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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂为舞台网络为后台的产品设计网络课程争论-设计论文课堂为舞台网络为后台的产品设计网络课程争论 夏春燕（天津工业高校工业设计系,天津 300384 ）摘要：本文介绍说明白产品设计程序与方法这门课在网络课程建设绽开中 的思路与措施；在对课堂与网络的授课辅导优势进行深刻熟悉的基础上,此次 教案改革给予课堂以教案“ 舞台” 、给予网络以学习沟通的“ 后台” 的教案模 式,使两者负载不同的授课内容和授课方式；并针对产品设计课程特点,构建 了丰富的网络课程教案手段和治理模式,如阶段性任务驱动模式、情境化的学 习环境、信息资源空间、多元化沟通平台、试卷库试
2、卷库等,以此解决本课传 统授课形式中的很多常见问题,令同学的学习爱好、自主学习才能、学习成效 都得到了较大提高；关键词：产品设计；网络课程；课堂；教案模式；任务驱动 中图分类号： G642.0 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2022 ）03-0201-02 作者简介：夏春燕,天津工业高校工业设计专业讲师；一、争论背景 产品设计程序与方法是产品设计专业必不行少的入门课程,该课程主要教 授产品设计的一般程序和相关的设计方法,要求同学综合前面所学的基础学问 包括造型基础、材料与工艺、人机工程学等课程学问,运用标准产品设计程序 和方法绽开设计实践；本课程因涉及多方面基础学问的综合
3、运用,并且产品设 计过程中要把握的方法与思路都特别丰富,故而这门课对同学来说需要大量理名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 论联系实际的作业操练；针对以往课堂教案的不足,在我校的产品设计程序与 方法网络课程教改实践中,我们将网络课程构建起来,并与课堂教案紧密配 合,建设了以课堂为舞台、网络为后台的双平台教案模式,和实现同学为主 体、以任务为驱动的教案方式；通过一系列改革措施,力求调动同学学习的积 极性和主动参加性,同时使老师也能够进对同学的学习进行亲密有效的监管和 帮助推动,以保证教案过程和教案成效；二、课堂与网络的教案
4、职能与教案特点 从授课形式和教案成效来说,课堂教案与网络教案的特点和职能各有特 色；课堂教案比较形象直观、有序高效,老师对学问点的讲解简单感染同学,老师与同学之间能够进行比较深化的沟通,但是课堂时间有限,老师不能一对 一指导,而且有些需要帮助练习的信息材料不易便利获得,同学的摸索练习也 就无法更加有效进行；网络教案具有时空开放性、信息丰富性、交互便利性的 特点,同学能够被丰富的学问所吸引,能够更宏观地懂得教案内容,可以随时 查阅各类学问点并进行练习和自测,老师也能够与之一对一进行监管和沟通,但是课程重点难点的解读在网上传达不够形象生动,同学与老师、同学与同学 之间的沟通也不能很透彻,同学的积极
5、心情难以调动；因此,此次在产品设计程序与方法课程教案改革中,我们综合运用课堂平 台和网络平台,使课堂与网络教案各司其职、紧密协作,创设了系统性的双平 台学习环境； 1. 课堂教案老师与同学的共同舞台；建构主义理论认为老师应创设 一种能够激发同学独立学习和争论的情境,以引导同学主动积极地探究,帮助 他们建构学问系统；在课堂教案中,我们特殊注意情境的创设,突出面对面互名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 动沟通直观性特点,师生在这里能够通过语言、动作、表情进行生动形象、富 于情感和乐趣的沟通,双方的沟通兴致和参加热忱被充分地
6、调动起来；启示 引导的老师舞台,课堂第一是老师运用教案手段倾注聪明与体会的表演舞台；在产品设计程序与方法这门课中,课堂教案主要起到提纲挈领的作用,课堂教 案重点讲授课程概论和设计程序、设计方法等主要章节的重点和难点部分,其 他一部分课程学问内容就简略讲授,留到网络教案平台上由同学自主深化学 习；因此课堂上可以有更充裕的时间绽开重点教案,主要突出两种教案手段：一是使用情境创设手段导入产品设计相关问题,通过直观、形象的多媒体形式 传达,以融入情感、贴近生活、用语生动的情形描述与相关视频引人入境,将 产品设计课程理论联系生活实际娓娓道来,并以设问形式调动同学共鸣体验和 同步摸索；二是选取典型性、深化
7、性的教案案例阐释设计流程、设计方法、设 计理念,采纳分步解读的手段,将产品设计案例的背景内容如市场环境、过程 中的问题与思索、解决问题的方法手段生动解读,让同学设身处地、绽开同步 思索与探讨；这些过程中,绘声绘色的“ 表演式” 教案结合丰富的多媒体视频 工具,调动起了同学的学习爱好,启示了同学的学习思路,使同学轻松把握本 课程的学习框架和学习策略；沟通互动的同学舞台,课堂教案的另一职能就 是供应应同学社会交互与呈现成就的空间；本次改革中课堂教案专为同学供应 了一部分时间建设社会交互舞台：一方面老师在讲课过程中设置的一些问题要 求同学们在课上绽开争论、发表见解,通过作业争论过程,同学们习惯于“
8、头 脑风暴” 的热闹争论,大大提升了摸索的积极性和敏捷性；另一方面,学习任 务完成后,将由各个同学团队在课堂上进行个性化成果呈现,老师和其他同学 将对呈现成果进行提问、评析、建议和打分；这种沟通也令同学的思维和应答名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 才能都变得敏捷流畅；在作业呈现时,课堂上众目聚焦的讲台成为了同学呈现 自我风采和公正竞争、互动沟通的舞台,这就大大激发了同学课下主动学习、丰富自我的积极性,同时同学也会从大家的提问和建议中获得启示,进一步地 完善自己的作业成果； 2. 网络教案同学为主体、老师为主导的后台；
9、“ 台上一分钟,台下 十年功” ,这句话也说明白网络教案作为学习后台和大本营,在本课程中将承 担更多自主学习任务,充分表达以同学为主体的课程特点,引导同学自主探究 的学习方式,将承载同学更多的学习精力和供应活动与沟通空间；每一阶段课 堂教案终止后,同学就需要进入网络课堂完成老师布置的任务、深化地开展自 主学习；老师在网络教案中的作用主要在于远程监督和指导,在学习方法和课 程内容上加以指导,帮助同学顺当完成网络课堂作业；产品设计程序与方法中 的网络学习任务主要有非重点章节和参考资料的学习,以及完成课下作业；产 品设计网络课堂经过细心设计,形成了如下运行模式：阶段性的任务驱动,任务驱动方式是本课程
10、改革欲达到的重点目标,这是一种问题探究式教案模 式；在本课网络课堂中针对各个学问单元,由老师为同学设计了多个完整的学 习任务驱动同学自主学习；任务驱动分为四个阶段：任务布置、任务求解、任 务点评和任务终评；任务布置阶段,老师在网上布置各个学习任务；任务点评 阶段,同学通过网络调查、实地调查、分析争论完成学习任务,适时通过网上 答疑向老师求教,老师可以一对一地为同学解答和指点；任务点评阶段,结合 了课堂教案,随机选择同学在课堂上汇报呈现任务成果（如设计定位作业中要 对某类产品的消费者群进行多角度多层次的精确描述）,师生共同点评,利于 同学进一步懂得并修改作业；任务终评阶段,最终作业上传网络后,再
11、由老师名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 进行终评,给出该项作业成果；情境化的网络教案,美国闻名情境认知争论 专家布朗和科林斯认为,学习和思维都是基于情境的,他们不能孤立地镶嵌在 个体的大脑之中,而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中；因 此要让同学在网络教案中能够真正进行有效学习和动脑筋摸索,不能靠教条的 学问排列,而应引导同学进入与现实相联系、简单懂得的情境；在本次网络课 堂的课程建设中,特殊支配课程课件各个章节学问点都有情境化的案例说明,如商业化产品设计思想方法一章中,产品开发、市场分析、消费者争论等都
12、营 造了富于感性的案例情境启示同学懂得实际问题,并以大量图片、丰富描述、视频资料等方式渲染内容生动性,以调动同学的学习爱好和情感投入；同时,以紧密联系实际生活的设计问题激发同学绽开同步摸索；情境化教案令同学能 够从理性和感性上懂得课程目标,摸索为何学、学什么、怎样学,令同学形成 自我观点,从而提高自主学习爱好；师生共建的学习资源,产品设计课程内 容与科技进展、实际生产以及生活实际亲密相关,同学的设计应有科学性、时 代性、前瞻性、实践性,在作业过程中经常需要查询和参考相关资料,因此,网络课堂仍供应应同学源源不断的新奇信息,主要包括新科技与生产技术方面 的相关信息、现实的和概念的产品案例和新奇设计
13、思想与方法等,使同学不断 地接收到较新的设计潮流与热点信息之中,同学的视野开拓了,学习爱好和创 新思路也就被充分调动起来,在课堂上的发言也就愈加积极；这些信息资源由 师生共同建设,同学们参加到学习资源的搜集和整理发布工作中；通过对实际 设计信息的自主懂得与加工,同学能够积极主动地将自身原有学问体会与相关 学问结合,进行主动建构和联系应用,不再僵化懂得课程理论,而是主动积极 地探究新学问；畅所欲言的网上沟通,网络的重要特点之一就是其沟通的方名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 便性和多元性；此次网络课堂建设为促进沟通,搭建
14、了答疑系统、论坛系统,实现网络沟通功能；同学们假如在学习和作业过程中有疑问,可以随时在答疑 系统询问老师,老师会保证每周有二到三次查看网上的同学问题,使同学的疑 问得以解答；网上论坛供同学们彼此沟通,供同学们共同探讨和共享学习上的 新发觉和彼此在设计上的想法、体会等；老师通过答疑系统和论坛系统保持对 同学学习状态和学习爱好的关注和明白,在课堂上实行一些相应的方式来勉励 和夸奖学习积极分子,勉励大家畅所欲言,如夸奖优秀论题,请论坛版主发言 等；三、教案改革小结与展望 此次课程改革过程中,课堂与网络的双平台教案建设具有启示性、驱动 性、监控性、搭配性的系统化教案环境,使老师从学问灌输者转变为学习指
15、导 者和爱好激发者,同学成为学问的自主建构者和积极表现者；毫无疑问的,课 程改革是一个循序渐进的过程,教改方案初步运行中也出现出种种的问题,如 同学较多,任务驱动时间难于一样把握；小部分同学难于调动其网上自学积极 性；老师对网络进行监管和经营比较费时费劲等；这些问题在今后的教案过程 中会连续探究解决的方法,网络与课堂双平台的教改方案仍需要在今后的教案 进程中连续不断深化与完善；参考文献： 1 李晓锋,王忠华 .网络教案平台在高校课程教案中的应用调查争论 J.中国 远程训练, 2022 ,（ 2）： 67-70. 2 夏春燕 .工业设计专业产品设计课程的教案改革与实践 J.天津工业高校学 报, 2022 ,（ 12）增刊： 158-160. 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页