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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 谈学校数学低年级“ 解决问题” 教学的方法永兴中心校 冯兴伟摘要：数学来源于生活友应用于生活；“ 解决问题” 在新课程标准出台前始终 被称为“ 应用题” ；新课程改革以来,应用题的教学不再作为一个独立的教学邻域,而是融合于数的运算等教学内容之中； 新课标提出在第一学段要求同学： “ 能 在老师指导下,从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题；明白同一问题可以有不 同的解决方法；初步学会表达解决问题的大致过程和结果；” 在学校阶段很多同学 在数学审题方面不够认真,所以导致做错,甚至乱做；特殊是低年级同学,更应当 从小培育良好的审题才能,从而提高做题的
2、质量与速度；审题才能的培育对于同学 学好数学是特别重要的,老师要依据低年级同学认知和思维的特点,有方案、有目 的地在平常的课堂教学中加以引导,真正帮忙同学提高审题才能；关键词： 解题模式；信息；审题才能；懂得题意 一、新教材的特点：“ 解决问题” 在新课程标准出台前始终被称为“ 应用题” ；新课程改革以来,应用题的教学不再作为一个独立的教学邻域,而是融合于数的运算等教学内容之中；课程改革,把我国学校数学历来以“ 应用题” 作为一个独立领域的传统格局打破 了；新教材把“ 应用题” 融合于“ 数与代数” 、“ 空间与图形” 、“ 统计与概率”等领域之中,以解决问题的方式显现在课本中,一改传统教材应
3、用题的出现模式,变呆板、枯燥、沉闷为生动,布满活力；学校低段数学图多字少,内容比较敏捷多 样,特殊是一、二年级的教材多了很多生动的情形,富好玩味,用了生活化的语言 描述源于生活中的数学问题,这种置于特定情形中的数学问题,融入了新课标所倡名师归纳总结 导的人性化、生活化的理念；一年级主要以情境图为主,如：一年级上册47页、51第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 页和58页等,这些图极易能够激发同学爱好,使他们身临其境地进入角色,从而理解题意；二年级就以半文半图为主,如二年级上册23页和33页等；这一新颖的内容也深深地吸引了同学的眼睛,
4、大大地引发了他们的数学思维；二、“ 解决问题” 的基本模式：课程标准对第一学段“ 解决问题” 的要求是：能在老师指导下,从日常生活中 发觉并提出简洁的数学问题,明白同一问题可以有不同的解决方法,有与同伴合作 解决问题的体验,初步学会表达解决问题的大致过程和结果；针对课程标准的要求,我认为低年级“ 解决问题” 教学应遵循以下模式：出示例题图同学观看独立摸索提炼数学信息提出数学问题合作沟通分析数量关系列式解答 三、方法和策略 低年级解决问题的教学是学校解决问题教学的基础；在低年级的数学教学中,我是从以下几方面来培育同学解决问题的才能：一开头于同学实际生活,二结合于同学实践活动,三、教给同学解决问题
5、的策略,四、培育解题习惯（一）、从同学实际生活动身 由于数学具有抽象性这一特点,同学往往感到数学学问难以学懂,特殊是解决 数学问题更让同学感到神奇；因此,“ 解决问题” 的数学教学必需着手于同学的实 际生活,使同学感到数学就在身边,使之以积极的心态投入到数学的学习中来；例 如：在教学求总数解决问题时,我出示这样的例题：我吃了 3个鸡蛋,仍剩 4个 鸡蛋,原先一共有多少个鸡蛋？这让同学一开头学习解决问题时就感受到解决 问题来自于生活,排除解决问题的惧怕心理,很简洁把握所要解决的问题数量 与数量之间的关系和解题方法；这样做不但培育了同学解决问题的才能,而且使学 生感到生活中到处离不开数学；名师归纳
6、总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - （二）、结合于同学实践活动 数学来源于生活友应用于生活；同学在课堂上获得的学问,必需到实践中去运 用,才能更深刻地懂得和把握,才能提高解决问题的才能,使同学得法于课内,受 益于课外；例如学习了用加法解决问题时,我出了这样的题目“ 爸爸给我买了 一盒铅笔花了 6元,一个笔记本用了 5元,一共花了多少钱？” 让同学列式运算后体 会这也是一个“ 数学问题” ；训练同学将学问与实践活动相结合是解决问题的重要 而有效的方法；（三）、教给同学解决问题的策略；1、收集信息、懂得信息、分析信息 为明白一道题
7、第一要弄清题里给了哪些信息,要求解决什么问题,也就是收集 信息的过程；现在低年级解决问题的出现方式多种多样,常用图或图文结合的形式 显现,有的同学不能从图中精确的找出已知信息；在收集信息的基础上分析关键句、懂得重点词,可帮忙同学弄清算理,扫除解决问题的障碍；解决问题中常常见到 一些常用的数学术语,即重点词,有些同学常常因词意不懂得而不会列式,为扫除 这个障碍就要懂得词意；在认真懂得信息的前提下,仍要学会如何分析数量关系,即解题思路；这是对所收集的信息进行加工的开头,也是解题的一个重要步骤；利 用“ 问题” 的引导,教会同学学会分析题意的方法是解题的关键,把握方法能使解 决问题更敏捷；2、教会审
8、题 审题是进行正确做题不行缺少的环节；通过审题训练,可以养成同学认真严谨 的习惯,引导同学敏捷地挑选正确合理的运算方法,提高做题的质量与速度；但在 我们平常教学中,遇到的问题是很多同学拿到题目立刻做,没有看清题目的要求,特殊是低年级同学,字认得不是很多,题里的数量关系懂得不透彻,有相当一部分名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学,仍处于记忆,仿照,甚至猜谜的层面,那么如何才能培育低年级同学认真审 题的习惯呢？我认为可以尝试从以下几个方面做起：教会看图 现在的教材大多图文结合,在教学时肯定要教同学如何去看题,结合问题找
9、出 关键图文；教会同学读题、读图 一提起读题,多数被认为是语文学习的专利；其实不然,数学中的读题不仅是 把握数学语言的前提,而且是懂得数学题目题意的必要措施；并且要图文结合,了 解图意；这个学期我正好上一年级数学,我从开学开头,先让同学去认真看图,图 上有什么,再让小伴侣们自己试着读题,为防止他们读题像“ 小和尚念经” 一样有 口无心,我让他们用手指指好了读题,有时是洪亮地齐读,有时是嘴巴一动一动地 默读；假如遇到不熟悉的字我就在黑板上写出来,并注上拼音让他们看了拼音读,读通了题,孩子们自然明白了题意,会做题了；、找到读题、读图的方法 读题的方法即在读题、读图的时候就要找出关键词,重要词,重要
10、的图形信息、数量等；并且读的时候重点词重点读,重点图做重点标记,做题的时候把关键词 圈出来；如把以下各数按从大到小的次序排列,要求同学把“ 从大到小” 圈出来；这个班大约一共有多少名同学,“ 一共” 要圈出来,表示这道题要是合起来用加法；从左边数把第 5朵花圈起来,“ 左边” 和“ 第 题时就能抓住重点,懂得题的意思；3、重视语言文字教学5” 要圈出来；久而久之,同学在读数学问题用精练的文字表达,并用数学术语来表达数量之间的关系；不少题目 中仍常常显现常识性的概念；某些字、词对懂得题意和确定解决方法具有打算性作名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - -
11、- - - - - - - 用,都是审题的重点；例如常见的“ 一共” 、“ 仍剩” 、“ 多多少” 、“ 少多少”等这类名词,由于本身是表示总数或差数的,加之要求“ 一共” 用加法、求“ 剩”用减法等缘由,一些同学形成一种见“ 共” 、“ 多” 就加,见“ 剩” 、“ 少” 就减；其实这些名词在不同的题目中表示的意思是不同的；因此在指导审题时,既要讲 清词语本身的含义,仍要讲清在详细题目中的不同含义；4、引导同学分析挖掘 有的问题条件比较明白,而有的条件却间接给出,往往被同学忽视,导致无法 解题；在这种情形下,必需引导同学分析问题,找出和问题相关的条件,使条件问 题明朗化,从而达到解题的目的；（四）、培育做题习惯 习惯是最好的老师；在教学时应重视同学习惯的培育,解决问题同样重要,在 解决问题时重点培育同学反复读题的习惯、勾画重点词句的习惯、检查的习惯等；把习惯带进学习,带进生活；总之,在实施素养训练过程中,要注意同学的各种才能培育,审题才能的培育 对于同学学好数学是特别重要的；老师要依据低年级同学认知和思维的特点,有计 划、有目的地在平常的课堂教学中加以引导,真正帮忙同学提高审题才能；使同学 自由进展,发挥自己的特长,激发学习的爱好；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页