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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 论思想政治教学测量在中学政治课程教学的作用学号： 164078 姓名：邓文婷摘 要：教学测量是考核教学成效的一种方法,教学测量是促进同学成长、老师专业进展和提高课堂教学质量的重要手段；在实际生活中利用好教学测量,发挥其对政治学科教学的牵引作用、校正功能；关键词：思想政治教学测量调剂功能一、教学测量的含义教学测量是考核教学成效的一种方法；这是借助于肯定的心理量表及其操作,对同学的学习行为进行探察,并以肯定的数量来表示的考核方法；同学的学习和行为既包括学业测验, 也包括智力水平、 人格特点、 社会性进展等认知和人格特点；对此,要留意以下几点； 1
2、、教学测量的目的在于考核教学成效,也就是考察教学目标的完成情形,即同学内在的才能与品德等的形成状况；因此,教学测量的目标应以教学目标为依据,测量目标应与教学目标一样,而不能偏离教学目标； 2 、教学测量的对象是同学内在的才能与品德等的形成状况,它不行能像物 理测量那样直接进行, 只能借助于肯定的心理量表及其操作间接测量；因此,测 验量表的科学性是有效教学测量的必要前提； 3 、教学成效是通过量化的学绩进行考察的；也就是说,教学成效是以同学 的学习成果为直接考察依据的, 而学绩是以肯定的数量来表示的,因此命题的合 理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素；二、中学思想政治课程教学测量的
3、主要方法 1、专家集体评估法 专家集体评估法就是指评估主管领导成员和有关职能部门的工作人员,对所属基层单位的思想政治训练情形,依据自己体验到的评估对象的工作情形,凭借自己的体会做出判定的一种方法；主要用于定性评估, 是目前运用较多的一种方法,适合思想政治训练的特点, 但是没有数据支持, 较难客观地反映评估对象的 工作质量, 主观性突出, 简洁产生领导说了算而评估对象不服气的情形；要求领 导部门和有关职能部门的专家,不仅总评时仔细比较,平常也应留意明白情形,检查工作,积存资料,做到心中有数,这样才能较全面地真实地反映情形；2、分等加权法名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4
4、页精选学习资料 - - - - - - - - - 把思想政治训练评估的每一项指标分为优、良、中、差四等,优的等级系数 为 4,良的等级系数为 3,中的等级系数为 2,差的等级系数为 1；然后依据指标在整个评估中的重要程度确定权数,比如,一般来说, 思想政治训练主体状况不特殊重要,权数一般为 15 即在 100 分中占 15 分 ,训练过程的权数也占 15,训练成效最为重要占 70；思想政治训练成效的测算就可以用等级系数乘以权 数而得到该项指标的得分；比如,主表达状为良,训练过程的科学性为良,训练 成效为中；运算公式是：15 3+15 3+70 2=230（分）评估时可以把指标 分组,然后再运
5、用分等加权法；每一个评委得出的分数除以评委人数；得出评 估平均得分；ab1+ ab2+ ab3+, + abn=f（每位评委得分）a 指各项指标 的权数； b 指等级系数； f 指单个评委的得分； a 指各项指标的权数； b 指等级系 数； f 指单个评委的得分；运用分等加权法的优点是,第一,这种方法很敏捷,指标可大司小,可以按 一级指标测算, 也可以按三级指标测算； 分等加权法既适合综合评估, 又适合单 项评估,是一种进行思想政治训练定量分析的简洁易行的方法；可防止其他一些 方法的过于细碎、烦琐、不易操作的缺点；其次,这种方法可以把定性分析和定 量分析结合起来,在定性的基础上进行定量分析,用
6、数据说明问题,科学性强,防止了定性评定方法的主观随便性；再次,这种方法的评判使每个评判人都处在公平的位置,可以独立行使评判权力, 评判的结果是全部评判人集体意志的反映,比较客观； 最终,由于量化的评判, 对众多受检单位, 可以得出不同的评估结果,能够有效地区分评估单位的先后次序,削减了互不服气现象的发生； 但是这种方法也有权数难以精确确定的局限性；因此,在运用分等加权法时, 肯定要把主要指标定准,权数确定要统一,标准要统一,否就就会影响评估的质量；三、中学思想政治课程教学测量的一般性与特殊性1、直接成效与间接成效并存思想政治课程与其他工作不同的是,其他工作产生的是直接成效, 如企业管理工作的成
7、效, 直接表现为经济效益, 科研工作的成效直接表现为科研成果；而思想政治训练成效既有直接成效,又有间接成效； 思想政治训练绩效在产生过程中经受了两次转化,一是将思想政治训练内容内化,即“ 知” 的过程,这就是教育主体经过肯定的途径和方法对训练客体实施训练,引起训练客体思想观念、 精神面貌的变化, 即精神变精神的转化； 二是将思想政治训练的熟悉成果外化,即“ 行” 的过程, 这个转化以第一个转化为前提,表现为对于自己的各项业务工作能够发挥积极性、制造性、自觉努力地工作,即精神变物质的转化；这一转化过程实际上是思想政治训练产生的间接成效的过程,思想政治训练的间接性成效具体表现为经济效益的增长、 社
8、会效益的提高等思想政治训练的物质成果；思想政治训练直接成效和间接成效的并存的现象,的成效有根本的不同；2、有形成效与无形成效并存说明白思想政治训练成效与其他工作思想政治训练课程评判中有些清楚可见,有些却模糊飘忽；比如,召开一次扇动性的动员大会, 听了一次受教益很大的报告：报告有高度看得远 角度名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 新奇；有力度富有扇动性,战役性；有深度理论性强；有密度信息量大；人们的心情反应非常热闹,立竿见影；叉如,开展了一次消遣活动,人们欢愉之情溢于言表,这就是“ 有形” 的成效或可感知的成效；但是思想
9、政治训练更多的是潜隐的成效或无形的成效；在人生观、 世界观的训练中, 思想政治训练者付出了庞大的精力、 心血,以自己人格的力气去影响训练对象,这种潜移默化的影响是无形的, 反映在受训练者心灵深处的撞击力气,也是难以捕获的, 这种训练的成效在短时间里难以表现出来, 其价值也隐而不现； 思想层次越深的问题,难度越大的转化工作, 其成效和价值就越难显现在人们的感觉视域；由于人们“ 耳 听为虚,眼见为实” 等思维习惯的影响,评估经常重直观印象,轻视深层变化,使思想政治训练者经过大量的、艰难的、 复杂的劳动而产生的潜隐性价值,不能得到正确的评估；3、近期成效与长期成效并存近期成效是在短时间内显现出来的成
10、效；这种成效分为两种情形：一种是在 短时间中起作用的成效, 具有临时性的特点； 一种是虽然立刻产生成效, 但这个 成效并不肯定会随着时间的沉逝而消逝；所谓“ 听君一席话,胜读十年书” ,一 席话的影响可令听者终生牢记；长期成效是训练者经过多次的、反复的思想政治训练活动,经过多种渠道、多种因素的综合作用, 引起训练客体的思想变化由量的积存达到质的飞跃；一般 来说,一个信念的确立、一种思想的形成、一个道德观念的培育,要经受一个较 长的过程,最终形成的正确的世界观、人生观,这绝不是一次谈话、一次报告、一次社会实践所能奏效的,所渭“ 十年树木,百年树人” 就是这个道理；思想政 治训练的长期成效具有稳固
11、性；近期成效与长期成效是对立统一的关系,近期成效是长期成效的基础,没有一个个近期成效就没有长期的成效；长期成效是近期成效的积存；不积跬步, 无以至千里,九层之台,起于垒土；没有渐进式的量变就没有世界观、人生观的质 的飞跃；4、成效的“ 有界” 与“ 无界” 并存思想政治训练的成效有时是在时空界限比较清楚的范畴内完成的,但在很多情 况下,时空范畴是不确定的,是无界的；其影响突破了原先预想的时空范畴,不 仅在本单位表现出来,仍影响到社会,不仅在当时发生影响,仍影响到将来；例 如,雷锋的崇高精神以永恒的魅力和无限的感召力穿越了时空隧道,虽然时移世 易,历经风雨,但是中国大地上的学雷锋活动,却历久弥新
12、；可谓雷锋不老,精神永驻；由于雷锋精神是中华民族精神的延长,是民族精神的现代继承, 弘扬民族精神就要大力弘扬雷锋精神；虽然我们面对的时代与 20 世纪中叶雷锋生活的时代有很大的转变,但我们对抱负的追求,对崇高精神的希望,依旧是浓烈的；我们依旧需要一种精神陶冶和鼓励,从中获得坦荡面对一切的精神力气；雷锋精神仍旧是我们的精神养分； 雷锋精神的庞大影响不仅在当时,而且在今日以至今后；不仅在中国,而且世界上都难以用一个固定的时间和空间尺度去测量；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、定性成效与定量成效并存思想政治训练的成效有
13、“ 物化性” 和“ 意识性” 的特点；物化的价值人们可以用量化的方式进行测评和确定；而意识性的价值, 如良好的道德风尚、 较高的思想水公平,无法用定量的方式测评,只能用定性的方式估价：“ 熟悉有了较大 的提高” ,“ 思想问题基本解开了” ,用“ 好” 、“ 较好” 、“ 一般” 、“ 差”等定性的概念进行评判； 这与经济工作有较大的区分, 一般经济工作都可以用精 确的量化标准进行测定,如资金利税率、上缴税利、剩余收益等；思想政治训练 定性成效与定量成效并存, 虽然在经济的、业务的成果中包含着精神劳动的凝结,量化也有现实的可能性, 思想政治训练的成果最终应表达于物化劳动；但是,现 实的成果第一
14、是意识性的,这种形状的价值是无法用定量手段来精确地界定的；即使思想政治训练的成果要凝结在经济的、业务的成果之上, 也不行能是全部物化、可以量化的；其中,总有相当部分是意识的,不行量化的,无法量化的；因 而,思想政治训练成效是定性成效与定量成效并存；四、教学测量的作用教学测量是检验教学成效、确定同学学习结果和老师教学成效的有效手段,是有效教学不行缺少的环节； 虽然通过日常调查和观看可以得到有关教学成效的 某些信息,但是这些信息往往是很表面的、粗糙的,有的甚至是虚假的；要想确 切地检验教学成效,确定教学双方的水平,就必需进行科学的教学测量与评判；这也是教学测量最普遍和最一般的功能；而它的根本作用就
15、在于明白同学的学习状况,改进老师的教学,从而促进学习成效的提高； 1 、反馈调剂功能 通过教学测量所供应的反馈信息,对老师而言, 不仅可以明白同学才能与品格的形成状况, 而且仍可以明白影响同学学习的各种因素,从而更明确地调整教 学目标、教学内容和教学方法, 以提高同学的学习成效, 加速同学心理结构的形 成；对同学而言,反馈信息能使他们明确自己对有关学问、技能的把握情形,找 出学习中的薄弱环节, 从而调剂自己的学习行为, 把时间和精力集中在需要加强 的那些方面,以构建完整的才能与品行结构；2、鼓励动机功能教学测量所供应的反馈信息不仅可以调剂教学活动,而且可以鼓励同学的学习,起到进一步激发学习动机
16、的作用；当同学知道自己的学习成效是好的,就可以满意其“ 获得胜利” 的需要,从而带来开心的心情体验,进一步增强其学习动机；假如反馈的结果说明学习成效不好,往往会引起不开心的心情体验, 为了“ 避免失败” ,也可以促使同学把压力变成动力,从反面来增进同学的学习动机；总的来说,教学测量是促进同学成长、 老师专业进展和提高课堂教学质量的重要手段； 能为师生调整和改进教学供应充分的反馈信息,是学校鉴别同学学业成果、家长明白同学学习情形的主要方式, 也是教学过程的一个重要组成部分；教学测量评判对教学成长、 教学反思大有好处； 在今后的教同学活中, 我将把在职训练硕士所学到的学问与中学政治教学实践结合起来,学测量,发挥其对政治学科教学的牵引作用、校正功能；在实际生活中利用好教名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页