2022年运用实物开展小学数学直观教学的实践与探索.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 运用实物开展学校数学直观教学的实践与探究一、由一堂课所想到的二十一世纪是一个信息化的社会, 飞速进展的信息科学技术为教学供应了很多现代化的教学手段；自90 岁月以来,以运算机为核心的多媒体技术被广泛的运用于日常的课堂教学中, 各种设计精致的多媒体课件随之应运而生,多媒体课 件的生动画面,绚丽颜色不仅吸引了同学,也受到了众多老师的青睐；笔者也是一位特别喜爱使用多媒体课件的老师,曾经在教学三年级课本中“ 面积单位的熟悉”这个教学内容时, 为了帮忙同学正确的建立 1 平方厘米、 1 1平方厘米、平方分米和 1 平方米的概念,特意选择使用多媒体课件来向

2、同学展现 1 平方分米和 1 平方米的大小,原以为通过课件演示后同学肯定能对平方厘米、平方分米和平方米三个不同的面积单位有清晰地熟悉,能正确使用这三个单位；原先课件虽然向同学展现了但在练习中却发觉同学不 1 平方厘米、 1 平方分米和1 平方米的实际大小,但由于同学缺乏亲身的体验,所以仍是没能正确地建立起这三个单位的实际观念；后来笔者将课件的演示改成了实物的直观教学,预备了两个大小分别为 1平方厘米和 1 平方分米的正方形,让同学将两个正方形和自己身上的一个部位进行查找比较, 体验它们的实际大小, 同学通过实际的操作, 感知了 1 平方厘米和自己拇指的指甲面差不多大,1 平方分米和自己的手掌面

3、差不多大,同时笔者又用了两把米尺借助墙面搭了一个1 平方米的正方形让同学感知1 平方米的大小；通过这些实物的直观教学之后,同学在练习时就正确多了；由此笔者感到, 即使多媒体课件有许多的优点, 但它也不能完全替代实物的 直观教学； 数学是讨论客观世界中数量关系和空间形式的科学；对于这样一门具有高度抽象性和严密规律性的学科来说,仅仅用现代的多媒体课件来帮助教学是不够的；心理学的有关讨论成果说明： 听和看虽然可以帮忙同学获得肯定的信息和学识,但远远不如动手操作给人的印象那样深刻,不如动手操作把握得那样牢名师归纳总结 固,不如动手操作更能将有关学问转化为实践行为和才能；而且学校生的年龄小,第 1 页,

4、共 7 页对新颖的、 详细的事物比较感爱好, 他们的思维是以详细形象思维为主,逐步向- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 抽象思维过渡, 但这种抽象规律思维在很大程度上仍然靠感性体会的支持；因此学校生学习数学更多的需要靠感性的熟悉,开实物的直观教学；二、运用实物开展直观教学的作用动手的操作, 所以在学校数学中离不所谓直观教学, 即在教学中以亲身实践或以详细事物、现象以及事物、 现象的逼真描画来激起同学的感性熟悉, 获得生动的表象,从而促进对学问比较全面、比较深刻地把握和懂得的教学过程1 ；在实践中笔者发觉,在学校数学的教学中运用实物开展直观教学具有如下的作

5、用：1、激发同学学习的积极性；无论是同学仍是其他的人,假如对某一样东西,或某一件事情有了爱好,就 会全心全意的去学习、去明白；同学有了“ 想知道” 的念头,他的学习积极性就 来了；在学校数学课堂中, 运用实物开展直观教学具有鲜明的真实性,最简洁引 起同学的学习爱好 ,激发同学的学习积极性；例如：笔者在教学二年级课本中的分一分与除法一课时,在教学一开头就创设了一个“ 分一分” 的情形：让同学把12 个圆装到袋子中,每袋装几个圆,由同学自己作打算, 能分出几种就分几种； 由于学校生本身就具有爱玩、爱动的 特点,当听到这一要求时,立刻就迫不及待的分了起来；他们四人一组,边动手 边动脑,得出了六种不同

6、的分法,这个“ 分一分” 的活动,不仅激发了同学的学 习积极性,而且仍通过活动让同学感知了除法；2、调动同学学习的主动性新课程的核心理念是以同学进展为本,让同学参加是新课程实施的核心；在数学课堂中, 我们期望同学成为主体, 成为学习的主人, 就要让同学在实践中学 习,在亲身体验中感知；例如：三年级课本中的三角形一课,要求同学能通过自己的探究来熟悉等腰三角形、 等边三角形和不等边三角形；教学时, 老师就为同学供应了三种不同颜色、不同长度的小棒如干根, 要求同学任选三根小棒来搭尽可能多的三角形,但不能重复； 颜色明艳的小棒吸引了同学的爱好,他们饶好玩味的在桌上拼拼搭名师归纳总结 - - - - -

7、 - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 搭,学习的欲望被激发, 同学们积极而又主动地投入了探究的活动中,拼搭完成后老师又让同学将三角形进行分类和取名,同学的学习热忱高涨； 整个教学的过程由于借助了直观的教学手段让同学亲身经受了学问的探究过程,从而使同学真 正成为了学习的主人；3、启发同学的思维,提高学习效率；恰当地运用直观材料,可以进展同学的观看力和想象力,使同学从详细思 维中把握抽象的数学概念, 把复杂问题简洁化, 较快地把握了新学问； 更重要的是,同学在奇怪中培育了观看问题和分析问题的才能,果；提高了课堂效率和教学效例如,二年级课本中有一课点图与数,

8、其中有一个环节,要求同学探究 单数与平方数的关系；在教学这个环节时,老师为同学预备了 1、3、5、7、9五 种单数点图, 让同学四人一组为单位, 运用这些点图来拼一个正方形点图,大小 不论,并用算式表示；同学们通过合作操作,拼出了以下四种正方形点图1+3=4 1+3+5=9 1+3+5+7=16 1+3+5+7+9=25 然后老师引导同学观看这四个点图的算式,查找算式中的加数与平方数之间的关系,同学发觉了“ 从 1开头的连续奇数相加的和是一个平方数,有几个奇数相加就是几的平方数”这样一个规律, 运用这个规律同学很快就学会了运算诸如此类算式的方法；由此可见,在数学教学中只有运用直观手段充分让同学

9、去实践、去感知,才能从大量的感性熟悉中逐步抽象出数学概念,并把握概念的实质, 变枯燥被动的学习为主动学习,达到激趣乐学的成效 2；三、在数学课堂中的运用名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 尽管运用实物开展直观教学在学校课堂教学中有着不行忽视的作用,但不是 每节课都需要用； 不恰当的使用实物进行教学, 不但不能起到相应的作用, 反而 会阻碍同学的学习,影响课堂教学效率； 运用实物开展直观教学要把握有利时机,也要符合教学的要求； 要依据教学内容的难易和抽象程度及同学的接受水平来确 定怎么用；1、在建立正确概念时使用实物开展

10、直观教学 心理学讨论说明,儿童熟悉规律是“ 感知表象概念”,而教学中实 物的运用正好符了合这一规律； 在数学教学中运用实物能充分调动同学的各种感 官参加教学活动, 去感知大量直观形象的事物, 获得感性学问, 并诱发同学积极 探究,从而形成科学的概念 3；例如：二年级数学教材中有一课轴对称学,第一老师让同学观赏了一些漂亮的对称图形,用一张彩纸当场向同学制作了一个对称的蝴蝶,笔者曾听过一位老师这样来教 然后从中选择了一个蝴蝶图案,接着老师要求同学仿照老师的制作方法自己制作一个喜爱的对称图形,并选取了一部分同学制作的图形展现在黑 板上让同学观看它们的共同点,同学通过观看发觉这些图形对折后都能完全重

11、叠,由此引出了“ 轴对称图形” 和“ 对称轴” 的概念；在整个教学过程中,老师 正是结合了同学的特点, 适时地运用图片展现, 动手操作等直观手段, 将同学的 眼,耳,口,手,脑都动员了起来,让同学的多种感觉器官和思维器官一起参加 学习,使同学在 “经受,体验,探究 ”过程中建立了轴对称图形的概念；类似这样的例子仍有许多,笔者在自己的教学实践中总结出了以下一些内 容：年级课题运用实物的直观教学一年级加倍与一半用双色片摆出 1 和 3 的加倍,使同学懂得了加倍和一半的含义；一年级长度比较通过比较三根绳子,建立长、短的概念二年级克与千克通过掂一掂 2 分硬币和一袋洗衣粉的重量,建立克和千克的概念；名

12、师归纳总结 二年级有余数的除法通过分实物,建立余数概念；第 4 页,共 7 页三年级面积单位将边长 1 厘米和分米的两个正方形和自己身上的一- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个部位进行查找比较,体验它们的实际大小,建立平方厘米和平方分米的概念；四年级毫升与升运用滴管,针筒,量杯等器具中装水的多少,建立毫升与升的概念；2、在解决教学难点时使用实物开展直观教学在学校数学教学中,常有数学内容与同学认知水平相冲突,使同学产生学习障碍；有体会的老师总有特别多的方法帮忙同学突破障碍；其实,恰当的使用直观手段也是一种有效突破学习障碍,促进同学认知进展的好方法； 那些

13、用语言难于讲清或虽能讲清, 但同学仍然难于懂得的内容,揭示内在联系,顺当突破难点；假如运用直观手段, 就能有效例如：在长方体体积的教学中, 有这样一道题： 一个边长为 20 厘米正方形,在它的四个角上分别剪去一个边长2 厘米的小正方形, 然后折成一个长方体, 这个长方体的体积是多少立方厘米？由于同学缺乏空间想象的才能,无法在脑海中建立起这个长方体的样子, 所以在解决问题时就感到束手无策；要想帮忙同学解决这个难点, 老师可以利用一张正方形的手工纸,依据题意将正方形折成长方体的过程演示给同学看； 通过直观的演示, 同学就能够清晰地看到了长方体的长和宽就是从大正方形的边长中减掉两个小正方形的边长,正

14、方形边长,问题也就在直观的演示中迎刃而解了；长方体的高就是剪去的小又如,在教学 20 以内的进位加法时,可先由老师演示 9+2 的运算过程,先想 9 加几得 10,由于,9 加 1 得 10,所以要把加上的 2 分成 1 和 1；再让同学动手摆一摆 9+3、9+4 的运算过程,老师并协作在算式下面注出用“ 凑十法” 运算的过程,这样从详细到抽象的教学, 使同学通过自己动手操作, 体会了凑十的方法和过程,使同学进一步懂得和把握了“ 凑十法”；仍有一课四年级教材中的数学广场相等的角；在这一课时的授教过程中需要在不显现学术用语的情形下,让同学明白 “ 两条直线相交时, 对顶角是相等的” ,以及“ 同

15、角的余角是相等的” 这些有关角的性质；但是,在实际授课时,老师却会发觉第96 页的拓展练习是教学的一大难点；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学好像怎么也不能通过简洁的文字推导来懂得1 与3 相等的缘由；即使老师一再重复演示课件, 并强调“ 1 与 3 都能和 2 构成一个 90 的直角” ；但同学依旧无法明白即使2 转变了原先的度数, 1 和 3 的大小仍是相等的；此时,就可以选择利用实物演示的方式将难点直观的出现在同学面前；需要的教具只是两张简洁的方形手工纸,先将其重合,再如题意,渐渐转动正方形纸片,并通过折叠

16、让同学能够清晰地看到1 和 3 的变化,几次反复；名师归纳总结 虽然,只是简简洁单两张手工纸,却让同学直观地看到真正“ 动态” 的1第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 和 3,从而熟悉到了 1 与 3 相等的缘由,并不与 2 的大小有关；3、在进展同学才能时使用实物开展直观教学数学的学科具有高度的抽象性,严密的规律性和应用的广泛性；为了使学生更好的懂得和把握所学的教学内容,在教学时, 借助直观手段, 把操作演示与讲解有机的结合起来, 在操作演示的同时有目的、 有条理地提出问题, 让同学边 观看边摸索,从而起到培育同学的观看才能,进展

17、同学的思维才能的作用；例如：教学完三角形的熟悉后, 在黑板出示一组三角形,（每个三角形露出 一个角,其他两个角遮去） 让同学观看三角形分别是什么三角形,由于三角形都 遮住了一部分,露出的都是锐角,有的同学就认为三个三角形都是锐角三角形；也有的同学说： “ 不肯定都是锐角三角形” ；老师适当引导, 让同学想象被遮住的另外两个角可能是什么三角形？结果同学们都争先恐后的发表自己的看法；这时,当老师把一个个三角形完全展现在同学面前,同学们明白了： 只观察三角形的一个锐角不能说它是锐角三角形； 这样老师边演示边讲解, 同学边观看边摸索,使形声结合, 视听结合, 既加深了同学对三角形分类的熟悉,又促进了同学的思 维才能；四、总结 综上可见,实物的直观教学在现代化教学手段大行其道的今日,仍然在学校数学课堂教学中发挥着不行替代的作用；所以,我们应当重视课堂教学中直观手段的运用,恰当地把握直观手段与课堂教学的正确结合点 , 适时地进行运用,有时仍可以将实物教学与运用多媒体课件教学互为补充地运用 , 使其发挥最大功效；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页