭利虽是一位独生女,父母却不曾溺爱过她,使她从小就能够关怀别人,养成自律、自爱的独立个性,以及热忱助人的博爱胸怀；二青年时期 1883 1896蒙特梭利6 岁入学；在那儿,蒙特蒙特梭利跟我们一样,在6 岁入学, 5 岁那年全家搬到了罗马,梭利开头她多彩多姿的求学过程：1.13 岁时挑选了多数女孩不感爱好的数学,进入米开朗基罗工科学院就读；数学要求精准和步骤严谨的特性使得她在这时候就发觉了数学心智是培育抽象摸索才能的基础；业； 拒绝成为老师 16 岁的她以压倒群雄的成果毕2. 也由于她的坚持和对自然科学的爱好,17 岁的时候她考进了又是不收女生的国立达文奇工科高校；20 岁那年,再以优
4、异的成果毕业；在学期间修习自然科学及现代语言 为后来她进展语文及自然科学 教学方法,植下了良好的学识根底；设法进入医学院 3. 就在她刚满二十岁的秋天,她以自然科同学的名义考进了罗马高校；先修习物理学,数学,植物 学,化学等医学院的入学课程,另外仍学习了意大利文和拉丁文；一年后全部以甲上优越的成果及格,而获得可进入医学院的全科及格证书；这时她的父亲已经断绝了她的学费；她只得靠奖学金及家教维生,度过了那段学医的艰辛路程 却奠定了她生物学的深厚学养,以帮忙她明白人类成长的法就；在被同学鄙视社会不谅解的情形之下,他所承担的压力是特别大的；毕业那年她26 岁,以第一名的成果创下了罗马高校医学院成果的最
5、高纪录,获罗马高校医学博士学位,成为罗马高校和意大利的第一位女医学博士；与父亲的关系得到了改善三工作与探究阶段1896 1906蒙台梭利毕业后成为意大利第一位女医学博士,名震全国；却仍旧无法转变当时社会对女性的成见,只能在罗马高校精神病诊所担任助理医师；在任罗马高校精神病诊所助理医师期间,开头对智力迟钝儿童的训练问题感爱好；她接触到了白痴儿童在当时白痴和疯子同被关在疯人院,对他们也由怜悯地帮忙解决生活困难,转而开头讨论智障儿- 2 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 童的治疗及训练问题,于是她开头阅读当时塞根关于
6、特殊训练的著作与伊塔对这方面的讨论报告；在精 神病诊所的这两年工作中,她发觉到：“ 儿童除了食物之外,仍会在屋子里面处处乱抓、乱摸,找寻可 让两手操作的东西,以练习他们的抓握才能；” 这种熟识奠定了她训练理论中,“ 进展智力需要透过双 手操作” 的基本理论；并且由这两年的体验,她得到了对低能儿童训练的看法：“ 要克服智能不足,主 要仍得靠训练的手段；不能只用医药去治疗；” 一改传统尽以药物治疗低能儿的偏执做法；她深信：心 理缺陷和精神病患儿童通过运动和感觉训练的活动,可使他们的身体动作和谐,并促进其智力进展；在讨论了法国心理学家伊塔塞根的训练思想和方法后,蒙提出了儿童的心理缺陷和精神病患主要是
7、 训练问题,而不是医学问题；1898 年受训练部长托付被邀请参与担任罗马一所新成立的“ 国立儿童精神治疗学校” 的主任,由她 主持对特殊儿童的训练训练和试验讨论；蒙氏把自己依据塞根的书籍和伊塔的试验所讨论出的方法,实际地应用到这些可怜的孩子身上；蒙 特梭利认为,从事智障训练最重要的是观看,唯有借着不断的观看,明白每个孩子的情形和需要,再采 取有助于增进他们智力的方法,并连续讨论才能找出更好的训练之路；这种观点使她为学校的同事和罗马的老师们,预备了一套对低能儿童的“ 特殊观看法” ,来明白各个孩；子的需要,以及训练法去帮忙孩子智能的进步不仅如此,她更针对这些孩子们的问题,专心研制了各式各样的训练
8、工具,帮忙他们“ 手脑并用”增进智能,每天从上午八点到下午七点她亲自和儿童相处,观看他们,明白他们,并做笔记分析和比较,不断讨论出更好的方法；结果,两年以来,儿童们学会了很多她认为不行能的事,他们不但会读会写,而且通过了当时罗马地区为正常儿童们举办的公共考试；这证明她的方法特别胜利；然而这种惊人的成就也给她带来了深思,她觉得既然训练上的努力对人类聪慧具有转变的可能注：当时的学者都认为智力打算于遗传；而且,由正常儿童在“ 公共考试” 所表现的成果,并不比智障儿童 优异的结果来看,表示绝大多数正常儿童的智力进展,不仅被抑制或被不正值的教法所贻误,便是开头 得太晚,甚至两者兼而有之；这是不能忽视的大
9、事,她认为这是人们应当去查找答案,要努力解决才能 安心的大问题；由于,她觉得,人类将来的幸福,世界和平的期望,是寄望在大多数的正常儿童身上,于是她毅然地接受了新的挑战；她发觉：她对低能儿所使用的方法,既然能使较低的心智状态成长,它背后的“ 训练原理” 必定也 能更广泛地运用在正常儿童的身上,会使较高的心智状态到达更高的境域；由于正常的儿童假如能够正 常进展,那些低能的心智状态就绝不行能与他们相同；为了证明这种方法应用于正常儿童的可能性,她决心重新讨论“ 正常训练学” ； 1901 她从驰誉全欧的校长高位上离开,回到罗马高校注册,重做同学,讨论生物科学、试验心理学、正常训练学、训练人 类学等有关
10、学科,以便完全探究人类成长的自然法就,找出科学的训练理论和方法；经过了沉潜苦研的- 3 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 七年,她逐步地找出了人类生命进展的规律,逐步地势成她的初步思想和理论；所缺乏的就是验证的时 机了；1904-1907 年,她担任罗马高校人类学教授,并在讲义的基础上整理成训练人类学一书,于 1908 年出版；四 蒙氏训练的传播和进展阶段 1.儿童之家的创立 1906 年,由于一个偶然的时机,在罗马优良建筑公会的支持下,为她带来了讨论和验证提升世界正 1907 年 1 月 6 日,第一所 儿童
11、之家 在罗马的贫民窟桑罗伦多区正式开幕,三个月 常儿童智力的时机：后其次所蒙特梭利 儿童之家 相继设立；“ 儿童之家” ：指的是能供应孩子进展时机的“ 环境” ,它是“ 公寓中的学校” ,环境中的 一切设备也都符合儿童的需要和尺寸；而且具有家的内涵,成员之间彼此关爱、帮助；蒙特梭利在儿童之家实行的步骤： 1为儿童供应适合其身心自由进展的环境； 2培育幼儿好的生活习惯； 3进行感官训练；蒙氏就在这里,又为这些心智良好的儿童,专心研制了能够促进心智进展的种种教具,来提升人类 的聪慧,开掘无穷的潜能；也在这里的观看中体会出老师应当扮演的角色,产生了文明遐迩的蒙特梭利 教学法；2.蒙氏训练的传播 在儿
12、童之家 里,蒙特梭利应用在那六十位三至五岁小孩身上的方法,得到了惊人的成果；加上欧洲 各报章、杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描画,使来自各国的参观者川流不息,乐口称道,誉为奇 迹；于是伦敦、瑞士、荷兰等欧洲国家,纷纷仿效设立,并邀请蒙特梭利前往开设师资训练课程；1909 年,蒙台梭利写成了运用于儿童之家的科学训练方法一书,1912 年这部著作在美国出版,同时很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法,欧洲、美国仍出现了蒙台梭利运动,1913 年 -1915 年,蒙台梭利学校已遍布世界各大洲；到四十岁月,仅仅美国就有2000 多所；蒙台梭利在世界范畴内引起了
13、一场幼儿训练的革命；1912 年蒙特梭利前往美国,受到爱迪生等名人的欢送,她的训练法在旧金山博览会中的展现得到了大会唯独的两面金牌奖；其次次世界大战期间,蒙特梭利虽被迫离开她的祖国到了印度,但她的 儿童之家 和师资训练单位,在战后却快速传遍了世界各地；1929 年,“国际蒙特梭利协会”在丹麦成立,蒙特梭利任会长；此后,10 多个国家相继成立了“蒙特梭利学会 ”；从 1929 年至 1951 年蒙特梭利逝世前,“国际蒙特梭利协会”召开了 9 次大会,蒙特梭利连任 9- 4 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 届大会
14、主席；到 1952 年蒙特梭利逝世时,欧美和印度等地都建立了蒙特梭利学会,“儿童之家 ”就普及世界各地；第一次于 1929 年在丹麦的艾尔斯诸举办；其次次于 1932 年在法国的尼斯；第三次于 1933年在荷兰的阿姆斯特丹；第四次于 1934 年在意大利的罗马；第五次于 1936 年在英国的牛津；第六次于 1937 年在丹麦的哥本哈根；第七次于 1938 年在苏格兰爱丁堡；第八次于 1949 年在意大利的山瑞穆；第九次于 1951 年在英国的伦敦；蒙特梭利为促进儿童智力进展和实现世界和平奋斗了一生；她生前曾经获得很多荣誉和嘉奖,反映了世界各国人民对她的喜爱与敬重；例如, 法国授予她“荣誉社团会
15、员勋章 ”；她的家乡安科纳和米兰等地授予“荣誉公民 ”的称号； 荷兰阿姆斯特丹高校授予她“荣誉哲学博士 ”学位；苏格兰训练讨论院授予她“荣誉院士 ”职位；1949 、1950 、1951 年连续 3 年获得 “诺贝尔和平奖 ”候选人的资格；3. 蒙氏在中国的传播与进展1995 年 7 月 3 日创办了全国第一所蒙台梭利幼儿园宁夏蒙台梭利幼儿园；1996 年我国成立了“ 蒙台梭利训练法” 专项科研专题小组；德国幼儿训练家福禄贝尔被世界誉为“ 幼儿园之父”,他于 1840 年创办了世界上第一所幼儿园；我国第一所幼儿训练机构是 1903 年在湖北武昌阅马场创办的湖北稚嫩园蒙特梭利的代表作童年的隐秘
16、蒙特梭利幼儿训练法 吸取性心智 训练中的自发性活动 新世界的训练 儿 童的发觉高级蒙特梭方法蒙特梭利对人类的贡献 1. 用训练的方法提升了弱智儿童的智力水平,开创了弱智儿童的训练；2. 她创立了蒙特梭利训练法,用革新的训练观将儿童从正式的僵化的训练中解放出来；3. 她是世界和平的使者,通过训练推动了人类和平,使人类能够享受抱负的训练；其次节 蒙特梭利训练与传统训练的区分内容蒙氏教育传统教育训练观念以自我人性化为动机的自由留意学问传授和技能训练,无- 5 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习原理留意个性化进展视
17、不能顾及儿童的个性进展蒙氏以儿童工作为核心的教训练核心育体系；老师依据儿童生命和心智以老师灌输传授学问为核心,成长的内在需要进行启示和引导；儿童失去了自我发觉、自我总结、 自儿童通过自我学习,去明白与发觉我认知、自我进展的过程；问题,进而主动总结事物内在的联系和规律,以到达解决问题的目的；班组编制混龄编班,促进大、中、小孩按不同的年龄段编制班组,一般分成大、 中、小班, 抑制了儿童的子的社会化协同进展；社会化进展；同一时间, 孩子可以依照自身上课形式内在的爱好而自由挑选工作,有个同一时间,孩子以团体的形式体、同伴或小组等学习形式并存,接受老师传授的同一内容,老师无法老师能够有效指导每个孩子的学
18、进行个别指导；习；上课内容同一时间, 每个孩子可以依照同一时间,全部的孩子必需学自己的爱好,去追求不同科目的学习老师预设的同一科目内容,孩子感习内容,促进了孩子广泛的学习兴到学习枯燥甚至厌学；趣；时间要求答应儿童做长时间的、有价值用课程表来固定时间来管制儿的专心童的学习时间直接同环境接触, 通过大量的学习途径系统的教具和众多的学习方法,使教具简洁,老师主要通过学问每个孩子各得其所,通过感官体验的传授让孩子学习,感官体验少学习学问敏锐期依据儿童的各个敏锐期为其无视孩子的敏锐期,延缓了儿供应相应的条件,使儿童各个方面童各方面的进展速度的才能得到快速的进展1普遍出现出专心力、秩序感、独立性、自律性、
19、进取心、创 造力、协作性、分析、发觉及解决无法预言；问题等健康儿童所具有的才能；训练成效2上学校后他们学习轻松,无法预言；不但成果优秀并且乐于助人,做事很有责任感；第三节3蒙氏训练的孩子不但才能无法预言；进展均衡,同时仍具有优秀的品行；蒙特梭利训练理论的六大要领蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳；他曾虚心的说,我只不过是对儿童加以讨论,只不过是接受儿童赐予我的,并把它表现出来而已；但假如他在思想上没有一个指导的原就,那么他所设想的训练方法和蒙氏教具又怎样能前后相应脉络有序呢？- 6 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 23 页精选学习资料 - -
20、- - - - - - - 专家们把蒙特梭利林林总总、博大精深的理论归纳出了六高校习要领,这六大要领分别是：一、环 境适应论；二、独立成长论；三生命自然进展论；四、吸取性心智论；五、工作人性论；六、奖惩无用 论；接下来我们就依次对这六个要领进行学习；1. 环境适应论 A. 个人的成长必需与环境相适应狼孩的故事蒙特梭利曾把环境比如为人的头部,由此可见环境对孩子的重要性；由于人类的一切成长都与头部 有关,它是发号施令者,掌握着生理与心理上的进展成熟度；像头部一样,环境就是主宰着一个人是否 够聪慧的最大关键；在个人成长而言,个人的成长肯定要与环境相适应,假如不能相适应,人的基本能 力便无从进展或消逝
21、,严峻的甚至导致不能生存；正如前面狼童的例子,他们不但失掉了人的本性,由 于年龄已大,即使将他们带回 人 的世界后,已经无法适应人类的生活方式,生命也就特别短暂；B. 环境的好坏打算成长的好坏 也就是说,人类的各种生理和心理机能都是由于适应环境而增长的；假设能给儿童一个特别丰富,能供应学习刺激的环境 ,而儿童在这环境中也能多方的去适应 ,那么智能成长的速度和品质必将是很好的！孟母三迁蒙特梭利将环境列为训练的第一要素,并更进一步地儿童成长法就,设计出了适合孩子个别差异并 能激发孩子成长的各类教具,使孩子在环境中真正地适应进而利用环境；2. 独立成长论 孩子一诞生,生理的各项功能尚未健全,心智也仍
22、没有成长,当然无法独立生存,他必得靠着亲职人 员的照管,供应应他生存的必需品,才能一每天长大；他一步步地会爬、会走、会跳,期望脱离大人的 摆布,使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方；这不仅是孩子每天心里想 把自己 变成 大人的一种憧憬,而是全部生物自然进展的内在力气；这一连串的过程,他人是无法替代经受的,正如母亲不能替自己的孩子呼吸一样；成长的路相当地漫长,也并非一蹴可及,得靠不断地促使生理及心理功能独立成熟,才能成为所谓独立的人 ,才有能力靠着自己的努力,完成生命进展中需要的各种活动；3. 生命自然进展论 蒙特梭利在观看中,就留意到了生命 自然进展 的事实,她发觉人的
23、 完成 ,实际上是经由自己的不 断活动来达成的； 母鸡孵蛋蒙特梭利仍发觉,儿童在诞生前,就具有了进展的预定方案,eg. 鸡蛋会变- 7 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 成鸡,人的受精卵会进展成胎变成人；于是预定方案也按着大自然定下的步骤,产生了自我实现的活动并不断的自我活动；方案 靠着 过程 来达成,那过程又靠着什么来推动？答案是 了,他会闭着眼睛用嗅觉找奶香,用嘴唇去找奶头,解决饿的问题内在需要 ；eg. 刚诞生的婴儿肚子饿；幼儿在心理与生理上的进展速度因人而异,所以儿童成长阶段的进程也会各自不同；然而相同
24、的是：为了使身心成长,从胚胎个体开头,会有很多的内在而非外显的需要显现,内在需要 会导致 个体 主动地去寻查找觅,找它要的东西 ,以满意快速成长的目标； 由躺倒爬所以就 训练 的立场来说,大人能做的,是供应孩子一个良好的学习环境,任由孩子在其中去自由地挑选,不受干扰地满意他的内在需要,使生命能够自然地进展,一步一步建构成一个完善的大人；4.4. 吸取性心智论吸 收 性 心 智：大人在面对一项新的事物时,可以借用旧体会来学习,例如你初次到非洲去,听见那儿的人发出一些叽哩呱啦的声音,就算你听不懂,你仍会判定那是 语言 ；而孩子呢？从完全黑暗的母体,滑进这个全然不同的世界,没有带来任何体会,智力也仍
25、没有成熟,吸取的心智 就像照相机的感光底片一样,将外界的信息全部摄入,然后内化成自己的东西；也就是从无到有的快速累积的过程；然而这种潜意识的摄取,大约到三岁以后,便会转变成有意识的吸取；孩子在 吸取心智 驱动下的学习,不仅与大人不同,速度更是惊人,儿童就由于有这种才能,才会从 无到有地奠定下智力的基础；音乐课堂,语言进展 5. 工作人性论 q. 大人与小孩工作性质不同: 成人是为了生活而工作,而儿童却是为了工作而生活,也就是成人的工作是为了满意生活所需,儿童的工作是以工作逐步改良自己、完成自我；因此,手是人类的其次个大脑,透过双手工作,不但可以激发儿童的技能,仍可以帮忙他们人格正常的进展；当儿
26、童专心于真正有爱好的工作时,即可自然养成爱学习、能独立、肯动脑、有毅力的好习性好品德；因此,儿童只有通过工作的引导,才能逐步形成各种才能,而成为独立完善的人；蒙特梭利说： 工作是人性的特点；蚂蚁和蜜蜂虽然会不断地采花蜜、觅花粉,但它们不会训练自己去 动脑筋求进步 ,去增长智能以及改善环境；6. 奖惩无用论蒙特梭利在儿童之家发觉,观看中发觉奖赏或惩处,对孩子的爱好和留意力并不能产生多大的效果；她在以前也觉得好的该赏坏的该罚； s. - 8 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 常常受勉励的小伴侣,他的人格是建立在自己
27、的认知和自我约束上,但是悬赏式的嘉奖只会诱使 他有奖才做,影响到他将来的价值观,以名利为衡量的标准；假如孩子必需常受惩罚才会停止乱来,那 么他的听话完全是由于怕被挨打挨骂,而非自我掌握,而且除了不主动以外,他也缺乏自信,做任何事都会可怕,也就不会有什么创新或出息了. 蒙台梭利训练训练观其次章第一节 蒙台梭利的儿童观 儿童的进展具有敏锐期 小婴儿诞生到某一阶段,会自然地学爬,以致于学走路,那是由于到了这件事情的敏锐期,孩子自 然而然地就学了,而且也得到最大的成效；假设错过了该项智能进展的敏锐期,以后再想学习,不仅已 失掉学习爱好,所花费的时间与精力也会加上数倍！正是这种敏锐期,使儿童以一种特有的
28、剧烈程度接触外部世界；在这一时期,他们能轻松地学会每 样事情,对一切都布满着活力和激情；蒙特梭利通过观看,总结出儿童所具有的九大敏锐期,以此作为 对幼儿进行训练、引导和帮忙的参考,促进幼儿的心理正常进展；九大敏锐期 1. 语言敏锐期 06 岁婴儿始凝视大人说话的嘴型,并发出呀呀学语的声音,就开头了他的语言敏锐期；学习语言对成人 来说,是件困难的大工程,但幼儿能简洁的学会母语正由于儿童具有自然所赐予的语言敏锐力；儿童会 对语言产生最大的爱好,他以仿照大人的用字来快速学习,在语言的字汇容量与表达力上,更是神速地 增加；他不需要文法书,也不需要词类表,他自然而然就能经由环境,学习字正腔圆的各种语言；
29、因此,语言才能影响孩子的表达才能；为日后的人际关系奠定良好的基础；假设孩子在两岁左右仍迟迟不开口 说话时,应带孩子到医院检查是否有先天障碍；2. 秩序敏锐期 24 岁孩子需要一个有秩序的环境来帮忙他熟识事物、熟识环境；一旦他所熟识的环境消逝,就会令他无 所适从,蒙台梭利在观看中,发觉孩子会由于无法适应环境而可怕、哭泣,甚至大发脾气；幼儿的秩序敏锐力常表现在对次序性、生活习惯、全部物的要求上；假如成人未能供应一个有序的 环境,孩子便没有一个基础来建立起对各种关系的知觉；3. 感官敏锐期 06 岁孩子从诞生起,就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟识环境、明白事物；三岁前,孩子透- 9 - 名师
30、归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 过潜意识的“ 吸取性心智” 吸取四周事物：36 岁就更能详细透过感官判定环境里的事物；因此,蒙台梭利设计了很多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏捷孩子的的感官,引导孩子自已产生聪慧；4. 对微小事物感爱好的敏锐期1.5 4 岁劳碌的大人常会忽视周边环境中的细小事物,但是孩子却常能捕获到个中隐秘,因此,假如您的孩 子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生爱好时,正是您培育孩子观看力和专心性的好时机；5. 动作敏锐期 06 岁两岁的孩子已经会走路,最是活泼好动的时期,父母应充分让孩子运动,
31、使其肢体动作正确、娴熟,并帮忙左、右脑均衡进展；除了大肌肉的训练外,蒙台梭利就更强调小肌肉的练习,即手眼和谐的微小 动作训练,不仅能养成良好的动作习惯,也能帮忙智力的进展；6. 社会标准敏锐期2.5 6 岁两岁半的孩子逐步脱离以自我为中心,而对结交伴侣、群体活动有了明确倾向；这时,父母应与孩 子建立明确的生活标准,日常礼节,使其日后能遵守社会标准,拥有自律的生活；7. 书写敏锐期 3.5 4.5 岁8. 阅读敏锐期 4.5 5.5 岁孩子的书写与阅读才能虽然较迟,但假如孩子在语言、感官,肢体动作敏锐期内,得到了充分的学 习,其书写、阅读才能便会自然产生；此时,父母可多项挑选择读物,布置一个书香
32、的居家环境,使孩 子养成爱书写的好习惯,成为一个学识渊博的人；9. 文化敏锐期 69 岁蒙台梭利指出幼儿对文化学习的爱好,萌芽于三岁,但是到了六至九岁就显现探究事物的剧烈要求；成人可在此时供应丰富的文化资讯,以本土文化为基础,延长至关怀世界的大胸怀；其次节 蒙台梭利的老师观 蒙台梭利认为训练不是老师自上而下的教授,而是老师帮助儿童自下而上地自我进展；正是从这种 老师观动身,蒙台梭利把“ 儿童之家” 的老师称为“ 启导员” ,而不是“ 老师” ；因此,在蒙台梭利的训练方案中,老师所具备的角色是：1. 环境的供应者 ；在蒙台梭利看来,由于儿童是在吸取环境的过程中进展的,所以老师应为儿童供应 适当的
33、有预备的环境；有预备的环境主要由两部分构成：一是物质环境；二是人文环境；特质环境主要 是指蒙台梭利教具,各种符合儿童尺寸的室内设施以及老师自制的各种教学材料；人文环境就主要是指各种有价值的人类的文化遗产；2. 示范者 ；在儿童自己挑选、使用教具之前,老师第一为孩子示范教具的正确操作方法；老师对教 具材料作简洁的介绍、示范时,语言要简短、明确、客观,不讲不必要的话；当孩子仿照显现错误时,- 10 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师不要直接告知孩子,而是再一次示范或引导挑选另一个新的教具；3. 观看者 ；老师
34、随时观看孩子的行为,“ 以不带成人偏见的眼光来看孩子” ；在儿童摆布和操作物 体的时间里,老师的主要职责是明白儿童的自由表现,观看儿童对教具材料的爱好及爱好连续的时间,甚至仍要留意他的面都表情；观看的目的在于明白孩子的进展和需要,然后以此来供应相宜的环境；4. 支持者和资源者；蒙台梭利认为儿童进展是通过吸取环境而自我到达的,但同时也强调老师是儿 童进展的支持者和资源者,离开了老师的帮助,儿童的进展难以实现,孩子需要时,老师会随时显现在 孩子的身边,成为孩子情感的支持者和学习活动的最正确资源；”对老师的基本要求 : 1、必需懂得蒙台梭利的训练原理和教学方法 2、要懂得如何操作教具 她不但能“ 简
35、易” 、“ 简洁” 与“ 客观” 地示范给孩子“ 教具” 的使用方法；仍要能随时明白孩子对此项教具的反应,以打算启示他连续操作或诱导他临时停止； 3. 很有耐心地观看孩子,关怀他们的需要,是一个细心的“ 观看者”4、具有胜利的启示技巧 传统式：小明,你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？ 蒙氏：来！小明,摸摸看这两个球,你发觉了什么？5、具备爱心、耐心 6、敬重关爱孩子蒙氏老师守就 蒙特梭利本人制定 1在没有获得孩子按纳以前,决不要任意触摸他；2决不在孩子的面前或背后刻意批判他；3诚意地辅导孩子发挥他的特长,使他的缺点自然而然地减至最低；4积极地预备一个良好的环境,并持之以恒
36、地治理爱护；帮忙孩子与环境建立相辅相成的关系；指引每 一件用品的正确位置,并示范正确的使用方法；5随时帮助解决孩子的要求,并倾听、答复孩子的问题；6敬重孩子,让他能在当时或在其后发觉错误而自行订正；然而,当孩子有损坏环境、损害自己和他人 的行为时,就必需马上予以禁止；7孩子在休息、观看他人工作、回想自己的工作或考虑做何挑选时,不要打扰他,或将就他做任何活动；8） 帮助孩子挑选合适的工作项目；9） 要不厌其烦地为孩子示范他从前不情愿做的工作,帮忙他克服困难,学习尚未娴熟的技能；为了达此 目的,必需预备一个生动活泼、布满关爱、有明确规律的环境,协作以温馨和气的语气和态度,使孩 子时时感到支持与勉励
37、；10）以最和气的态度对待孩子,并将你最好的一面自然地出现出来；- 11 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三节 蒙台梭利的环境论一 蒙氏训练环境的构成要素 一个蒙台梭利儿童工作室在环境的营造上必需有如下重要的构成要素,它们分别是： 1自由与自制；2社会生活；3无奖赏和惩处；4秩序； 5真实与自然；6美感； 7安全； 8公平、敬重、关爱；9蒙台梭利学习材料；1、自由和自制 自由是必要的,由于只有供应自由,儿童才能随时挑选最感爱好的活动材料；然后,成人可以观看 儿童的爱好和活动,明白儿童的爱好和活动,明白其个
38、性进展,随时改良环境以适应儿童的需要；真正 的规章只有在自由的气氛中才能产生；也就是说,赐予儿童工作上的自由才能使儿童产生行为上的自制 才能；自制是由儿童的内心渐渐形成的,而非由外界的压迫产生的；2、社会生活 蒙台梭利训练在教学的实际绽开方面有两个很显著的特点：一是混龄班；二是强调儿童的独立；混龄生活 蒙台梭利认为真正的社会生活应当是“ 在一个活跃互动的团体中,幼儿能够有时机去解决生活中的 问题,举止恰当得体,以及追求共同的目标；”混龄生活恰恰符合人类社会的自然存在形式,在这样的生活环境中年龄较大的儿童自发地去帮忙年 龄较小的儿童,而年龄较小的幼儿,就能从较大的幼儿的工作中,获得灵感及仿照的榜
39、样；敬重与等待 在蒙台梭利工作室中,每一种东西都只有一件；假如某件东西或教具已有人使用,另一位幼儿也想 使用时,那他必需等待使用者终止操作并物归原位后,他才可以操作；在这个过程中,人类社会所需要的最重要的品质和道德感便自然的衍生出来,儿童由此切身明白尊 重别人以及等待工作轮换的重要性,这种想法久而久之便成为这些儿童的人格品质和实际生活的一部分；同时,儿童也会意识到,我们的社会并非是建立在个人的愿望之上的,而是建立在各项活动和谐共存的 基础上；自发的责任感 在蒙台梭利工作室中,儿童是工作的主人；他们使用用具或教具都必需要归位,并且爱护每日工作 室的秩序等等,在这个环境里他们逐步产生了归属感与责任
40、感；3、无奖赏与惩处 吸引孩子的应当是工作中的那份欢乐与满意感,而不是为了他人的称赞与嘉奖,否就就达不到训练 本身的目的；4、秩序学习材料必需有秩序地组织起来,并放置于固定的位置; 工作室的活动区域的划分,每套教具摆放次序及其完整性,一天有规律的作息时间和地点,仍有活动的步骤和时间支配,以及老师示范教具动作 的分解和次序等都有严格要求；5、自由和真实教室里要有动植物,部分课程尽量用自然物质照片vs. 图片教具尽量是生活的反应,到大自然里- 12 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 观看与发觉；、可以使用的物品；
41、自由的挑选工作,自由挑选工作伙伴,自由打算工作时间长短,自由 提问；6、美感和氛围 蒙台梭利认为“ 美” 能够唤起幼儿对生活的反应才能,而真正的美就是以简洁为基础；对于教室中 的氛围必需和谐、轻松而暖和,以吸引儿童乐于参与其中；这样可以使儿童对所处环境产生亲切感与归 属感,同时也可以成为儿童动作上的一种刺激；蒙台梭利提倡不仅活动材料要具有美感,而且老师应当举止言行文雅礼貌,为孩子营造美的心灵氛 围；7、安全对于安全的要求是任何环境中最基本的要求；对儿童环境中的设施、教具、用具在预备时,老师要 充分考虑到其安全性；特殊是在蒙台梭利环境中,由于会给儿童比较充分的活动自由,所以在安全方面 更应当最充
42、分的重视和考虑；8、公平、敬重、关爱要想实现蒙台梭利环境中儿童为主人的特点,成人是儿童的帮助者；儿童做到真正的公平、敬重、关爱；这样不仅实现了这一特点,同时也使老师与儿童的关系有了转变和提升,使老师与儿童之间产生 了深切的亲热情感,也为老师的引导制造了条件；就儿童本身来讲,在这种敬重、公平、关爱的环境中,他们会对所生存的环境更具安全感,由此才会更好地把留意力放在进展自身的心智与精神的成长上；9、蒙台梭利学习材料“ 有预备的教学环境” 是为了让儿童通过胜利地操作和重复简洁的工作获得一种自我感觉、自我控 制感以及对环境的把握感；二蒙氏教室常规做成KT 板挂在教室1. 在教室内不跑 . 不跳 . 不大声说话 ; 2. 开关门要轻 ; 3. 离开座位时要把椅子归位 ;