《2022年高中生物选修第一章《基因工程》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中生物选修第一章《基因工程》说课稿.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中生物选修 3 第一章基因工程（高三一轮复习课）说课稿各位老师,大家下午好！很兴奋有这样一个机会与大家沟通和学习；我说课的内容是浙科版选修3现代生物科技专题中的第一章基因工程；由于本节课为高三一轮复习课,我对教材中的内容进行了整合,教材中本章一共为四节的内容：第一节介绍工具酶的发觉和基因工程的产生；其次节介绍基因工程的基因原理和技术；第三、四节分别介绍基因工程的应用和前景；经过整合后我将其次节基因工程的基因原理和技术为主干, 通过以基因工程的应用转基因抗虫棉为实例,重点突破工具酶的使用等技术问题,这样既节约了复习的课时,防止了老师重复新课内容
2、的嫌疑,又使学问富有体系,能更好的突出教学重点,突破教学难点,抓住主干学问,使整块学问能在一个课时的时间内复习完整；教学的核心要素是教学目标,制定教学目标,第一要分析学习任务；我主要采纳了任务驱动法先细心设计学习任务单（出示）,让同学课前先阅读任务单上的一篇题为揭秘转基因抗虫棉产业化过程的文章,让同学有爱好并且带着问题去学习这部分内容；制定教学目标,仍需要知道同学的现有情形和学习需求；我运用 访谈法 对同学的学问和才能的起点,以及学习需求,进行了肯定的明白；分析信息,探明学情如下：我从学问、才能、情感三个方面进行了分类,比如,从才能来看,同学感到学问杂乱,理不出线索, 从情感来看, 同学对基因
3、工程的学问仍是很感爱好的,习情境；期望老师供应直观的学这就为制定三维教学目标指明白方向；制定教学目标,仍需要依据课程标准；然而,课程标准并不能直接作为教学目标,由于它难以评判、 难以据此作为教学流程设计的依据；因此,必需对课程标准进行合懂得读和处理；本课的核心内容是基因工程操作的基本流程,如何让同学懂得和记忆呢？我认为引导学生结合培育转基因抗虫棉培育过程（PPT 展现） 回忆基因工程的基本操作流程为主线,并由此让同学用一个字概括出每一步操作的精髓,进而通过分析每一步关键操作,各个击破重点、难点和考点； 同时结合高考中常常显现的关于转基因抗虫棉的试题,让同学在解题过程中体会学问的应用； 依据这样
4、的思路, 形成学问体系； 每个概念要素适用怎样的行为动词呢？根据概念要素的作用和位置,我确立了对应的行为动词；通过什么条件来实现呢？依据学情和教学条件,我制定了行为条件；我期望同学达到怎样的水平呢？用行为程度来界定；名师归纳总结 基于以上分析,结合维果斯基的“ 最近进展区 ”理论（维果斯基的“ 最近进展区理论”,认第 1 页,共 5 页为同学的进展有两种水平：一种是同学的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是同学可能的进展水平,也就是通过教学所获得的潜力；两者之间的差异就是最近进展区； 教学应着眼于同学的最近进展区,为同学供应带有难度的内容,调动同学的积极性,发挥其潜能, 超
5、越其最近进展区而达到下一进展阶段的水平,然后在此基础上进行下一- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个进展区的进展；）我采纳格兰伦的 表现性教学目标；“ ABCD表述法 ”（行为主体、动词、条件、程度）叙写这是本节同学需要达成的学问目标：（PPT 展现）达成学问目标,主要通过这些学习过程和方法,这就是才能目标：（PPT 展现）在猎取学问、运用方法的过程中,派生出情感态度价值观：（PPT 展现）可见,通过这样的分解,我制定出了可观看、可测量的表现性教学目标；综上所述我确立了本课的教学重点：（PPT 展现）我确立了本课的教学难点：（PPT依据学情调查,依据同学
6、已有起点才能和认知水平,展现）结合杜威的训练思想,本课的主要教学方法是问题教学法；这是基于学习任务分析,概念多、体系庞杂、难度大,我需要有线索串起来,也是基于学习者的需要,同学也期望老师帮他们整理学问结构；真正的教学不应只求收成不问耕耘,只重结果不重过程；当老师带着学问走向同学时,需要更多的技能和技巧；同时当老师带着聪明走向同学时需要更多的自主和制造；一个好的教学过程要求教学环节支配合理、教学组织形式科学、教学整体结构严谨、教学节奏得当等；我认为,通过问题串的设置,可以帮忙同学构建学问链,进而形成学问体系；本课从转基因抗虫棉实例引入,引导同学认真观看转基因抗虫棉培育过程图,结合该图通过小组争论
7、的形式回忆基因工程的操作流程,从中不仅培育了高考要求同学具有的读图获取信息的才能, 同时也培育了同学总结概括和表达信息的才能,在同学回忆学问的过程中结合板书书写关键词如下 : （PPT 展现）此板书的书写仍有另外一个目的,在课堂中通过小组争论调动了同学的积极性和自主性,课后要求同学依据板书书写的关键词自行设计转基因抗虫棉的培育方案,假如同学在此能依据老师的要求一步步回忆和总结基因工程的基本操作流程,结合关键词合理表达表达成句,这个培育方案的书写对同学来说应当不难,同时也使书本上抽象的操作流程详细化、应用化,进一步培育了同学解决实际问题的才能；问题不光是老师抛出的,我仍要激活同学的思维,让同学生
8、成问题；本节课以转基因抗虫棉培育为主线, 通过问题串的形式帮忙同学突破重难点,问题供同学摸索和探究：（PPT 展现）我在备课过程中设计了五个技术这五个技术问题的设计其实是针对基因工程的五个关键性操作,也是高考常常考查的 点,特殊是近年来对基因工程中工具酶使用的考查在出题中题型各异,在教学过程了笔者重点挑选了几道典型题加以突破,其中不少是通过习题改编的,让同学既有似曾相识的感觉,又在疑问中得到了提升；如下面这个题（PPT 展现）要求同学依次辨析DNA 分子所发生的变化是何种酶催化作用的结果,此题要求同学对限制性核酸内切酶、DNA 连接酶、解旋酶和 DNA 聚合酶的功能和作用位点比较熟识,从而间接
9、地回忆了相关学问点；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在限制性核酸内切酶的相关考题中同学存在的疑问较多,改编（ PPT 展现）,通过四个问题启示同学进一步摸索：我同样对一道高考试题进行了 1.DNA 连接酶能否将甲、乙两种不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的 DNA 片段连接起来？2.DNA 连接酶能否将不同黏性末端的甲、丙 DNA 片段连接起来？3.甲、乙连接后的重组 DNA 分子仍保留限制酶的识别序列吗 . 4.图中作用于 a、b 位点的酶分别是什么？对于摸索有困难的同学笔者在教学过程中要求同学动手画一画、转一转、
10、 拼一拼、 想一想,这对于同学来说并不难,但是平常很少有同学这么去做,一旦体验过同学对于这个学问点就能比较好的把握了,运用起来也得心应手；在此铺垫下, 同学对于该学问点应当有了比较深刻的熟识,之后再支配三个例题加以巩固；（PPT 展现）基因工程内容抽象,所以我仍需要多媒体帮助教学法；这也是同学的要求；基于以上分析,本课的教学过程设计如下：师：在高考题中常常会显现以基因工程为背景的育种题,这其中最成熟的是我们国家自主研制的转基因抗虫棉培育,这节课我们就以转基因抗虫棉培育为例来复习基因工程的相关学问；请同学们结合 PPT上的转基因抗虫棉培育的流程图,回忆基因工程的基本操作流程；生：从苏云金芽孢杆菌
11、中提取DNA并用限制性核酸内切酶切割Bt 毒蛋白基因,同时提取农杆菌 Ti 质粒并用同种限制性核酸内切酶切割质粒环师：很好,大家想想假如用一个字概括这步操作便于我们记忆？生：切师：恩,概括得不错,那么其次步呢？生：将 Bt 毒蛋白基因连接到开环的质粒DNA上构建重组DNA分子师：用一个字概括. 生：接师：仍有几步操作呢？生：将重组 DNA转入农杆菌中,并用农杆菌转化法侵染棉花细胞；挑选 Bt 毒蛋白基因整合到染色体 DNA上的棉花细胞并通过植物组织培育技术培育转基因抗虫棉植株；鉴定 Bt毒蛋白是否在相应的棉花细胞中表达师：大家说的很对,这三步也分别用“ 转、筛、鉴” 概括,大家同意吗？生：恩师
12、：如何使用基因基因工程中的常用工具酶？请同学们辨析下图各组 分别是何种酶催化的结果？生：限制性核酸内切酶、DNA连接酶、解旋酶、DNA聚合酶DNA分子所发生的变化名师归纳总结 师：请大家认真观看下面三个DNA切割片段,摸索：DNA连接酶能否将甲、乙两种不同限制第 3 页,共 5 页酶剪切的具有相同黏性末端的DNA片段连接起来？- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 生：能师：那么 DNA连接酶能否将不同黏性末端的甲、丙 生：不能 师：为什么呢？生：碱基序列不能互补配对DNA片段连接起来呢？师：甲、乙连接后的重组DNA分子仍保留限制酶的识别序列吗. 生：不能,
13、连接后的两端序列不同师：回答的很好,图中作用于 a、b 位点的酶分别是什么？生：限制性核酸内切酶和解旋酶师：让我们一起来看一个例题：基因工程中, 需使用特定的限制酶切割目的基因和质粒,便于重组和挑选；已知限制酶 I 的识别序列和切点是G GATCC,限制酶 II 的识别序列和切点是GATC；依据图示判定以下操作正确选项生： A质粒用限制酶切割,目的基因用限制酶切割师：看来大家把握的不错,那么如何猎取Bt 毒蛋白基因呢？假如Bt 毒蛋白基因序列是已知的,我们可以用什么方法合成目的基因？生：化学合成或者 PCR 师：两者的区分是什么？生：假如已知序列较短用化学方法合成,已知序列较长用 PCR扩增师
14、：假如 Bt 毒蛋白基因序列是未知呢？生：从基因文库中猎取目的基因师：让我们再看一个例题：以下基因工程操作步骤中 生： C.重组质粒导入受体细胞, 未发生碱基互补配对的是师：如何构建重组 DNA分子？已知限制酶 EcoR I 的识别序列和切点是-G AATTC-,在 Bt 毒蛋白基因的两侧各有 1 个 EcoR I 的切点,在土壤农杆菌的 Ti 质粒上有 EcoR I 的 1 个切点； 请画出 Bt 毒蛋白基因两侧被 EcoR I 切割后形成的黏性末端；请画出质粒被 EcoR I 切割后形成的黏性末端；上述切割后形成的黏性末端可以连接吗 . 生：（摸索,画图）师：下图为转基因抗虫棉基因表达载体
15、的构建过程,据图回答以下问题：将图中的 DNA用 Hind 、 BamH完全酶切后,反应管中有几种 DNA片段？生： 4 种师：图中表示 Hind 与 BamH酶切、 DNA连接酶连接的过程,此过程可获得几种重组质粒？生： 2 种名师归纳总结 师：假如换用Bst l与 BamH酶切,目的基因与质粒连接后可获得几种重组质粒；目的基第 4 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 因插入质粒后,不能影响质粒的什么？生： 1 种；复制 师：重组 DNA如何导入棉花细胞？生：第一 Bt 毒蛋白基因插入 Ti 质粒；然后重组 Ti 质粒导入农杆菌；接着通过
16、农杆菌介导 侵染棉花细胞；最终 Bt 毒蛋白基因转移整合到棉花细胞基因组师：怎样挑选棉花细胞和鉴定 Bt 毒蛋白 . 请大家观看下面这张技术流程图,摸索 A 过程需 要的工具酶有哪些？生：限制性核酸内切酶、DNA连接酶 师： B过程及其结果表达了质粒作为运载体必需具备的两个条件是什么？生：要有抗性基因；在宿主细胞中能复制 师: C 过程的培育基除含有必要养分物质、琼脂和激素外,仍必需加入什么？生： Kan 卡那霉素 师： D过程可以通过什么方法来检测 Bt 毒蛋白基因的表达？生：直接观看抗虫性状和用 DNA探针检测师：至此, 我们把基因工程中的关键性技术问题做了一一回忆,主完善转基因抗虫棉培育方案 生：（书写转基因抗虫棉培育方案）接下来要求大家结合板书自在实施上述教学过程中,自然形成了我的板书；通过板书结构化, 起到了提示学习线索、帮忙同学构建学问体系的作用；我想,这是对多媒体教学的有效补充；感谢！敬请各位老师批判指正；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页