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1、本文为Word版本，下载可编辑操作幼儿园课程游戏化专题发言稿（共3篇）第1篇：幼儿园课程嬉戏化培训 走进嬉戏化的课程 四月大地复苏，春暖花开，我们迎来了卢主任的课程嬉戏化理念下的幼儿园活动区域的再思索专题讲座，在讲座中卢主任用一段视频更加逼真的诠释了什么是课程嬉戏化。 在这段视频中，是小班的幼儿与老师的展现。老师通过与幼儿听音乐进入课堂，在听音乐的部分老师讲清要求，幼儿每人找到自己宠爱的点点，当音乐停止时会让幼儿说出自己选择这个点点的缘由。在其次个环节中是幼儿与老师共同感受点点的奇妙变化。老师采纳的是日本画家草间弥生的作品，让幼儿通过观看不同的画面来感受出点的变化，可以是长颈鹿，可以是草莓。其
2、中还让幼儿亲身体验变点的过程，这个过程在幼儿的点画下是一个接着一个的点点消失，幼儿的嬉戏爱好被推上了高潮。在幼儿了解了点可以是大的和小的，可以是不同颜色的，可以组成不同的图形等等之后，老师最终要求幼儿来实践。老师为幼儿预备了不同颜色的底版，不同的圆点，要求幼儿依据自己的喜好来千变万化。最终幼儿的作品真的很胜利。不得不说这是老师在嬉戏化课程中的胜利制作。 在这节课中老师抓住幼儿的爱好点，没有让幼儿只看老师的操作，从开头的引入协作音乐的力气来给这节课增加乐趣，幼儿的动身点被带动。几个环节中老师的语言很少，与幼儿的互动确体现了嬉戏的作用。可以看出这是一节幼儿喜爱的，真正的满意了幼儿的需要的嬉戏化课程
3、。 虽然是一节课，要想达到嬉戏化，老师的预备不容忽视。老师要提前在原有课程的基础上加入相宜的嬉戏，然后是教具的预备，想要嬉戏动起来，要达到每个小伴侣都有事可做，那学具就要人人都有。老师在嬉戏中扮演的角色要鼓舞嬉戏、观赏嬉戏、服务嬉戏、沟通嬉戏。 再回过头来看看我们的嬉戏，虽然每天都坚持了区域嬉戏活动，但真正的要把课程变为嬉戏化，老师的观点要首先转变，不能说把一节课整体的一下子都变成嬉戏结构，也要一个环节一个环节的进行转变。在转变的过程中，我们还要会进行记录，反思接着改进。在不久的将来，我们也会是一个胜利的课程嬉戏化实施者。 第2篇：幼儿园课程的嬉戏化 幼儿园课程的嬉戏化 幼儿园训练指导纲要指出
4、：幼儿园的训练要“以嬉戏为基本活动，寓训练于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，嬉戏是儿童的心理特征，嬉戏是儿童的工作，嬉戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种力量是在嬉戏中获的。 幼儿园课程应当是嬉戏化的嬉戏是幼儿的基本活动。幼儿健全人格的养成有赖于嬉戏，嬉戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心进展特点的活动，也是幼儿最情愿从事的活动。因此，嬉戏也应当是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程与嬉戏密不行分。 嬉戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。一个无视幼儿嬉戏的课程不行能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的嬉戏。任何嬉戏都有内容，任何嬉戏也都
5、有形式，嬉戏是内容和形式的结合。嬉戏所涉及的内容是与幼儿的爱好相关联的，嬉戏应当与幼儿的行为相关联，嬉戏应当与幼儿的主动、自发相关联。因此，幼儿的嬉戏，是幼儿参加课程“设计”的一个途径。 嬉戏应当是自发的，嬉戏也可以是引发的，引发是引发幼儿嬉戏的爱好，不是强加幼儿嬉戏的内容和形式，因而，引发的嬉戏不是强迫的嬉戏。幼儿真正的嬉戏应是乐观投入的，主动的，自由的，有序的，享受的，欢乐的，制造的。 嬉戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节，但嬉戏首先不是作为手段和环节而发生的，嬉戏更不能仅仅作为手段和环节而存在。相反，应鼓舞幼儿将教学活动中的阅历运用到嬉戏过程之中，丰富和进展嬉戏的内容和范围，让教学为
6、嬉戏服务。 幼儿园课程嬉戏化是指使幼儿园课程实施过程成为嬉戏或具有嬉戏特征的过程。嬉戏化学习则是指在学习嬉戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培育目标与进展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴嬉戏，设计、选择适当的进展工具、评价方法、教学策略。 一、嬉戏的特性 嬉戏性是指“幼儿在嬉戏中所表现出来的以主动性、独立性和制造性为特征的主体性素养(包括动机、情感、力量与态度等)”。“嬉戏性，可用来描述和定义活动，这时，嬉戏性就成为活动的客观特征，活动可以被分为嬉戏性强或弱的活动”。嬉戏化幼儿园课程关注课程的嬉戏性(指活动的客观特征)，体现幼儿的嬉戏精神。嬉戏化课程充分利用嬉戏因素
7、，关注环境的创设和材料的供应，使非嬉戏活动嬉戏化，让幼儿在玩中学习。 主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、乐观性和制造性。嬉戏是一种主体性活动，在嬉戏中，幼儿的主体意识和自主力量能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和打算权。嬉戏的这种特征在嬉戏化幼儿园课程中得以凸现。嬉戏化幼儿园课程富有弹性，为老师和幼儿的自主选择供应了空间，老师和幼儿可以依据爱好和需要生成新的活动内容。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受老师的知性灌输，而是对活动有选择权和打算权。 放是相对于封闭而言的。嬉戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。由于前者关注过
8、程，后者更倾向于关注结果；前者有很多不确定因素，后者经常是预设好的、事先确定的；前者的结果是不确定的，后者对结果的期望经常是确定的。传统课程的封闭性在嬉戏化课程中得以转变。嬉戏的开放性，在嬉戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。比如，在嬉戏化幼儿园课程中，设计者开头关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。再如，在课程实施过程中，无论是材料供应还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了嬉戏的开放性。 综合，强调的是联系以及彼此的融合。嬉戏相对于传统分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接、更便捷，由于嬉戏不需要人为地划分
9、领域；而传统分科课程是以学科学问为中心来组织的，它追求的是学问和系统。幼儿在嬉戏中，无论是阅历的猎取还是力量的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，嬉戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培育幼儿综合实践力量的有效途径。嬉戏的这一特性在嬉戏化幼儿园课程中突出地表现为课程设计中整合技术的运用。嬉戏化幼儿园课程坚持按生活的规律(由于嬉戏是幼儿对社会生活的模拟)，用嬉戏的精神和方式去组织课程；在课程设计过程中，设计者从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面人手，进行全方位的整合，以期让幼儿得到全面的进展。 二、嬉戏组织策略 嬉戏作为一种精神存在于课程之中杜威指出：“嬉戏性是一种精神态度，嬉
10、戏是这种态度的外部表现形式。”嬉戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以嬉戏的方式表现出来，而是强调嬉戏精神在课程中的体现。假如把嬉戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：关注幼儿的主体地位，敬重幼儿的选择权和打算权；关注环境的创设和材料的供应，强调儿童与环境和材料的互动；关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。用这种精神去设计幼儿园课程，把这些精神渗透于课程之中，既是嬉戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。 充分开发和利用嬉戏因素，使非嬉戏活动嬉戏化幼儿园的非嬉戏活动是对幼儿园除了嬉戏以外的全部训练活动的总称。如何使幼儿园非嬉戏活动嬉戏化，很多幼教实践工进行了大量的尝试。 在教学活动中引入
11、完整的嬉戏，使教学嬉戏化幼儿园嬉戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此老师经常利用嬉戏来组织教学活动。这时的嬉戏更多的是指传统嬉戏分类中的教学嬉戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等嬉戏。教学活动嬉戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的嬉戏，嬉戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育嬉戏“老狼老狼几点了”、音乐嬉戏“开火车”、科学嬉戏“吹泡泡”；另一种是嬉戏只在整个教学环节中的某个特定时间段消失，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，也可把某些嬉戏用于教学的结束环节，以巩固某些学问或技能。这种设计在结构上比较紧凑，老师主要利用为各领域教学编制的嬉戏来组织教
12、学活动，以提高教学活动的嬉戏化程度。 利用嬉戏因素，使非嬉戏活动具有嬉戏性：以嬉戏性的语言组织活动。这是幼儿园训练活动中常常运用的策略。这种设计主要通过富有嬉戏性的语言来组织活动，例如：老师常常在组织各种活动时使用这样一种语言：“今日，老师为小伴侣们请来了一个客人图形宝宝，图形宝宝很想和小伴侣们一起做嬉戏。” 以假想的方式组织活动。在组织活动时，依据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如老师在组织幼儿活动时常常以动物妈妈的身份消失，而小伴侣们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中老师以假想一些情节，吸引幼儿参与活动。如在美术活动“贴画”中
13、，老师以这样一段话引入活动：“我们今日要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特殊不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，老师常常会依据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上嬉戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，老师较多地利用了表演嬉戏的因素，因而增加了活动的趣味性，提高了集体活动的训练效果。 以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小试验或手工制品，再利用这些作品进行嬉戏，这是幼儿园课程中使非嬉戏活动嬉戏化的又一种策略。这
14、类活动可以在老师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、特地的嬉戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主要是利用嬉戏因素，结构上比较松散。 以竞赛的形式组织活动。以竞赛的形式组织一些训练活动，是促使非嬉戏活动嬉戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们经常用竞赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船竞赛，培育生活力量的穿脱衣竞赛和叠被竞赛。竞赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。竞赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了嬉戏性，大大激发了幼儿活动的乐观性。 运用生成策略将制造性嬉戏有机地融入课程制造性嬉戏对
15、幼儿身心进展有着特别意义，如何使之有机地融人课程，是幼儿园课程嬉戏化过程中需要解决的又一策略问题。制造性嬉戏对儿童进展的特别影响是其他嬉戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有特地的制造性嬉戏时间。由于这类嬉戏的目的隐含在过程中，它对幼儿进展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等嬉戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动支配中，它经常会被由老师设计的语言、音乐、体育等嬉戏或被为学习活动而延长的区域活动所代替。由教学活动生成嬉戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成嬉戏，另一种是从社会领域活动中生成嬉戏。 幼儿常用自己宠爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的嬉
16、戏。这类嬉戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习小蝌蚪找妈妈后，在嬉戏时经常仿照小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题嬉戏，比如文学作品老鼠嫁女引起了幼儿极大的爱好，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题嬉戏。 在社会领域活动中，幼儿经常在老师带领下参观社区环境，了解社区四周的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色嬉戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在嬉戏中表现出来。在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的制造性嬉戏，其关键仍旧是环境的创设和材料的供应。幼儿园课程嬉戏化
17、是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和嬉戏自然、有机地融为一体。 三、嬉戏与教学的结合 嬉戏和训练是两种不同的活动。嬉戏是一种不受外力约束的、是嬉戏者自发自选的活动，而训练则是一种有目的、有方案地由训练者对受训练者施加影响的活动。因此嬉戏是由内在动机掌握下的嬉戏者之间公平的自主活动，而训练是由外部要求掌握下的教与学的双边互动活动；嬉戏侧重于从嬉戏者的需要、爱好和力量动身来开展活动，而训练则立足于由训练的目标、任务和内容为核心组织的活动；嬉戏是在嬉戏者已有学问阅历基础上的自我表现活动，而训练旨在使受训练者在一个未知领域里接受新学问的活动。 “嬉戏的训练化”和“训练的嬉戏化。
18、幼儿园训练如何实现训练和嬉戏的结合，也就是如何实现自然状态下的幼儿嬉戏向训练背景中的幼儿嬉戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在嬉戏要训练化和训练要嬉戏化的熟悉上。 嬉戏的训练化，这是针对自然状态下的嬉戏放任状态而提出的，目的是为了转变重上课轻嬉戏的现象，突出嬉戏在幼儿园训练中的地位，实现嬉戏对训练的服务功能。详细便落实在用训练目标来关注嬉戏，以训练的内容和任务来分类组织嬉戏活动，以儿童嬉戏的年龄特点为依据，加强对嬉戏的引导，使嬉戏对儿童的进展能够迎合训练的方向。 训练的嬉戏化，是针对幼儿园训练日益趋向于学校化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规训练所带来
19、的强制性压力，使他们在轻松开心的活动中进展共性。详细就落实在以嬉戏的特点来组织训练活动，在训练的过程中谋求嬉戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动好玩的活动，从而使幼儿获得嬉戏的心理体验。 总之，儿童的进展是嬉戏与训练内在联系的纽带，嬉戏对幼儿具有自然进展的价值，训练对幼儿具有引导进展的价值。嬉戏的特征和嬉戏的进展价值告知我们，嬉戏这种活动形式，虽不是以获得系统而特定的学问和力量为目的的，但对前述力量的培育却是举足轻重的。为此，幼儿园训练必需谋求嬉戏与训练的结合。 第3篇：幼儿园课程嬉戏化反思 幼儿园课程嬉戏化的六个支架学习反思 近日，我们幼儿园全体老师在周园长的带领下一起学习了幼儿园课程嬉戏化的六
20、个支架。在此之前，我认为课程嬉戏化的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到纲要和指南和课程嬉戏化要求是全都的，是相互融合的，幼儿园工作规程中就已提出了“嬉戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不行缺少的。 作为一线老师，我们经常怀疑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的训练教学活动中，为了生硬的体现训练教学活动中嬉戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些嬉戏。所以在教学活动中我们经常会困惑，为什么在教学活动中孩子的爱好缺缺，为什么孩子不情愿学。通过学习我才了解，课程嬉戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整阅历的角度去考虑，站在儿童身心进展规律和学习特点的角
21、度去考虑，简洁的说课程嬉戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更好玩一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和制造性更充分一些。 结合这次学习来反思自身发觉，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注意体现嬉戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性嬉戏，由于可怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危急”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的嬉戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的掌握下被动的接受。用虞永平教授的话来说嬉戏不是教学，不需要老师去“导演”和指挥，由于老师指导过头了，就
22、成了“导演”，孩子嬉戏中的自由自主和制造就会失去，因此要合理指导嬉戏，应当融入课程文化，形成习惯。 课程嬉戏化的关键在老师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射老师的思想和作为。课程嬉戏化的核心追求是幼儿乐观投入活动过程并充分探究、交往与表现，是幼儿不断丰富和进展新阅历，在这个过程中，主要的不是老师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的爱好，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。 此专题学习，让我开头反思自己的训练、教学管理行为，在日常教学中的确存在许多问题，作为幼教工，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探究有质量的幼儿园课程。 而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思索，在今后的教学管理中，我将修正自己的训练教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。 XXX 2022-4-6 生活化、嬉戏化幼儿园课程模式讨论 幼儿园课程嬉戏化教学心得体会 幼儿园亲子嬉戏：幼儿嬉戏 幼儿园秋游发言稿 幼儿嬉戏方案设计幼儿园嬉戏 第 13 页 共 13 页