《2022年高中新课程改革已历时三年.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中新课程改革已历时三年.docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 利用好课堂问题的生成,彰显同学鲜活生命新课程改革已历时三年,作为一线地理老师,我认为我们在提高教学 水平、教学效率和同学整体素养方面所取得的成果是显著的,但是我们在 取得成果的同时,也存在一系列阻碍实施和推动素养训练的问题；如老师 对课堂上意外显现的课堂资源不能把握而叹息和埋怨,导致这些宝贵的资 源丢失；他们把这些意外归罪于同学越来越难教,教材越改越乱,训练越 来越脱离实际 ；这不仅不利于推动素养训练,仍会严峻挫伤同学的学 习积极性,而要胜利解决这个问题,必需开发和利用好课堂教学资源；“ 课堂是涌动着的生命,生成问题的课堂才是有生命活力的课堂”
2、 ；“ 动态生成” 是新一轮基础课程改革的核心理念之一；生成性是一种动态 的课堂教学行为,即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外,仍应特殊留意预设之外的一些课堂表现；通过真实的实践、交往、体验与 懂得的机制, 让同学布满生命活力、 懂得生活意义、 实现文化生成的训练；课堂教学的生成性,是指在弹性预设的前提下,在教学绽开过程中由老师 和同学依据不同的教学情形而自主构建的教学特性；地理课堂教学中的有 效的生成,必需是以特定的地理教学素材为基础,选准地理课堂教学过程 中某个关键点作为切入点,然后绽开出色的师生沟通碰撞后的动态有效生 成；因此老师在教学时,应当致力于良好学习氛围的营造和课堂动态
3、生成 条件的创设,把握好课堂动态生成的时机；当同学处于学习爱好深厚、注 意力高度集中、参与状态热闹、心情状态亢奋、思维状态活跃时,这些非 智力因素和智力因素混合在一起并到达肯定程度,老师的点拨引导就如一名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 颗火星儿,随时随地都会点燃同学心中即将爆发的学习激情,这时候,学 生对教材的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势,我们期望中的出色就会“ 垂直” 出现,生成的动态课堂就显得更加扎实有效了；常常听到身边老师的叹息声埋怨声：什么现在的同学越来越难教了,现在的教材越改越不像话了,现在的训练越来越
4、脱离实际了 ；事实上,课堂上总有一些不和谐的音符显现,总有一些同学节外生枝,总有一些学 生答复以下问题时阴差阳错；而这时老师仍只是为尽快完成教学任务,漠 视课堂上对动态生成的“ 土壤” 培育,把课前的预设奉假设圣明,视为圣 旨,不敢越雷池一步, 对课堂中的“ 不和谐” 音符置假设罔闻,避而不谈,甚至视课堂中的生成为异端邪说；他们应熟悉到：同学是一群活生生的有 血有肉的生灵,是有着剧烈独立意识、鲜活生命体验和时尚现代观念的青 春勃发的中同学,对传统的课堂教学模式、陈腐的学问体会仍有落伍的历 史观点可能会引发猛烈的思想交锋,有些看似偶然的课堂意外或离经叛道 的奇谈怪论,其实是虽在意料之外却又在情理
5、之中的,他们的问题往往也 是随教材内容或老师的启示诱导等即兴而来的；我们的一些老师正式由于 对这些“ 不和谐音符” 的视而不见才导致他们丢失了宝贵的生成性资源；面对课堂上的“ 阴错阳差” 、“ 节外生枝” 、“ 灵光一闪” ,我们不 能视而不见,避而不谈,而需要我们老师聪明的引领,使师生激情燃烧,个性彰显,聪明喷薄,让课堂教学在动态生成中得到完善,走向大气,走 向潇洒,走向睿智；同学在动态生成中得到全面、健康进展,让课堂真正名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 成为师生心灵共舞的家园；这样,我们的教学才是灵动的、布满生
6、气的,教学质量和效益才会不断地提高,训练事业才会不断地进展壮大；一要学会营造氛围,善待课堂动态生成的“ 不和谐音符” “ 不和谐音符” 是在课堂教学过程中,常常会显现的情形；当“ 不和 谐音符” 显现时,假如装聋作哑,便会挫伤同学摸索的积极性；假如严词 斥责,将会消灭同学聪明的火花；假如敷衍搪塞,将会使同学疑窦倍增,如坠云雾；因此,老师应因势利导,把同学“ 脱轨” 的思维引导到课堂动 态生成的“ 轨道” 上来,“ 歪理” 下或许有大聪明！同学的摸索中包含着 他们自己的见解,包含着他们特殊的思维,由同学动态生成的教学资源,可以超越老师的思维,就更显宝贵；因此,老师要敬重同学的个人感受和 特殊见解
7、,蹲下身来与之公平对话,专心捕获学习活动中利于同学进展的 鲜活的课程资源,善于捕获、放大教学过程中动态生成的瞬时,一旦发觉 同学有什么奇思妙想,就要熟悉到这种课堂上生成性资源的宝贵；同时,对于准时捕获到的生成性资源,老师要敢于因势利导、打破方案,对预定 的目标和内容适时地进行反思和调整,以促进同学更好地进展；二要适当留下空白使动态课堂更“ 出色” 弹性预设,为生成留有空间；以开放的心态设计出敏捷、动态、板块 式的“ 学” 案,而不是周密细致、一成不变的钢性“ 教” 案,不是在课前 对课堂上的每一个环节都进行完善的设计,然后在课堂上按部就班地呈现 出来；当教学活动中与预设显现差异时,由于预设留有
8、余地,便能依据实名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 际情形敏捷挑选、整合事先预设,机灵地生成新的教学方案,以免暂时被 动陷入僵局；弹性预设,为课堂实施留下足够的弹性时间和空白地带,为 学问的动态生成、同学的自主建构留有了余地；无论是生成正确结果仍是 生成错误结果,我们都需自先给同学预备一个酿造生成的空坛；课堂中增 加同学的活动面,扩高校生的活动量,留给同学更多的质疑问难、探究尝 试、拓绽开放的时空,让同学去遐想,去深思；要信任,我们给同学一个天地,同学仍我们一个惊喜. 例如人口与人种这一课的教学,介绍完人口的增长后说
9、到的人后,设置了一个问题：人口的增长会带来哪些问题？有哪些有利因素,又有哪些不利因素？同学的举例出乎我的意料,但我没 有断然否认他的答案,而是让他结合当时的时代背景再摸索摸索,并且也 让大家参与争论,结果形成两种截然不同的观点；面对争议我欣然而又快 意,这是多么难得的情形！课堂争执中的不同声音,是同学站在不同角度 看问题产生的一种多元思维的呐喊,也是不行多得的可利用的课程资源；在双方充分发表见解的基础上,我因势利导,如此一来就很奇妙地对同学 的摸索起到了“ 助燃” 作用,促进了同学对这一地理学问的再认知；三进行教后反思使动态课堂到达“ 升华”教学反思是老师不断更新训练教学方法,把握新的教学技术
10、,提高自 己的一个重要途经；在地理课堂教学过程中难免有疏漏失误之处,失误后 假如不准时补救 , 不仅不能提高自己的教学水平,而且贻误同学,给同学 学问、思想、思维上的误导；对它们进行回忆、梳理,并对其作深刻的反 思、探究和剖析,可成为今后教学上的体会教训,少走弯路；老师只有及名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 时捕获、判定、重组课堂教学中从同学那里涌现出来的各种信息,不断地 对自己的教学进行反思,才能逐步积存形成自己独具特色的训练聪明,提 高感悟才能,丰富人文底蕴,这也是更好实施生成性教学的有效策略；我 在教学实践中
11、尝试过以下几种教后反思：登记胜利之处；供以后教学参 考和使用,并且在此基础上进行不断的改良、完善、推陈出新；不忘失 败之点；使之成为以后再教时的体会教训,变这次的失败之处为下次的成 功之笔；进行再教设计；写出“ 再教设计” ,可以做到扬长避短、精益 求精,把自己的教学水平提高到一个新的境域和高度,形成质的飞跃；我们应准时捕获,恰当处理地理教学中遇到生成性的教学资源,让它 成为训练的良机,使我们的地理课堂教学更加摇荡多姿,妩媚动人而不是夜空中一颗漂亮的流星； 我们老师要有弹性地预设,更要关注动态的生成,理性地看待生成,要用我们的聪明引领生成,开放地接纳生成,科学、艺术、有效地应对生成,我们课堂才
12、能让人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗,才能让人倾听到生命成长的声音,才能捕获到生命绽放中最出色的音符；生成资源 彰显课堂生命力新课程理念告知我们, 教学不应只是忠实地传递和接受学问的过程,更是课堂创生与开发的过程；它是老师准时捕获那些无法预见的教学因素、教学情形等信息,利用可生成的资源开展教学； 课堂不再由老师主宰, 而是老师依据同学的学习需要,随时调整教学过程,同学真正成为学习的主人；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、珍视生成资源课堂教学具有极强的现场性； 面对富有价值的生成资源, 老师不应拘泥于
13、预设的教学规程,而应独具慧眼,将 “弹性敏捷的成分、始料未及的 信息”等生成性资源即时捕获并理智纳入课堂临场设计的范畴之中,从而真正让课堂教学出现出敏捷的生气和跳动的活力； 记得在一次公开课上, 一位同学领先起来朗读； 她声音洪 亮,语调抑扬顿挫,几个数量词更是读得一板一眼,特殊有劲；接下来我让同学们评判一下,一个同学说：“她读出了 诧异 的感情； ” 一个同学说： “她读得断断续续的,不够好； ”又一个同学说： “她读的时候添字漏字； ” 对此我没有简洁的说： “大家朗读时要防止 同学存在的缺点； ”而是先确定了她的特长, 并让同学们学习她的特长, 从她脸上可以看出内心布满着胜利的欢乐,接着
14、我又说：“假如你能接受这几位同学的建议,你的朗读水平肯定会进一步提高；”只见她很是仔细的点了点头, 后来她的朗读才能真的提高了好多；由此可见, 老师假设能敬重并珍视鲜活灵动的课堂生成,把它作为推动课堂进程的重要资源,肯定会起到意想不到的成效；二、关注 “节外生枝 ”在阅读教学的实际过程中,同学带着自己的学问、体会、摸索、灵感参与课堂,因此课堂往往显现了很多“节外生枝 ”的现象, 老师不能拘泥于预设, 而必需捕获有价值的 “意外 ”资源,给适当的引领,并准时纳入弹性敏捷的临场设计之中,让 同学顺着自身的 “意向 ”不断深化；如我在执教 “出色极了 ”和“糟糕透了 ”一课 时,在质疑这一环节中,
15、一位男生举手说： “老师,我能与大家探讨一个问题吗？”我微笑地点点头,他站起来说：“我觉得,巴迪的父亲不该那样批判他；由于巴迪仍是个孩子,他需要勉励；”真是一石激起千层浪,这时有不少同学纷纷举手想发表自己的看法；我没有抹杀同学的感情语言,让他们在“该”与“不该”中纵情地发表自己的想法,最终引导同学读一读书中“几年后 ” 这一段话,想想,到底该不该批判？同学通过读, 明白了巴迪写的诗的确该说“糟糕透了 ”,很自然地引导孩子要正确面对来自于家长、老师和同学之间的夸奖与批判；总之,在教学实际中是很难一成不变的, 由于课堂教学具有生成性； 而老师在教学中, 容忍着同学的随便质疑,甚至让同学争论反对,
16、使得教学过程富有了弹性, 富有了人性；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、处理 “错误 ” 信息每个同学都有丰富的生活体验和学问积存,都有自己的生活背景、 家庭环境； 这种特定的社会文化氛围, 导致不同的思维方式和解决问题的策略,也导致学问水平和接受才能显现差异, 同学在课堂中显现的错误也是难免的；能把同学的错误当成一种教学资源,引领同学探究,那么我们的课堂教学就会因“错误 ”而出色；如执教舍弃射门一文时,当大多数同学认为福勒舍弃射门“不应当 ”时,我并没有断然拒绝,面对课堂上生成的“错误 ”信息,没有急于简洁地
17、订正,而是细心呵护,积极引领,顺学而导；引导同学仔细读书,使同学在读书中,由“不行思议”、“不应当 ”,到“应当”、“宏大的人性美 ”,熟悉一步步提高,从而真实领会到关爱他人比获得冠军更具有高尚人性美；起来,取得了良好的成效；把语文学科的工具性与人文性有机统一总之,一个布满生命活力的课堂, 需要老师在环绕课程目标细心设计教案的基础上,遵循同学认知的曲线、 思维的才能以及情感的波澜,以灵动的教学机灵随时调整课堂教学进程,这样的课堂才能布满生命成长的人文关怀；苏霍姆林斯基说： “ 只有当老师的学问视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,老师才能成为训练过程的真正的能手、艺术家和诗人”；科学新课程标
18、准提倡生成性教学,强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互沟通、相互沟通、相互启示、相互补充；在课堂教学中要专心捕获和挑选学习活动中反馈出来的有利于促进同学进一步学习建构的鲜活的课程资源 ,促进课堂教学资源的积极生成,有效利用好生成性教学资源,激发课堂教同学命活力,实现课堂教学真正落到实处；一、细心预设,有效的动态生成 本文转自： 由于常年来受应试训练的限制,传统的科学教学观过多地强调学科学问的学习；因此, 在传统的备课中, 老师把教学过程当作一种抱负状态来设计,不答应显现任何偏差,开一节公开课甚至把每个环节的过渡语都要框死,背诵出来, 使教学好像在演戏；但对包蕴生气的教学过程设计得太细,掌
19、握得过严,就会造成教学的僵化和呆板,按部就班,使同学被老师的框架困住,被动接受,盲目听从,遏制了同学制造力,影响到同学的科学素养的形成和进展；在新课程提倡的新理念下,我们强调课堂的动态生成；当然, 教学是一个有方案有目的的活动,预设是教学的基本要求；在教学设计时,依据自己对同学的学问水平、思维特点等的预先深化的明白, 为同学的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件,依据教学的需要随时穿插、变化；这样,在不同的环境,面对不同的同学,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,就不会手足无措,当堂就能准时化解；名师归纳总结 本文转自： 第 7 页,共 15 页-
20、- - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 案例 1 在磁铁的性质课上,同学们尝试用磁铁去吸不同的材料很多材料都是课前准备的,也有一部分来自同学,汇报沟通了,我说： “ 来,说说你们的结果？”生：磁铁能吸小铁钉、大头针、回形针师：其他组是否也都能吸呢？生齐说：都能；师：仍能吸什么呢？生：仍能吸自动笔铁的部分和钢笔套的部分；生：仍能吸一元的硬币和五毛的硬币； 生：仍能吸一毛的硬币！一元的硬币是镍,都能吸,五毛的有些行,有些不行,可是一毛的硬币都是铝做的,课前自己也试过了,都不行；于是我脱口而出就否认了他:“ 不行能；” 在我的教案中早就确定一毛的硬币属于不能被磁铁吸引
21、的一类物体；不料,有位同学举着吸住一毛硬币的磁铁拿上来；我拿起他的一毛硬币一看,原先是二 五年新版的一角硬币,也是镍币, 我仍没在市面上看到过,看来我的预备仍不够充分；教学面对的是布满生命活力的个体,在个体解读时总会遭受生成,为了防止无法预设的生成的尴尬, 老师必需对开放性的课程资源进行细心具体的预备,在经受一次次的教学中不断打磨,才能做到心中有数,临阵不乱,使预设更加完善；真正“ 以同学为本” 充分明白同学的学习起点, 在同学需要时大胆地跳出教案,要使预设空间具有更大的包涵性和自由度,以到达课堂有效生成,课堂才能灵动起来,课堂才能因预约而更出色；二、捕获有益信息,促进动态生成在课堂上, 我们
22、会常常遇到这样的现象：教学任务要解决的是这个问题,可同学非要解决另一个问题； 在传统观念下的课堂教学总是由老师预先确定教学目标、教学内容、 教学方法和教学流程, 然后在课堂中按部就班、一丝不苟地执行教学方案,无视教学活动中的各种变化因素,那是一种凝固而封闭的课堂；然而假如一味地依据自己的思路 框架内 ,这必定会打击同学学习的主动性；,强拉同学回到定好的在新课程标准理论的指导下,我们的课堂教学打破了传统老师主宰一切的局面,形成了可变的师生多向互动关系,形成了开放的课堂教学；老师应精确洞悉同学心灵的隐秘,灵敏地捕捉同学在课堂稍纵即逝的变化；重组从同学那里涌现出来的各种信息,见机而作, 对有价值的信
23、息资源应准时纳入课堂临场设计的范畴之中,适时调控,让它转化成为课堂学习资源；案例 2学习完钢铁的生锈后, 有同学突然提出 “ 苹果切开后果肉上会产生一种咖啡色物质,名师归纳总结 是不是和钢铁的生锈缘由一样？”假设在以往, 会认为这是一个和我们所学的“ 常见的材料”第 8 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 风马牛不相及的内容；但我觉得这个问题从生活中切入,联系实际, 就捕获这个生成点请学生进行课堂设计探究,课后有爱好再去实践；同学中有猜想与空气中的氧气有关的,有猜想与二氧化碳有关的, 有猜想与空气中氮气有关的,通过小组争论沟通,一下子汇总
24、出如下方案：猜想可行试验方案与空气中的氧气有关将一小块苹果放入盛有氧气的集气瓶中,观看现象与二氧化碳有关的有猜想只与自身有关而与空气无关的等等,将一小块苹果放入盛有二氧化碳的集气瓶中,观看现象与空气中氮气有关将一小块苹果放入盛有氮气的集气瓶中,观看现象只与自身有关与空气无关名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 将一小块苹果放入盛有蒸馏水的烧杯中,观看现象这个过程中同学以熟知的铁生锈引申探究苹果生锈的缘由,渗透了比照和迁移的科学争论方法；老师适时地勉励性的点化同学的问题意识,充分满意同学的表达愿望,对同学的一些突发奇想要
25、表示认可,并赐予勉励, 让同学充分表达自己的思想能培育同学的创新精神,也能培育同学的问题意识；因此,对课堂上显现的不同声音,发生的争辩,留意仔细倾听,努力从中猎取有效的信息；对同学的“ 不协作行为”不但不要去责备,而要别具匠心地过滤其消极影响,提炼其有用成分,进行剪切和放大；借视觉引出嗅觉、味觉、听觉等特点,能为后续的探究指明白方向,挑选恰当的问题作动态生成的“ 课眼”为动态生成,到达事半功倍的成效；三、课堂意外,涌动生成聪明,因势利导转变原先的教学程序或内容,自然地转变科学是一门以试验为基础的综合学科,因此在科学的课堂教学中,由于试验成效欠佳甚至失败而显现的意外是最常见的；这些“ 意外”会对
26、我们的教学造成怎样的影响,关键要看老师如何应对； 而平常我们的老师常常是重做这个试验或者干脆把这些“ 意外”忽视过去, 无视显现的问题和现象,生怕破坏了自己预先设计好的课堂节奏；在新课程提倡的新理念下,对于课堂上突如其来的“ 干扰”,只要能奇妙地挖掘其中的“ 问题” 资源,通过分析、比较,同学自我探究、自我体验等方式,就会把尴尬化为一次新的学习；使之成为课堂教学的资源,促进教学内容的深化；案例 3 在物质的转化一课的教学中,探究金属钝化现象,由于一时在试验找不到没有生锈的铁片, 暂时找了一些新铁制的夹子代替；当把铁夹子放入小烧杯中,加入少量的浓硝酸时,竟然放出了红棕色气体；同学诧异地看到这一现
27、象,都叫起来说：“ 老师,有毒气放出来了；” 同学的留意力一下子被转移到这种红棕色气体上,我一看,原先铁夹子中间有一部分是铜做的；怎么办？试验显现了失误了；我立刻提问：“ 为何会显现这种气体呢？这是什么气体？浓硝酸与哪种物质反应产生了这种气体”从烧杯中取出这个铁夹子进行分析,学生探究的欲望就一下子被激起来,我把预先设计的对金属钝化现象舍弃了,转而探究铁夹子组成成分；同学通过对产生红棕色气表达象推测铁夹子组成物质不单单是铁可能仍存在其它的金属；然后进一步分析引导, 铜和浓硝酸反应时会放出红棕色气体,推断铁夹子中含有铜；发觉试验中的反常现象,并寻根究底、追溯起因,常会得到出人意外的收成；例法国化学
28、家阿尔费特孙就是依据来自两个产地的同种矿石中元素含量的微小差异,正确地追溯试验中出现的反常现象,而发觉了锂元素；因此,在科学教学中,通过分析试验中显现的反常现象,能使同学广开思路,勇于探究,不断创新；名师归纳总结 实际上,课堂上可能发生的情形,不是老师可以主观打算的,也不是都能预料到的；哪怕你第 10 页,共 15 页预设再充分, 由于同学的不同,教学环境的变化以及其他诸多因素的影响,也会发生意外的- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 情形；只要老师树立生成意识,有足够的教学机灵, 完全可能将这个意外变成新的教学资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮
29、点；总之, 在新课改的背景下,教学资源无处不在,瞬时即逝的教学资源特殊宝贵；如何更好地合理开发利用这些富有生命气息的教学资源,营构动态生成的课堂教学,提高课堂教学效益,促进同学的进展； 努力用超越教材的眼光,用自身的训练聪明去开垦那一片片广袤的教学资源的沃土,使其绽放出更加馥郁的课堂教学之花,焕发出更加蓬勃的生命活力捕获课堂问题生成,绽放课堂出色,彰显同学鲜活生命课堂是一个动态生成的过程, 老师要关注课堂生成, 不断捕获、判定、重组课堂教学中同学涌现出来的各种信息,随时把握课堂教学中闪动的亮点, 把握促使课堂教学动态生成的切入点；为了让我们的 课堂学习富有生命活力, 我们常常要摸索这样的问题：
30、 我们该如何转 变教学方式,使生成成为课堂主流？生成需要怎样的课堂生态环境？课上,同学有了自己的主见,不愿跟着老师设定的思路走；是将教案 进行究竟,仍是大大方方地顺着同学提出的有价值的问题前进？教学 实践告知我,敬重同学的发觉,课堂会因生成而变得漂亮；我们知道“ 教学是一项复杂的活动,它需要老师做出周密的安 排,制定出详尽的方案,做好充分的预备,这一切都是预设；” 但传 统的教学几乎完全是预设的产物,教者的心中只有教材、教法,目中无人,把同学看作一个待装的容器 , 然后依据自己事先设计的教案将教学内容一层不变地灌进去；很少关注同学的进展, 关注同学在课堂上的生存状态； 同学稍越“ 案池” 半步
31、, 有点“ 旁逸斜出” “ 与众 不同” 便遭封杀, 使原本鲜活灵动布满乐趣的科学课堂变得反常沉闷,机械与僵化；同学主体精神的焕发,创新精神的闪耀几乎是沦落、丧名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 失待尽；新课改需要生成性课堂教学“ 一切为了每一个同学的进展” 是新一轮课程改革的核心理念； 作为新课改的前沿阵地课堂,更应“ 以生为本” ,高度熟悉到“ 同学为课堂学习的主体” ；于是,当思 维迥异,个性纷呈的同学带着自己的学问、体会、摸索、灵感,爱好 等参与课堂学习, 并成为课堂学习的主体, 与老师在民主和谐的氛围 中
32、公平对话,情感碰撞,生命沟通时,我们的课堂便出现出空前的丰 富多彩与复杂多变,即布满了生成性；在这样的课堂里；我们的同学 才会让激情之流四溢,思维之花闪耀,睿智之言流淌；这样的课堂才 是真正的“ 以生为本” ,才是新课改所需要的抱负课堂；一、点燃课堂火花,享受同学特殊 动态生成的课堂是最真实的课堂；师生公平对话、相互敬重,在这一过程中, 同学真实的思想得以充分暴露,同学学习的意愿；同时最大程度地反映出例如我在讲中国的河流和湖泊时,同学对中国河流的现状,将来 的进展和治理提出了自己独到的见解； 我不禁为他竖起了大拇指：“ 你 真是个仔细的孩子； 不仅课前预习了新课, 而且仍那么会观看和摸索 将来
33、肯定大有作为！”我为我们的孩子感到自豪, 善于观看摸索是学好学活学问的关键；孩子创新的火花在闪耀, 而我们的老师正是这点燃火花的导火线；要 让这火花燃烧得更刺眼；二、慧抓生成资源,凸现同学个性名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生成资源指不是老师预先设计好, 却在教学中产生的新的教学资源；老师生成出符合学习实际的新教案,探究问题解决问题的情境中来；才能引导同学进入发觉问题 在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求,这样的目标更具诱惑力；以人为本是动态的课堂的主要特点；而以人为本的教学, 课堂既不是让同学答复老师预先
34、设计好的一连串问题,也不是全部问题的解决,而应让同学产生旺盛的生命力；其教学过程具体地说就是要让学生自己去发觉问题、挑选问题、提出问题、探究问题、解决问题、并 能产生更多的问题；而且,动态的课堂,问题是富有挑战性的,答案 是不确定的,过程是现场生成的,结果是不能完全推测的；在这个 9 加几的案例中, 同学都是一个个唯独的各不相同的生命体,所处的家 庭环境、社会背景、文化基础的不同,他们对问题的懂得,有自己的 思维方式和个性的特点,于是,才有了如此多彩的答复,才能凸显出 同学的个性,让同学的个性在课堂中飞扬； 课堂因此而丰富,而炫目！三、美化课堂错误,体验同学活力错误在教学过程中是司空见惯的；面
35、对同学的错误, 有的老师会有意回避,视而不见,有的就用简洁的一句话加以否认；殊不知,假 设准时抓住这一“ 错误” ,追根溯源或顺势引导,不仅可以使错者本 人理清思维,加深对问题的懂得,也可使其余同学感觉海阔天空；学生争论后,你可以进行简洁的总结：“ 大家说得真好,多亏刚刚的同学给我们供应了错误的信息,才让我们发觉了这么多新的数学学问,我们该感谢两位同学的脸上又重新洋起了笑容；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 当同学在课堂中显现了错误或产生了问题,不闻；我们除了要正视那些精确无误的答复,老师不能视而不见, 充耳 更
36、要耐心对待孩子的错误；假如我们机灵地从相伴着教学过程中显现的错误的想法动身,进行引导点拨,抓住错误延长,诱发思维,开启心智,就能变“ 错误”为促进同学进展的“ 宝贵”资源；课堂教学不是一个机械执行教案的过程,而是一个动态的、开放的、不断生成的过程；在这个过程中,同学可能会涌现出很多新的想法,显现很多新的问题, 暴露很多新的思维；老师要用“ 心” 施教,充分珍爱这些制造成果,挖掘同学的亮 点资源,亲注同学在教学活动中所表现出来的情感态度；四、放大课堂的闪光点,显同学聪明 课堂是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发觉意外的通道和 漂亮的风景；在这布满生命气息的课堂中,往往飞扬着同学的聪明；在同学
37、的聪明灵动闪耀之时, 有的老师会对同学的积极思维赐予充分 的确定,然后匆忙过场；仍有的老师却能将这些“ 闪光点” 进行有效 地开发、利用,重新燃起同学的聪明火花,催生新的课程资源；当同学显现思维的“ 闪光点” 时,老师并没有见“ 好” 就收,而是在 关键时刻让同学的发觉再次“ 升值” ,奇妙地为后继内容的学习搭设 了脚手架； 面对同学的思维之光, 假如每一位老师都能具备一双善于 发觉的眼睛,敏捷地发觉这些“ 闪光点” 背后所蕴涵的更为深刻的价 值,并合理地对此进行深度挖掘, 那么这一个个布满灵性的 “ 闪光点”肯定会爆发出更璀烂的光辉, 课堂生命也会出现出更灵动鲜活的美感；名师归纳总结 - -
38、 - - - - -第 14 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 总之,课堂不仅是“ 老师” 、“ 同学” 、“ 教材” 之间信息的传递场所,更是师生学问共享、情感沟通、心灵沟通的画面；上述案例中,同学不仅是学习的主体仍是教学的资源,是课堂活动的共同创作者；同学在课堂上不同的态度、不同的水平、不同的表达方式、不同 的想法,都得以真实的呈现；动态的课堂面对很多的不确定性,这些不确定性具有特殊的训练价值,是教学过程中不行缺的一部分；关注同学的发散思维,捕获同学灵感的火花,使同学的潜能得以绽放,让课堂成为师生共同制造奇迹的场所,焕发诞生命从而使课堂在不行预约的出色中名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 15 页