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1、精选学习资料 - - - - - - - - - .1. 正气歌本板块是小 同学进入年级的第一 个学习板块 ；本板块主题 为“ 正气歌” ,取材于过零丁洋作者文天祥 的五言长诗 正气歌；本板块共有 3 课,内容 分别是 歌词苏武牧羊、七言律诗过零丁洋、七言绝句狱中题壁和五 言绝句绝笔诗；这个板块课 文的内容具 有一个共同 特点,都是颂扬人 间浩然正气 、抒发胸臆、表达作者坦荡的情怀；在情感基调上,本板块课文 突出了一个“ 爱” 字；爱国,所以甘洒一 腔热血；爱民族,所以不畏凶 悍强敌；苏武历尽 苦难信念不改 ,文天祥面对 亡国痛楚慨 然赴死,谭嗣同为强 国信念愿意 献诞生命,吉鸿昌义正 词严抨
2、击日 本帝国主义 和国民党反 动派；爱是产生信 念的基础； 6 年 级是小 学阶段语文 学习提升时 期,也是树立人 生观的黄金 时期；本板块在落 实语 文学习 任务和引导 同学树立正 确人生观两 方面都有切 实意义；苏武牧羊 教材分析 本课是一首 歌词,由蒋荫棠创 作；表达的是西 汉使节苏武 出访匈奴被 扣押,十九年间克 服种种困难 ,坚强不屈的 故事；歌词取材于 历史故事, 歌颂了苏武 不 辱使命,气节坚决的 珍贵品质；本课篇幅不 长,韵脚清晰,语句长短适 宜,读起 来朗朗 上口；教学中要引 导同学结合 资料把课文 内容读懂,并产生真实 的感受；过零丁洋 教材分析本课是南宋 爱国诗人文 天祥
3、的作品 ；公元8 年,文天祥抗元 兵败被俘；其次年元月 ,元军出珠江 口,攻击南宋最 后据点崖山 （在今广东新 会南海中）,文天祥被押 解同行,过零丁洋时 写了这首诗 ,决心以死殉 国；当时,元军统领张 弘范逼迫文 天祥招降南 宋将领张世 杰,文天祥严词 拒绝,说：“ 我自救父母 不得,乃教人背父 母,可乎？” 并出示此诗 以明心志,张弘范见诗 中辞意坚决 ,连称：“ 好人！好诗！” 竟不能再相 逼；从艺术上说 ,此诗是大气 势、大手笔,在详细 表现 手段上同样 是别具匠心 ；开头两句从 概括回忆自 己一生主要 经受入手,是从 纵的方 面追述；三、四两句以比 喻的方式具 体形容当时 的局势,从
4、国事说到 自身,是从横的方 向着笔,重在气氛情 调的渲染； 接下去五、 六两句就承 接前两句进 行详细地补 充,“ 惶恐滩” 和“ 零丁洋” 是两个地名,对仗工整,自然天成,而且以地势 的险恶来暗 示诗人境况 的艰危,表现过去的 惶恐和眼前 的零丁,真是妙手 偶得的佳句,没有亲身的 体验和出众 的才华,很难达到这 样的境域；可以看出,前面六句从 纵横两方面 构思,从自身到国 事,又从国事到 自身；从实到虚,由虚 到实,反复渲染了 忧愤悲苦的 情调；到结尾两句 ,以磅礴的气 势、高亢的情调 收 束全篇,表现出他的 民族气节和 舍生取义的 生死观；前六句是铺 垫,后两句才是 主旨；前六句悲苦 欲绝
5、,后两句激奋 高亢；这样的情调 转换自然而 然地收到了 震 撼人心、感天动地的 成效；当然,这首诗之所 以流传千古 、光照天地,主要缘由 就不在于艺术 技巧,而是在于诗 中所表现的 崇高气节、悲壮情调和 舍生取义的 生 死观；狱中题壁 教材分析狱中题壁 是谭嗣同在 戊戌变法失 败后所写,表达了自己 为变法愿意 献出名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生命的 决心；2. 汉语家园汉语家园这一板块 .括对唱二首 .两篇课文；由汉字家园到汉语家园,然是一 .字之,出来的 . 是对汉语 .文面的 . ,果说汉字家园重的是语
6、.言文字的学 .习,汉语家园就地 . 汉语文 .的；本板块的三 .篇课文中,是节自的小说 .,五对是 .课文的主体 .；对唱二首 .是 对的韵 .文；对两篇课文 .的学习,重在引导学 .生过学习 .对这种文 .学形式、读对的 .对唱以 .品 . 的诗意语 .言,感受中华民 .族文 的 .大、,体会国语 .言文字的 . ,领汉语言 .的.；教材分析本文节自 . 广、言的长.篇小说 第 16 ；反的是全 .国解前 .光明暗 .的一特 . ,充分表现了 .共产党人崇 .高的命献 .身主义 .和命观 .主义；第 16 主 .要写了 19.49 年元 .,国民党反动 .派兵败山 . ,不得不 .“” 的
7、把,取 .的会,以 . ,反过来；在这样的背 . 下,国民党反动 .派在重 . 歌 .山下的中 .合作所中 . 的 .特务也在表 .面上对被 .的命者 . 出一点 . 的；我的命 .前,奇妙地 .这个会,行了一个 .别开生面的 .新年会 .,人民解 . 在全 .国范内所 .取得的大 . ,对狱中的 .命进行 .了一 .,表现了时 .面死亡 . 的共产党 .人坚决的 .命信念和 .观主义 .；入教材后 .有节改动 .；课文照狱 .中的过. ,写了歌、换品、,中详细.写了“” ；课文的重点 .、难点也都 .中在“” 这一分；具体说来,难解的 .是五对 .字面的意思 .和着的意 .思,以“”面对这对
8、 . 的；课文中五 .对的一个 .共同特点是 .：从字面看,没有一处体 .现命的词 .句,没有一处可 .以被敌人 . 把,在当时当 .地,大家都能领 . 到这对 . 中所 .的命 .大好形势、颂命者 .、抨击反动派 .的内；正因此,意在“” 的“” 看了之后,可能意 .到不同 . 的意义 .,因不出 . 题、不把 .,也能 .可地 . ；这篇课文 .的主要意 .,一是过对 .文中对 .的学习, 同学感受 .对这种汉 .语特有的文 .学形式,明白对的 .特点；二是这 .样一篇 .着作者明 .爱而又有 .肯定难的 .课文,同学 .过语言文字. 是义 . 的对 .体会作者思 . 感情的能 . ；三是
9、引导学 .生接以.述命 .为主要内容 .的当 .文学作品,从中明白 .命者可歌可 .的事 . ,感受命者 .坚决的命 .信念、大畏的 . 和对 . 命事的 . 忠诚；对唱二首教材分析对唱二首自中国蒙学 赏析中的“ 声律启蒙” ,内容都 大自然相,风霜雨雪、夏秋冬、莺歌燕舞、绿竹苍 情境极,表现了大自 然的好,同时语言 同学语 感,累语言；练,读起来朗朗 上口,于同学了 解对, 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 感成长所“ 感” ,是“ 有所感而 .领” ；在成长中感 . ,在感中领 .,在领中成 .长,这正是
10、对感成长这一板块的 .最好；这了.两篇人 . 的文,两作者都 .感到了成 .长历中 .而见能 .人以 .启的 .,从而有所领 . ；“ 我思故我在 .” ,两作者都 .在感中成 .长,取得了成 .；两篇课文文 .辞 .,在小故事中 .表达了大. ,于教 .同学的心 . ；因此在这一 .板块的教学 .中,教能 . 到的教 .教学比 . ,心 . ,取在课 .上现 .的生对 .,引导同学在 .学习中感 .,在学习中成 .长；和时间 .教材分析和时间 .是一篇清爽 .、又 . 忧 . 的文；作者是 . 名作家 .清；课文首写 .作者小时 .在去世 .后,过和 . ,懂得了“ 时间一去不 .复” 的,
11、接着写他 . 时间,时间 .,并因此受 . 的故事 .；这篇课文生 .动,形,生,可使同学.过自读自 .受到“时间” 的教；这篇课文是 . 时间 . 述的；课文中引 .了个实 .,：母去世 .,我 . ,懂得了“ 时间一去不 .复” 的；落山,再升起的 .是明天的 . ,而不是今日 .的了；,再过同样 .的,也不是 .今日的了；这个 .都说明白时 .间流一 . 而过 .,再也不会回 .来；再：作者和 ., 和作 .这事就 .表达了作者 .是样“ 和时间 .” 的；生. ,很有说服 .；“ 真”“ 真糟”教材分析这篇课文是 国作家巴 德 舒尔伯格的 作品,讲的是作者 童年时,父亲和母亲对他的作品
12、 作出截然不 同的评判,这两种评判 对他产生的 庞大影响,作者是从这两种评判 中感到了 不同方式的 爱；这篇课文条清晰,首写“ 我” 八岁时写下 了第一首诗 ,然后写父母 对这首诗迥 然不同的评 价,接着写这两 种评判对“ 我” 的创作之 的影响,最终写出了 自己对父母 不同方式的 爱的解； 课文人文性 强,文中的 批判在学 生实际生 中都显现过 ,引导同学体 会作者样 逐 渐解了 父母两种不 同评判中 的爱,特殊是 在严格批判 中的爱,令同学不会 在中迷 4. 异域风情失自我,对同学的成 长具有重要 意义；名师归纳总结 本板块.了三篇课文 .、一个表达和 .一个合学 .习动；“ 异域” 在第
13、 3 页,共 11 页这.国,这一板块主 .要是我 .明白国的 .一风光、风人情 .,所以的.三篇课文都 .是国. 观的,而且是一 .说明性的 . 文；金字 .主要向我 . 了金字.的和.形、作、名字的来历.和个名.的金字的 .构以这. 金字是. 样成的.；之.也向我.了也这. ,非常生动地. 我. 的 和 . 也以 .人的.生经 .为了一体,是一.具特的、名实的. ；大. 向我.的是国的 .大. ；于国.西巴 .高原上,为世.的大自然- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 杰.作；过这篇 .的同时,学习说.课文的学习 .,同学明白.不同国家的 . 、民特点
14、.明的表达方 .法,列数字、比方、作比；的表达 .内容的大自.然也和本板块 .文切结.合,一处 . 来写,学习到.的写作方法 .,把身最 .的和 . 中的.民风民 . 大家；金字 .教材分析这篇课文向 .我了 .金字的 . 和形,名列世界七 .大之首.；金字的作 . 、名字的来历 .和个名 .的金字的 .构以这 . 金字是 . 样成的 .；文中了 .数字说明法 .、说明法 .和对比说明 .法 说明事 . 的方法,条非常清 .楚；第 1 自然段 .向我 .了金字的 . 和形 .；在首都 .开西南面.金黄的 . 中,是一巨 .大的形 . ；第 2 自然段 . 了金字 . 列世界七 .大之首 .,而
15、且 .好；第 3 自然段 . 了金字 . 的作和 . 名字的由 .来；第 4 至第 7.自然段对比 .写了三最 . 名的金字 . ；了 .说明事的 .方法、数字说明事 . 的方法、对比说明事 . 的方法,我从这 . 具体的数 .字中感受金 .字的严 .和、不行思的 .高的技 .的艺术 .；第 8、第 9 自然段 . 了金字 . 是样 .成的；第 10 自然 .段写了金字 . 的和 . ,引着学 .家、学者、险家,也引着来 .自世界地 .的游客；同学学习这 .篇课文首 .整体感课 .文,清文的 . ,然后再进一 .去学习课 .文,引导同学 .开的 . ,大质,这样可以 . 入地学懂 .文；之 也
16、教材分析这篇课文篇 幅长,了7 个自 然段向我 了也这之, 而 经为了这首施特且也非常 生动地我的和也以人 的生 一体,是一具特的、名实的；课文由蓝瑙河劳斯的风靡全 球的曲将 我引到了瑙河,又由瑙河 的发源地和 流经的地方把我引到 了奥地的 首都也 这之,并且夸张地 我奥 地有两 样东西：瑙河和 ,也可以说是 一样东西, 由于瑙河 和 为了一体,不行分割；而且有来 到也你 才能感受到 的 是样地 为,而这种 又是样地 成不朽的；这是课文前 三段的内容 ；4、5、6、7 这 4 个自 然段又从 也的大街 小巷、公园、厅、剧院这地 方处不充满了,进一 我也 是个之 都,是全世界热 爱的人 憧憬的地
17、 方；课文字行 间在我 这 是个,、,以这 的人的 的生经 为了一体 ；这一点正是 作者慨叹、憧憬的； 是对同学 来说,这一点不 容解,教学时要 意加以引导 ；大教材分析名师归纳总结 这篇课文向 我的是国的 大 ；于国西第 4 页,共 11 页巴 高原上,为世的大自然的 杰作；“ 大不仅风光绝, 野生动- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 植 也种类繁 ,堪称一个庞 大的野生动 植园；” 这句既是本文的过渡 句,又是本文的 中心句；以此句为分 界,全文可以分 为四个分 ：第一分为 第 1 自然段 ,概括地 了大的、面,以经 作为世界天 然遗产加以 护；其次
18、分是 课文的第、3、4 自然段,详地向我 了大 的风光绝原 因；这分是全 文的重点, 又可以分为 三： 第 1 了大的 形成和的 壮丽；这段了 数字说明法 长达 公,均 . 6 公,底宽为 762 米,最窄的 地方仅 1.6 公,最宽处竟有 29 公；这 详细的 数字我 不得不惊骇 大的 绝,大自然的鬼 斧工； 第 2 主要了大 的峰峭 壁和穴； 从的 有 一的名字 ,会引起我 的遐 ；第 3 了大两 壁石的颜 会着 光的强弱 和天气的阴晴产生 的变； 这段了 比方的说 明方法,形地写出 了大好 似一块庞大 的调板,又似仙境落 人间,令人留恋忘；第三分 了大 的野生动植 繁；这分也是 了数字
19、说明法；第四分总 结全文,我大 经是 每年能接待 约三百万游 人的游玩地；本文清 晰,在清课文 的结构的基 础上去学习 课文,对课文内容 学习会 入,也会加 叹大自然的；5. 童 年本的四篇 .课文都是 .写童年生 .的,分别从不同 .的向我 . 述了不 .同时期、不同人的 .童年；的小 . 分别表达了 .的小 . 和 .学的 .悲命,而读高的是.,的是 .就分别表达 .了童年读 .的以 . .、而.的生 .；学习本课 .文,要心感 .,意自 .己的实际,从课文的内 .容引起对往 .日生的回 . ；名师归纳总结 的小.第 5 页,共 11 页这篇课文是 . 生的一.篇名童 .,讲了一个. 的小
20、. 在 . 死街头.的故事；作者过这 .个故事,表达了对 .苦人民悲 . 的切 .怜悯；课文述. ,天下着雪,又又,小在.街上.；接着讲小 . 为了和.一下自己,一又一 .地.,从的.光中看到 .了种种.；最终讲小 . 在大年 .被死了；本课教学重.点是从小 . 五. 所看到.的种种.中,体会的悲 . 生；从最终三个 .自然段的 .义的语.句中体会作 .者的思感 .情；这篇课文 .过. 写信这 .事,反了.统下国. 会 童的 .悲命,了当时. 会的. 暗；课文写信.的过.；开述 . 节前. 板、板和 . 去教 . 的 .会, 地. 写信；接着过写.信向. 自己在 .铺当学.受的令人难.以受的悲
21、. 生,一再. 他开.这,回到下去.,并回 了 . 在一起.时的生情 . ；最终没.有把收信人 .的 地 址 名字.写清楚把 .信进. ,在的 .中观察.正在念他的信 .；本文表达上 .的特点主要 .有两方面；第一,讲的悲.,由作者的讲.述、的信和.他在写信过 . 中的回 .三分内容. 起来,相；其次,对比、反、示意的表达.方法；文中以引 .写信- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的内容 .为主,向“ 苦” ；文中回. 在铺.当学所受 .的待.,基调是. 的内容,主要讲在 .下一.起生的“” ,基调是“” ；“苦” 为主,以“” 相,形成内容、情感上的对
22、 .比,再加上作者 .对写信 .环境、动作、的写 .,使人加 . 地感受到 .内心的 .“ 痛” ；最终,文以 . 的结 .尾,示意了他愿 . 的 ,人下 . 的思,激起人对 . 的切 .怜悯和对 .暗会现实 .的愤懑；读 教材分析本课是冰心 人的一篇 于读 的文； 课文中作者 生动地回 了幼年和少 年时读 的经受 年读的经 验,青少年“ 读好” , 鼓励青少年要“读,读好” ；课文首总 说作者对读 的感受,体会剧烈；接着述幼年经受,读好,读,说明读的；然后以自己 的读经受 读 的经 验体会：读好；最终概括全 高的是,的是 教材分析文的主旨：读好,读,读好；这是一篇 写生 的课文；课文主要 写
23、了在 熟了,长大的 时,赤足 在泥,牧、野炊,“五月的 光在我圆 滚滚的肚 上画上漂 的案” 的种种趣；课文语言生 动泼,我感受 到一股 而的山 野气 ；开篇课文 写了由黄 黄的、 青青的 构成的田野 ,我身 于早收 之中；接着为我 绘了一幅 劳碌的田间 劳作,大人、大一点的、小一点的,论是谁, 都有自己要 的和 的事情；是,的事 情最好玩,你看,跟着鸭、羊的后面 吹着竹笛 牧,引得你的心 痒痒的,个地方生 起来, 自己动手 一顿野米,馋得你直咽 口,躺在草地上 在底下 睡上一觉,是令人羡 慕和憧憬 6. 抒 怀本板块的主 .题是“ 抒怀” ；抒怀抒发 .情怀；在这一板块 .中,取了 .、游和
24、 . 这三我 .国古名 .诗人的作品 .；在这三首诗 .词中,三爱国诗 .人抒发了自 .己的情怀；在蜀相这首诗中,抒发了 .对“ 出身 . 死” 的痛和对 .他为国为民 . 尽,死而后 . 的 扬之 .情；游在情这首词中,抒发了自己.剧烈的爱国 .主义情感以 .名师归纳总结 壮志难 .的愤慨；在菩萨蛮 . 江西口.壁这首词中,抒发了自己第 6 页,共 11 页.的爱国情怀 .和壮志.的苦之情.；三诗人 .然没有生 .在同一时 .,是他的.爱国情怀是 .一样的；这种爱国的 . 德,正是我中.华. 承和发扬.的；在本板块 .,了课.文抒发的情 .怀相连.的表达练习 .德在我身. ；教要导.同学明白
25、中 .华民族的传 .统 德,发觉我身 . 具有传统. 德的人,并进行歌颂.和扬；在表达的同.时抒发自己 .对传统德 .的之情.；蜀相本诗是.诗人的.名作；元.二年（公元 759.年）,自史之 .以来始终 . 流的.诗人到.了成都；其次年（公元760.年） 天,他满怀时事 . 之感和.对三国时 . 武的 . 之情,到“”（成都）西.了于 . 的武. ；前.相传为“明- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 手植” 的巨,历经,；绿树中的.黄百千.啼,自鸣满意；诗人面对年 . 失,败的. ,追念.“尽,死而后”的珍贵 .和 .,不由得 .生情,热满,于是写下了 .
26、这首流传千 .古的七律蜀相；蜀相是 的名 .篇之一,对于壮志 . 者, 既是颂词 .,又是歌；诗人 . 说：“言可以明 .百意,可以 .万,工于诗者能 .之；” 蜀相一诗括历 .史,古今,语言练而 .内；果把 . 的来 .评蜀相,是当之 . 愧的；7. 小的故 .事本板块教材 . 以“ 小的故 .事” 这个主题,了两篇 . 有童特.点、情节生动的 .课文；课文分别以 .中国的抗日 . 和苏 . 国时 .期为背,现了中 . 少年的 . 、,字行间表 .现出剧烈的 .爱国主义情 .感；的中篇 .小说小雨来 .,早在 50 .年前被 . 入了全国 .中学校语文 .教,感染和教 .了不一 .人；小说中
27、的 . ,攻读,护 .的情节,鸭、五的 .田园风光 . ,的方言 . 语,一不是 6.0 年前 . 起 .的民族解 . 中燕 .大地的真实 .写照；莺的歌声 .一文过人 . 貌、 行动、语言写,画了一个 . 的 .小形 .；小的 .处语一语 . ,既了敌 .人,又流出对 .敌人的 .,表现了小 . 的 . 和爱分 .明的思 感.情；这两篇文 . 然篇幅很 .长,是语言 . 懂,能以生动 .的故事情节 . 地引 .同学,使同学产 .生读的愿 . ；在进行本板 .块教学的时. ,同学充 .分自读课文 .,在读懂课文 .内容的基础 .上,流自己的 .学习体会,提出；教在教学 .的过中,意引导学 .生
28、在流中 .充分发表.自的读感 .受,换读心 .得,加读体 .验；两篇课文都 .很适合分 .朗读,可同学自 .由合,自己最 . . .训练；英雄雨来英雄雨来选自管桦 中篇同名 说英雄雨来；这篇课记 叙了抗日战 争时期,晋察冀边区儿童雨来 保护交通员 李大叔,机灵地和日 本鬼子斗争 故事,歌颂了雨来 宠爱祖国、不畏强敌、机灵英勇 优秀品质；课共有 部, 各部都是 紧紧地环绕 课中主 要人物雨来 和敌人英勇斗争事迹 来描述；这篇课 主人公是 仅 12 岁 雨来,生可以通 过阅课 受到英 雄同日寇斗 争中表现出 来敏捷、 机灵、英勇美好 品质,从中吸取精 神力气,受到爱国主 义育；另外,这篇课篇 幅较
29、,可以培育 生阅课 要有肯定 速度才能 ；夜莺歌声这篇课讲 述了苏联卫 国战争时期一个故 事,一个被游击 队员称作 “夜莺”孩子, 奇妙同敌人 周旋,用口哨鸟 鸣,为游击队传 递敌情,有力地打击 了敌人,充表现了 “夜莺 ”机灵英勇；选编这篇课 意图有 两个：一是体会课表达顺 序并初步了 贯穿表达 线索；二是体会 “夜莺”机灵英勇 品质,受到爱国主 义育；8.西游记与水浒传中国古典 四大名著 各以其独有思想与艺 术魅力饮誉 于世,是汉名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中不行多得 作品；这四部著作 历久不衰,其中故事
30、 、场景,已经深深地 影响了中国 人思想观 念、价值取向； 四部著作具 有很高艺 术水准,细致刻画 和所蕴涵 思想为历代者所称道 ；本期,编者从西游记 与水浒传 中精选了两 个片, 情节连贯、曲折,言明快、洗练、生动,有助于唤起 生阅名 著、走名著；81 猴王出世这篇课节 选自我国古 典神话说 西游记第一回；课主要写 了花果山一块仙石 孕育了一只 石猴,这石猴与群 猴玩耍时,因敢于第一 个跳水帘 洞,被群猴拜为 猴王,表现了石猴 活泼可爱、机警英勇、 敢作敢为 特点；在课中,对石猴跳入 瀑布泉中 动作以及对 石猴言 描写,都充表现 出了这些特 点,在习课 过程中,要加以体会 ；课按事情 进展次
31、序 ,可为三个 部；第一部讲 石猴出世及 他生活情况 ；其次部讲 石猴和群猴 一 起查找山 涧源头,来到瀑布旁 ,石猴第一个 跳瀑布,竟发觉了水 帘洞；第三部写 群猴入水帘洞,拜石猴为王 ；课是古代 白话,有些词与 现代言有 区分,因此,懂课是 重点；武松打虎武松打虎是依据我国 闻名古典 说水浒传其次十三回 改写；课 记叙 是武松赤手 空拳打死猛 虎经过, 表现了武松 浑身是胆,勇武机敏 英雄性格；全按事情 进展先后 次序来写,在了故事 情节同时 ,受武松 英雄形象,是本课 重点；习本篇课 之前,可将题记中 涉及原著 内容介绍给 生,有助于生 了并积存 完整故事 情节,为理课 内容、受武松 性
32、格作铺垫 ；9.饮食化在华夏明 中,饮食有其独 特位置； 中国精神 化很多方 面都与饮食 有着千丝万 缕联系, 大到治国之 道,到人际往 来,举凡哲、 政治、 伦理、军事、医以至艺 术理论、批判,无不向饮食、烹饪认同 ,从那里借用概念、词汇,甚至获得灵；古人云： “国以民为本 ,民以食为天 ；” “天”者,至高之尊称 ,也就是说 “悠悠万事,唯此为大 ”；这是传统政 治哲精粹 之所在；中国人善于 在极一般 饮食生活中 咀嚼人生 美好与意义 ,哲家更是 如此；中华饮食 化就其深层 内涵,可以简概 括成八个字 ：精致、悦目、坠情、礼数；这八个字,反映了饮食 活动过程中 饮食品质、审美体验、情活动、
33、社会功能等所包含独 特化意蕴 ,也反映了饮 食化与中华优秀传统化亲密 联系；本板块环绕 “饮食化 ”这一主题,别选取了豆腐颂说吃和中国茶三篇课, 赞颂了富有 中国特色 “平民 ”食物、列举了中国 人在饮食方 面一些恶习、概述了历史 悠久中国 茶化, 旨在引导 生从多个角 度去知中 国饮食名师归纳总结 化,树立民族自 尊心与骄傲,并能客观地 看待社会 存在不 明现象,了第 8 页,共 11 页其给我们生活带 来危害；习本板块课, 一是让生 通过体会 言字,受中国饮 食化独特魅力；二是期望 生通过查找 相关资料、比较、辩论等,对中国饮 食化有 一步熟悉 ,引起深深 摸索；91豆腐颂- - - -
34、- - -精选学习资料 - - - - - - - - - 豆腐颂这篇课以 “赞颂 ”为章基调,介绍了平民 化食品 豆腐；章第一以“有中国人 地方就有豆 腐”一句开头,概括地介绍 了豆腐可 “做汤做菜”,可“配荤配素 ”,可“苦辣酸甜,随心所欲 ”；章以 “它雪白,是视觉 美；它松软,是触觉 美；它香淡,是味觉 美”排比句式 一气呵成,详细写出了 豆腐特点 ,表现出赞扬 之情；章第自然详细 写了豆腐可 以和哪些食品配制成菜 肴,吃豆腐做 菜肴有什么 样受；“它像孙大圣 ,七十二变,却傲然保持 着本体 ”一句,把豆腐比做 七十二变 孙悟空,一方面写出 了豆腐可以做成很多种 菜肴,另一方面写 出了
35、对豆腐 宠爱和赞 美之情；第 3 自然 介绍了豆腐 养分价值 ；“吃肉不如吃 豆腐,又省钱又滋 补”一句谚,概括地写出 了豆腐食 用价值；接着从豆腐 所含植物 性脂肪、极少量碳 水化合物、 钙质等对人 健康重 要作用,详细写出了 它作用； 第 4 自然 介绍是豆 腐进展历史；在这里, 先说明豆腐 是汉帝时 代淮南王 刘安创造 ,然后说明在 宋代逐步在 百姓中普及 ,最终介绍从 清代开头豆 腐扩及层 社会,成了帝王餐 桌菜肴 ；第 5 自然 讲是与豆 腐有关化；章回说和 戏剧中人物生活经历,美貌贫家 女称呼, 以豆腐对为 官廉洁官 员评判, 都表达出豆 腐与我国 化生活密 切相关；第 6 自然
36、讲是豆腐 烹饪高手 麻婆以及她 烹饪技艺和这道名菜 形成缘由 ；课最终一,以“豆腐原是很 平民化食 品”呼应 章 开头,以豆腐 “是含有深远 哲意味 食品” “它是平民 ,但并不平凡 ,我们 中国豆腐 ”总结了全 , 充满着对豆 腐赞扬之 情,显露出对豆 腐宠爱之意；说吃本课主要列 举了在我们 生活中有 哪些不明 吃,从反面阐述 了不明 吃给我们 生活带来 危害；课第 1 自然是全 总起,概括地指出 生活中人 三种“不明吃”：第一类是吃 不应当吃 东西；其次类是挥 霍无度、暴殄天物；第三类是与 饮食有关 种种恶习；第 2、3、4 自然主 要列举了第 一类不明 吃“ 吃了不该吃 东西” ,明确指
37、出那 些不该吃 东西是 “珍稀动物和濒临灭亡 动物”；第 5、6、7 自然主 要列举了第 二类不明 吃“ 奢吃 ”和“强吃 ”,明确地指出 奢吃就是浪 费,就是摆阔, “强吃”就是强布 菜、逼酒,霸王请客；第 8、9 自然主 要列举了第 三类不明 吃“ 与饮食有关 恶习”,明确地指出 在就餐时,仍要让食者 观看“ 技巧难繁惊 险,令人揪心扯 肺”杂技表演 ,弄得就餐环 境“乌烟瘴气 ”是一种不 明吃；第 10、11 自然 总结全, 指出我们要 清除那些不 明习俗 ,继承和发扬 中国传统饮 食化精 华；中国茶这篇课主 要介绍了中 国饮茶历 史和茶化形成和发 展；课环绕中 国茶先介绍 了中国人从
38、神农尝百草时代就开 始饮茶,这说明中国 茶历史悠久；接着介绍到 了唐代,茶开头形成 一种化, 不但影响东 亚一些国家 ,而且对汉 史也表现出 了相应影 响力；然后介绍了 茶在民间普 及以后对中 国言生 活影响；最终,写茶叶输出 历史以及 “茶”字译音不同 缘由；10.信息与生存“信息与生存 ”这个板块选 编了三篇课：“嗵嗵 ”古诗二首和网 名师归纳总结 呼救；别向我们介绍了动物 以及古代和 现代人类信 息传递不 同方式；从 第 9 页,共 11 页体现代和古两种,让我们再次受到人类进展使得 信息传递 方式在- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 不断 改,
39、互联网如今 已成为人类 生活必需 品；同时动物界 中同样存在 着信息传 递,它是那么奇 妙,又是那么有；101“嗵嗵 ”本作者 欧内斯特 .汤普森 .西顿被誉为 “动物说之 父”；他开创了动 物说这一 崭新体,在世界 和儿童 史都具有 不行撼动 崇高位置；这篇课节 选自破耳兔一 家,有改动；这篇童话主 要向我们介 绍了莫利妈 妈是怎样 给破耳兔传 递信息和摆 脱敌人方 式,其主要有后 腿敲击地面“嗵嗵 ”声、嗅气味以及 “逆 ”三种方式；古诗二首从军组诗是王昌龄采纳乐府 旧题写边 塞诗,共有七首；这一首,刻画了边疆 戍卒怀乡思 亲深挚 情；送李判官之 润州营是一首很有特色 七绝 送别诗； 作者
40、用恭维 笔法,赞颂了对方 远离家乡到 江南从军报 效国家之举 ；网呼救现在,网络已如空 气一样渗入 我们生活 ；本课就充 表达了在当 今这个信 息社会,网络是如何 发挥着它巨 大作用与 价值；课表达了 一个 12 岁 美 国男孩 桑恩是如何 通过互联网 ,救助一个旧 病复发、独自一人在 图书馆里找 寻资料 0 岁芬兰生苏珊 人故事；课虽然篇幅较,但情节紧急、扣人心弦,不仅让我们 体会到了互 联网功不 可没,也让我们体 会到了人与 人之间那种跨过国界、真诚相助 动人真情； 课是依据 “呼救 救助 获救 ”次序记叙 故事经过 ,对苏珊为什 么发出求救内容记 叙属于插叙 ；习态度；了 习态11.推敲
41、这一板块包 括了三篇 言, 表现是古 人严谨创作 、反复推敲 重点关注 言法,带领生 熟、准停顿,出韵律；在中初步言 言简意赅、言凝练 特点；同时习古 人潜心推敲 、庄重仔细 度；111 贾岛推敲这是一篇 言； 讲是唐代 诗人贾岛潜 心推敲诗句 故事,表现出诗人 反复吟咏、苦心推敲、庄重仔细 创作态度；这篇章 条理清晰,内容详细；开篇先讲诗 人在驴得 一诗句,然而 “推” “敲”二字难确定 ；接着写诗人 因在街比画着推门和 敲门动作 而挡了韩愈 岛一路同论 诗；荆公改字路；然后写韩愈 认为用“敲”字好,并邀请贾荆公改字一选自南 宋洪迈容斋续笔 * 诗词改字卷八,主要讲 是泊船瓜洲一诗草稿中 “风又绿江 南岸”一句,王安石曾改 来改去,换了十多个 字,最终才确定 为“绿”字；课虽然短,所表现出 王安石字斟 句酌、精益求精 炼字精神是 足以让人深 受动；课可以 成两部, 第一部是 王荆公绝 句泊船瓜