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1、第七章德国教育学习目的与要求本章的学习目的是通过对德国教育历史演变的了解，理解和掌握德国现行教育制度及其特点，深刻领会德国教育改革趋势。考核内容第一节德育教育的演变（一）帝国时期以前的教育1义务教育的实施2教育机构收归国家3双轨制的形式（二）帝国时期的教育1福禄倍尔的幼儿园2凯兴斯泰纳创立职业学校3形成三类中学（三）魏玛共和国时期的教育1 魏玛宪法2 基础学校法（四）纳粹统治时期的教育教育目标及其后果（五）战后重建传统教育1 德意志联邦共和国基本法2 杜塞尔多夫协定（六） 20 世纪 60 年代以后的教育发展与改革1 汉堡协定2 教育结构计划3 教育总计划4东部地区的教育改造第二节德国现行教育
2、制度（一）教育行政1联邦教育行政机构及其职责2协调机构及其职能3地方教育行政机构及其职责（二）学制结构及其特点1学制结构图2义务教育3德国学制的特点（三）各级各类教育1学前教育(1)机构(2)性质(3)宗旨2初等教育(1)机构(2)学制名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 10 页 - - - - - - - - - (3)目的(4)教学实施3中等教育(1)机构(2)任务(3)教学实施4职业技术教育(1)机构与任务(2)教学实施(3)双元制5高等教育(1)德育高
3、等教育的传统(2)机构(3)宗旨(4)学位(5)德国高等教育的主要特点6师范教育(1)机构(2)两个阶段训练制度第三节德育教育改革动向（一）初等教育改革主要措施（二）建立州一级统一的中学毕业考试制度主要措施（三）改革高等教育1改革大学的学习2改革高等学校的管理一3赋予高等专科学校与大学同等地位（四）改革职业教育1. 20 世纪 80 年代的改革措施2. 20 世纪 90 年代的改革措施六、德国教育结构计划的主要内容。七、文化联邦主义的涵义。八、高等学校总纲法的主要内容。九、德育中等教育第一阶段以及中等教育第二阶段的含义。十、德国职业基础教育年的含义。十一、德意志联邦共和国各州文化部长常设会议的
4、实质。十二，部分时间制职业学校的含义。同步综合练习一、单项选择题1普鲁士公国颁布乡村学校规程后，德国几乎在各地都实行了义务教育。这一规程颁布的时间是( ) A. 1806 年B-1763年C 1794 年D18 71 年名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 10 页 - - - - - - - - - 2规定了各州各类学校的统一名称，促进了德国教育制度的统一，并在 1955 年由各州州长签订的协定是( ) A.基础学校法B 波茨坦协定C 汉堡协定D 杜塞尔多夫协
5、定3成为德国各州学校制度改革的基础的是1964 年各州签订的( ) A.教育结构计划B 教育总计划C 汉堡协定D 杜塞尔多夫协定4除了柏林和北威州，德国的大多数州法定普通义务教育为( ) A.9 年B10 年C 11 年D12 年5它是联邦德国普通教育学校中最年轻的一种，其毕业证书在联邦范围内得到承认，它是( ) A定向阶段B主要学校C综合中学D专科高中6德育教育审议会提出的教育结构计划是根本改革联邦德国教育制度的蓝图，它的提出是在( ) A.1964 年B 1970 年C 1973 年D1976 年7近代西方的公立教育、义务教育、实科教育、师范教育、双轨制等大多起源于( ) A美国B英国C日
6、本D德国8西方最早从教会手中夺回教育权的国家是( ) A法国B英国C德国D意大利9魏玛宪法颁布在( ) A.1919 年B 1920 年C 19 71 年D.1934 年10.德意志联邦共和国的建立是在( ) A.1949 年 5 月B 1949 年 9 月C 1948 年 5 月D.1950 年 9 月11.联邦德国在文化教育领域实行( ) A自由主义B宗派主义C联邦主义D无政府主义12.德国具有州法律的当然约束力的是( ) A科学委员会B大学校长会议C教育规划和科研促进委员会D文化部长常设会议13.德国的基础学校修业年限除柏林是6 年外，其余各州都是( ) A.4 年B5 年C 7 年D8
7、 年名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 10 页 - - - - - - - - - 14.德国普通中学区别于实科中学和完全中学的一大特征是开设( ) A外语课B自然科学课C音乐课D劳动课15.在德国被视为“残剩的学校”的是( ) A.完全中学B普通中学C实科中学D综合中学16.被称作是德国教育的“第二根支柱”的是指( ) A.职业技术教育B学前教育C实科中学D普通中学17.联邦德国高等学校体系的核心是( ) A.工程技术学院B高等专科学院C大学D职业专科学院
8、18.德国高等学校教学形式中，被认为是一种很受重视的教学形式的是( ) A.实习B讲解C调查D习明纳19.德国的初等教育是由( ) A.基础学校实施的B托儿所实施的C普通中学实施的D综合中学实施的20.德国的联邦教育和科学部成立于( ) A. 1959 年 10 月B1969 年 10 月C1990 年 12 月D1990 年 10 月二、多项选择题1在德国，实施职业技术教育的学校主要有( ) A职业学校B职业专科学校C职业补习学校D专科高中E专科学校2德国实施中等教育的机构有( ) A定向阶段B主要学校C实科中学D完全中学E综合中学3德国的学位分为( ) A文凭学位和硕士学位B协士C博士学位
9、D教授备选资格E国家博士4联邦德国现行学制有继续教育以及( ) A.基础教育B初等教育C中等教育D职业教育E高等教育5. 1964 年签订的汉堡协议内容包括( ) A所有学校统一学年B统一学校名称C普通义务教育统一为9 年D所有学生统一从第五年级开始必修一门外语E设立达第十二年级的两年制专科高中名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 10 页 - - - - - - - - - 6联邦德国规定义务教育为10 年的两州是( ) A巴伐利亚B柏林C北威D慕尼黑E巴符7
10、在德国实施学前教育的机构包括( ) A托儿所B幼儿园C学龄儿童幼儿园D特殊教育幼儿园E 基础学校8德国的综合中学从组织结构上看包括( ) A. 一体化综合中学B合作式综合中学C分散式综合中学D分体式综合中学E 分散合作式综合中学9德国职业学校的教学形式包括( ) A部分时间制教学形式B集中教学形式C全天候教学形式D分散式教学形式E 职业基础教育年形式10.德国高等学校中的教学形式包括( ) A.授课B练习C习明纳D调查E 实验三、填空题1德国在1920 年 4 月通过基础学校法废除了，贵族化的_，建立了划一的初等教育机构四年制的_。2. 1969 年成立的联邦教育和科学部，虽然不是一个立法机构
11、，但是可以通过_和_来影响各州的教育。3在德国，国家允许教会在学校中开设_，虽然这是正式课程，但不是_。4联邦德国几乎所有的学校都是_，全日制的学校很少，_几乎没有。5德国的教师一律由_培养，各级各类学校的教师均需达到_水平。6德国的学前教育虽然是基础教育，但还没有成为_的一部分， 它是保育和社会性质的，其法律基础是 _，与学校教育有原则区别。7德国的初等教育是由_实施的，是满6 周岁的儿童都必须开始接受的_。8联邦德国高等教育传统的核心是_和 _。9. 20 世纪 80 年代以来，德国职业教育改革集中在课程与_、_和_三个方面。10.一一目标是为学生就读高等专科学校作准备并提供资格，在德国被
12、公认为是重要的_形式。11.高等专科学校是_年才出现的，发展迅速是未来联邦德国“_” 。四、名词解释1汉堡协定2教育结构计划3双元制职业教育4定向阶段5专科高中6综合中学7教育总计划五、简答题1简述德国学制的特点。2简述德国教育的演变经历的阶段？名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 10 页 - - - - - - - - - 3简述德国的教育行政具有什么特点？4简述德国建立综合中学的原因。5简述德国职业技术教育有什么特点？6简述德国高等教育有什么特色？六、论述
13、题1试述教育结构计划的主要内容。2试述德国高等教育改革的趋势。参考答案1.B 2.D 3.C 4.A 5.C 6.B 7.D 8. C 9. A 10. B 11. C 12. D 13. A 14. D 15. B 16. A 17. C 18. D 19. A 20. B 二、多项选择题1. ABCDE 2.ABCDE 3.ACD 4.ABCDE 5. ABCDE 6.BC 7.ABCD 8.AB 9ABE 10. ABCDE 三、填空题1预备学校基础学校2提出建议控制拨款3宗教课必修课4半日制公立住宿学校5高等学校大学教育6公共教育体制青少年福利法7基础学校义务教育8学术自由教育与科研相
14、结合9教育内容教育方法管理体制10.专科高中专业教育11. 19 68 工业社会典型的高等学校四、名词解释1汉堡协定：联邦德国教育部长会议签订的联邦各州统一学校制度的修正协定，于1964年签订，主要内容有：(1)所有学校统一学年，即从每年的8 月 1 日开始，于次年的7 月 31 日结束。(2)普通义务教育统一为9 年，每年 6 月 30 日满 6 周岁的儿童必须于当年8 月 1 日开始进入学校学习。(3)统一学校名称为基础学校、主要学校、实科学校和完全中学，五至六年级为促进阶段或观察阶段。(4)所有学生统一从第五年级开始必修一门外语。(5)设立达第十二年级的两年制专科高中。6)完全中学的毕业
15、生要进入一般大学必须符合下列条件，即从第五学年开始接受第一外语的教学，从第七学年开始学习第二外语，从第九学年开始学习第三外语。汉堡协定的颁布意味着联邦德国教育领域复兴巩固时期的结束和改革时期的真正开始，对统一联邦德国普通公立学校的学制起到了促进作用。2教育结构计划： 是 1970 年德国教育审议会提出的教育结构改革方案。该计划强调：通过分科分组教学达到教育个别化；通过对儿童的早期促进来消除机会不均等；通过加强各类学校之间纵向和横向的沟通来消除学生被限定在某一教育轨道上；促进普通教育与职业教育的一体化。建议：(1)把整个教育体系划分为初步教育领域、初等教育领域、中等教育领域、高等和继续教育名师资
16、料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 10 页 - - - - - - - - - 领域；(2)改组基础学校，将义务教育提前到5 周岁开始；(3)全日制义务教育延长到10 年，受完10 年教育的学生授予中等教育第一阶段毕业证书；(4)改革中学毕业证书阶段的教育扩充其教育内容，提高升入不同种类高等学校学习的机会；(5)在中等教育第一阶段结束后的第十一年级设职业基础教育年；(6)改变传统的各级各类学校教师按照学校类型提出不同要求的培养方法，今后按照教育领域的不同要求组织师
17、范教育。3双元制职业教育：联邦德国的职业义务教育制度。凡完成9 年普通义务教育后不再升学的青年均须在就业前接受3 年职业义务教育， 所谓双元制是指由企业和公立职业学校分工合作，同一时间内培训同一批学徒，企业根据全国统一的培训规章，培训学徒掌握从事职业工作的技能。 职业学校则主要是教授专业理论知识，促进和补充企业中的培训，加深和扩大普通教育知识。毕业考试合格者由企业联合会颁发各州都承认的“合格工人证书”。4定向阶段： 德国对五至六年级独立学习阶段的称谓，1974 年，各州文化部长会议根据教育总计划，达成了关于实行定向阶段的协议，允许有两种不同的组织形式：一种是独立于各类中学之外的定向阶段，在这样
18、的定向阶段学习的学生比较少。另一种是隶属于各类中学的定向阶段， 在这样的定向阶段学习的学生比较多。在定向阶段， 原则上要求以所有学生开设同样课程和内容，对所有学生不带偏见地尽可能地给予智力上的促进。一般在定向阶段结束时，校方将按照学生的学业成绩决定其上哪一类中学。设立定向阶段，是德国20 世纪 70年代教育改革的一项重要成果，有利于促进三类传统中学之间的相互沟通，克服彼此之间的隔离。它已经成为德国教育体制中的一个组成部分。5专科高中：德国重要的专业教育形式，一般招收实科中学毕业生或具有同等学力者，修业年限 2 年，包括第十一和十二年级。专科高中的目标是为学生就读高等专科学校作准备并提供资格。专
19、科高中向学生传授普遍教育知识、专业理论知识和专业实践技能，设有技术、经济、 装饰、家政与社会教育以及农业等专业。第十一年级有课堂讲授和专业实际培训，每周授课 4 天，约 30 学时，以专业理论知识和专业实践技能为主。第十二年级主要是全日制课堂教学，每周30 学时，以普通教育知识为主。6综合中学：联邦德国普通教育学校中最年轻的一种，它打破了传统中学的类别划分，从1982_年 8 月 1 日起才取得了和普通中学、实科中学和完全中学同等的法律地位，成为一种常规形式的学校， 其毕业证书在联邦范围内得到承认。综合中学包括一体化综合中学和合作化综合中学两种形式。分为第一阶段（五至十年级）和第二阶段（十一至
20、十三年级）。其第二阶段和完全中学的第二阶段，在课程设置、 教学组织、 基础班和提高班的选择、毕业考试科目以及成绩的评定和计划方式等方面完全相同。7教育总计划： 这是联邦州教育计划委员会于1973 年提出的改革方案，其设想与教育结构计划基本一致。主要建议：(1)提前入学年龄，5 岁即可接受义务教育；(2)推广综合学校，使中等教育领域相互衔接；(3)推行促进阶段；(4)实现 10 年义务教育；(5)完善中等教育第二阶段；(6)加强师资教育；(7)改革高等教育结构，设立综合高等学校；(8)加强继续教育。这为20 世纪 70 年代的教育改革提供了基础。五、简答题名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载
21、 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 10 页 - - - - - - - - - 1简述德国学制的特点。答：联邦德国现行的学校制度包括：基础教育、初等教育、中等教育（分为第一阶段和第二阶段），职业教育，高等教育，继续教育。这几个部分相互衔接，彼此协调，形式灵活，途径多样， 构成一个发达而完备的教育系统。联邦德国各州的教育结构基本相同，但相互又有所差别。与其他国家相比，联邦德国学制具有自己显著的特征。主要有：(1)当其他国家实现了义务教育的一体化时，德国仍然保留了三类不同的中学。(2)德国双元制职业教
22、育独具特色，为世界各国所称道和模仿。(3)文化教育管理上的联邦主义导致全国教育管理的多中心，但是，通过州文化教育管理部门之间的协商，又使全国教育在结构、内容和结业水平等基本方面较为一致；虽然教育的权限在全国范围内是非常分散的，但是在各州范围内又是明显的集中。(4)联邦德国的各级各类学校，绝大多数是公立学校，私立学校在数量上是很次要的。公立学校与私立学校之间没有竞争关系，也不存在原则上的分歧。(5)在德国，按照基本法的规定，宗教课虽是正式课程，但不是必修课。(6)联邦德国几乎所有的学校都是半日制的，全日制的学校极少，公立住宿学校几乎没有。(7)与中小学相反，德国各地区的高等学校结构基本相同。2简
23、述德国教育的演变经历的阶段？答：德国教育的发展大致经历了以下几个阶段：(1) 帝国时期以前的教育；(2)帝国时期的教育；(3)魏玛共和国时期的教育；(4)纳粹统治时期的教育；(5)战后重建传统教育；(6)20 世纪 60 年代以后的教育发展与改革。3简述德国的教育行政具有什么特点？答：联邦德国教育行政的特点是：(1)在文化教育领域实行联邦主义。(2)为了在教育政策上使各州取得最低限度的统一，联邦德国还建立了一系列协调机构，通过州文化教育管理部门之间的协商，使全国教育在结构、内容和结业水平等基本方面较为一致；虽然教育的权限在全国范围内是非常分散的，但是在各州范围内又是明显的集中。(3)德国中小学
24、教育，包括私立学校，都要接受州政府的监督。(4)多数州设三级教育行政机构，即州文化教育部、专区、市或县。通常专区一级教育行政机构负责完全中学、职业学校教育，并领导市（县）教育局；市或县教育局负责基础学校、特殊学校和普通中学等教育事宜。4简述德国建立综合中学的原因。答：进入 20 世纪 60 年代后， 随着联邦德国经济的发展和初等教育的普及，在世界性的民主、 平等浪潮的推动下，改革落后的、 保守的多轨并存的中等教育制度成为人们关注的目标。德国教育审议会建议各州设立综合中学，目的就在于实现教育机会均等；消除过早的升学选择与分流； 最大限度地为所有儿童提供共同的基础教育，促进所有学生的智力发展；使各
25、阶层儿童在同一类学校中学会相互了解，今后能够相互尊重与合作；同时使各类学校有更大的沟通可能性，使更多的学生获得较高的教育水平。5简述德国职业技术教育有什么特点？答：联邦德国的职业技术教育属于中等教育第二阶段，被称为德国教育的 “第二根支柱” 。其特点是：(1)结构完善，办学形式多样而灵活，培养人才效率比较高，既能在数量和质量上满足社会名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 8 页，共 10 页 - - - - - - - - - 就业制度对具有职业技能劳动力的需求，又能给新生
26、劳动者在职业培训以及在整个职业劳动中提供充分的自我发展的机会；(2)德国通过多种机构和制度来实施职业技术教育；(3)德国职业技术教育的特色之一是双元制，由企业和公立职业学校分工合作，在同一时间内培训同一批学徒。6简述德国高等教育有什么特色？答：联邦德国高等教育的特点是：(1)具有悠久的历史和优良的传统，其核心是强调“学术自由”和“教学与科研相结合”；(2)德国的高等学校体系、形式多样、层次各异，主要包括大学（包括综合性大学、技术大学、技术学院、师范学院）和高等专科学校；(3)根据联邦德国高等学校总法的规定，高等学校的宗旨是使学生能够从事某些职业活动，并向学生传授必备知识、能力和方法、 使学生具
27、有科学工作能力和责任感。该法还规定，联邦德国的高等学校有权实行自我管理，但同时各州主管部门对其具有监督权。七、论述题1试述教育结构计划的主要内容。答： 1970 年德国教育审议会提出了教育结构计划的改革方案，旨在改变教育领域中短期实用性改革方案充斥的现状，进行长期的教育结构改革和教育远景规划。该计划的内容涉及到教育的各种原则、基本问题、教育的基本领域、教育培养、教育管理、教育财政等一系列教育问题。其核心原则是教育制度应该是一个整体或一个统一体，即在年轻人的学习过程中，家庭、朋友、 各种团体、 各种俱乐部与学校一起在教育中起着重要作用，对学习的理解应该超越学校学习的时代， 而包括继续教育这个学习
28、过程，即终身学习观。该计划强调：通过分科分组教学达到教育个别化；通过对儿童的早期促进来消除机会不均等；通过加强各类学校之间纵向和横向的沟通来消除学生被限定在某一教育轨道上；促进普通教育与职业教育的一体化。(1)把学前教育列入学校教育系统，称为“初步教育领域”；(2)改组普通学校，让儿童提前一年入学，即儿童5 周岁开始义务教育，这个阶段称为“初等教育领域”；(3)把中等教育称为“中等教育领域”，分为两个阶段。第一阶段第五到第十年级，毕业生可获得“中学毕业证书I” ；第二阶段包括第十一年级到第十三年级，毕业生可获“中学毕业证书”；(4)将上述三个教育领域，连同高等教育领域和继续教育领域一起组成一个
29、水平的、分级的统一学校系统；(5)改革中学毕业证书阶段的教育，分别授予具有不同重点的专门知识，开设必修课和选修课，扩充其教育内容，提供升人不同种类高等学校学习的机会；(6)针对进入职业教育系统的学生对职业教育准备不足的情况。在中等教育第一阶段结束后的第十一年级设职业基础教育年，向接受职业教育的学生提供尽可能宽泛的基础职业知识与基本技能；(7)改变传统的各级各类学校教师按照学校类型提出不同要求的培养方法，今后按照教育领域的不同要求组织师范教育。教育结构计划的基本原则和主要内容被联邦政府和各州通过的教育总计划所采纳，成为根本改革联邦德国教育制度的蓝图。2试述德国高等教育改革的趋势。答：德国高等教育
30、具有悠久的历史和优良的传统，但是，20 世纪 60 年代以后，由于经济的迅速发展， 要求有与之相适应的高等教育的发展和教育的现代化，同时， 要求保证公民受教育权利的呼声不断高涨，这些都促进了德国高等教育的改革，其改革的趋势是：名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 9 页，共 10 页 - - - - - - - - - (1)改革大学的学习降低大学里平均高达27%的淘汰率和缩短过长的大学学习时间。大学学习应该分为两个阶段，即职业能力学习阶段和科研能力的博士学位学习阶段。(2
31、)改革高等学校的管理，激励和引导高等学校积极主动地进行改革，促进高等学校之间的竞争。优先采取的管理改革措施有：化系主任在学校组织机构中，教学上安排教师以及附加经费分配上的职责权限； 确定作为对早期学习成绩考核检查的第一次中间考试的准备时间以及毕业考试的登记时间；提高对专业系的教学安排和教学科研成果内外评估增加专业成绩的透明度，促进高等学校之间的相互比较和竞争；通过对高等学校财政的整体预算和灵活安排来扩大高等学校的财政自主权；对教学人员、教学设备上的经费分配应该根据教学成绩进行。(3)赋予高等专科学校与大学同等的地位，联邦内阁批准的教育结构调整计划包括：在大学学习上，应该将带职业能力的学习阶段和科研能力的博士学位学习阶段明确地区别开来；通过继续扩建高等专科学校以及把部分大学经费转给高等专科学校的方式，把高等专科学校的招生能力至少提高40%; 为了保证高等专科学校对教授在数量和质量上的需求，应该改革高等学校教授的服务权利和工薪报酬权利；应该使为国家服务的大专毕业生与大学毕业生一样，具有良好的职业发展前景。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 10 页，共 10 页 - - - - - - - - -