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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 行到水穷处坐看云起时掌握论下老师主导性与同学主体性结合在学案设计中的应用初探-中学语文论文行到水穷处坐看云起时掌握论下老师主导性与同学主体性结合在学案设计 中的应用初探“ 行到水穷处,坐看云起时” 出自王维的终南别业,原用来表现作 者任运自然,随遇而安的心境；在这里笔者用它来形容一节课的教案流程；教 师为主导的课堂,依据老师引导可否生效,同学之间能否触发,师生之间、师 生与文本之间有无对话等信息的反馈,行就所当行,止就所当止,在这种可调 节的行云流水的过程中,或许会面临行至水穷的境域,但此时往往也是教案内 容的生成时；如何用这种思想来指引学案的
2、设计呢,这是本篇文章所要阐述的 主要问题；学案的核心理念在于引导同学自主学习,老师的“ 教” 落实在同学 的“ 学” 中,教案追求的目标和结果由同学的“ 学” 表达出来；其关键词在于“ 引导” 二字,充分表达了老师应成为课堂主导,为充分实现同学的课堂主体 性服务这一本质；一、老师的课堂主导位置 在学案编写的过程中,如何熟悉老师是课堂主导这一教案基本特点呢？从治理的角度而言,任何主导力气的职能就是完成治理；老师的主导性可以 懂得为能动的治理,也就是说在充分考虑并敬重同学个性与利益的前提下,合 理满意其需求,以调动积极性、主观能动性为目的的一种治理方式；它要求教 师敬重同学的意愿,充分表达对同学的
3、终极关怀,切实从同学的实际需要出 发,观看和分析他们的行为,针对不同同学的不同实际、不同需要和不同行 为,分别进行分析和指导,充分调动和发挥他们的主观能动性,激发他们学习名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的热忱,使他们的潜能得到充分发挥；从掌握论的角度来看,学案设计作为课堂治理的一个重要手段,要求老师从治理者的角度进行过程治理；基本思路就是：在充分敬重同学主体性的前提下,实现以课程标准框架为目标的过程掌握,自然生成教案成果；简洁说,假设过程完善,结果自然完善；掌握论一词来自希腊语,Cybernetics ,原意为掌舵
4、术,包含了调剂、操纵、治理、指挥、监督等多方面的涵义；整个掌握过程 就是一个信息流通的过程,掌握就是通过信息的传输、变换、加工、处理来实 现的；反馈对系统的掌握和稳固起着打算性的作用,反馈是掌握论的核心问 题；掌握论就是争论如何利用掌握器,通过信息的变换和反馈作用,使系统能 自动依据人们预定的程序运行,最终达到最优目标的学问；关于课堂的信息反馈和准时调剂,郑桂华老师做得特别优秀,哪怕借班的原 任课老师在课前一再愧疚自己这班同学基础欠佳,缺乏积极性等,但在她的课 堂上仍旧会显现同学愿说能说会说的可喜景象；除了其深厚的语文素养和出众 的业务才能之外,仍要归功于她在课堂上能够准时沟通,准时反馈,准时
5、调 节；如郑老师在叙述安塞腰鼓这一课时,先明白同学的预习状况,发觉不 尽人意,同学对课文毫无感觉,难以卒读时,放了大约两分钟的录像,让同学 初步感受到了安塞腰鼓；再请同学自由朗读文章谈感受,当同学说不出新的感 受,没有把关注点从大事转移到文本,老师再次启示：有没有发觉哪些句子传 递这种感觉更剧烈一些,能不能独立的圈一圈？并要求大家拿笔登记来,引导 同学之间的相互学习；当没有同学情愿讲的时候,老师再度延长：能不能把我 们的摸索推动一步,想一想为什么是这些句子,他们在句式上有哪些特点？由 此引入文章感情与表达形式之间的关系；这样的一节课我们可以看到,流程的名师归纳总结 - - - - - - -第
6、 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 走向是“ 预设” 的,但又为教案的内容“ 生成” 留下宽阔的空间；而老师在每 一个流程点的疏导指引有赖于信息的准时反馈与调剂,这样才能调动同学的主 观能动性,激发他们的热忱,从而实现老师的能动治理；二、学案设计的内容和作用 在设计学案的详细内容上,老师心中应留意贯穿三条“ 线” ,第一是学问 线,即将不同学问点进行分类、组合,依据同学的认知规律设计难易梯度递增 问题,使同学形成明确的学习思路,这是依据语文学科工具性的特点而来的,是完成教案任务、特别是培育同学才能的载体和保证；其次是学法线,即通过 多种类型的问题设计,引导同学
7、绽开各种学习活动,是指导同学学习方法的思 路表达；第三是才能线,即依据语文学科人文性的特点,针对各学问点所负载 的才能价值和情感价值,以及教案要求提出的一连串相互连接的问题体系而设 立,这是学案设计的重心所在；因此,老师在学案编写前,要完全“ 洗课” ；所谓“ 洗课” ,就是把课程内 容重新整合,把每个学习主题分解成如干个问题,并依据分解的内容设计不同 的问题情境,在不怜悯境中激发同学学习和探究的爱好；如我校任云峰老师在编写信客一文的 学案时 , 在落实 “学问线 ” 的时候,设计 “ 字 音字形” “ 常用雅词” “ 老信客的语言” “ 老信客的表情动作” “ 老信客的职业经 历” “ 年轻
8、信客的语言” “ 年轻信客的表情动作” “ 年轻信客的职业经受” 等 学问卡片,融入了生字生词、描写方法、表现手法、人物情感等多层次多梯度 的内容；在课堂实际运用中,给不同程度的同学都留下了不同的进展空间,这 里面有很大的调剂余地；也就是说,这样的一份学案,不同班级、不同同学都 依据流程的方向去学习,都经受了学习的过程,但所获得的成果会有所不同,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 而且这些成果是同学自己获得的,并非老师硬性赐予的；另外任老师在落实“ 学法线” 和“ 才能线” 的时候,设计了七个“ 微型话 题” ：红绸
9、坟场、两代信客的归宿、信客中的“ 客” 、信客中的“ 信” 、学校校长和老信客、信客中的侧面描写、信客中的对比；同 时设计了六个“ 创意活动” ：写一句话描述人物、写年轻信客颁奖辞、写年轻 信客墓志铭、拟写标题解内容、补写对联悟情感、争论话题析写法；如此以 来,这节课内容可谓是丰富而深厚,并完全可以依据同学的情形来调剂和生 成；而老师由于对本节课研读地深化,教案内容了然于胸,自然能够高屋见瓴 地做好学习爱好的激发者,学习方法的指导者,文本内容的引领者,深化提高 的点拨者,老师的主导作用得到真正发挥；结合学案设计,其最大的作用就是两个反馈：一是学习目标的设计应当以充 分考查同学对本课的懂得和期望
10、为主,搜集相关的信息进行反馈,做到预知主 体性的空间大小；二是学案主导下的课堂教案,不是一个孤立的步骤,而是以 同学自我学习才能的提高、完善为核心目标的长期工程,必需建立一套完备的 课后同学主体性信息反馈机制,以保证其自身建立起自我调整的机制；老师在平常的教案中不要拘泥于有关规定中“ 数量” 的限制,更不要惧怕于 课堂上临时性的“ 沉静” ,“ 水穷处” 往往也是“ 云起时” ；主要的判定依据 应当是同学思维的积极性是否得到了最大程度的表达,同学是否真正走入了文 本之中,是否真正在摸索、感悟,是否在老师的引导下有自己的见解与发觉；假如有,就是教案内容的自然生成；三、学案设计的详细原就 依据详细
11、的学案阐述应当怎样编写学案呢？“ 学案” 顾名思义是一种学习的名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 方案,是同学自主学习的一个拐棍,是同学进行尝摸索究的一个平台,而不应 是学问点的集中呈现,一句话,“ 学案” 是用来“ 导学” 的,而不是用来“ 教 案” 的；因此,在实际教案中肯定不要拘泥于现成的学案,要结合实际学情,敏捷运用,可删减,可增加,可位移,可综合,使之真正成为教与学的助手,而不能成为学习过程中的“ 鸡肋” ；一方面,在掌握“ 过程的边际” 的前提下,赐予同学主体性最大的发挥空 间；第一,学案的问题设计要使学习
12、成为主体性、独立性、能动性、体验性、问 题性、合作性的不断生成、张扬、进展与提升的过程；学习不是一种异己的外 在掌握力气,而是一种发自内在的“ 精神解放运动” ；学案的一个基本作用,就是让同学知道老师的授课意图,让同学有备而来,去掉过去学习时的被动与 盲目,找到主动学习的支点,确立同学在课堂上的主体位置；学案的设计完全 从同学的“ 学” 动身,是为同学的“ 学” 服务的；对学案的设计者而言,要尊 重同学,留意发挥同学的主观能动性,而其中最重要的一点应当是敢于让同学 参加学案的设计,其中参加的方法、切入的角度、程度的深浅等应是争论的重 点；我们在详细的操作过程中以激发其主体精神为目标,故而在设计
13、学案之 前,应当充分征求同学的看法,主要环绕同学对该课的喜爱程度及不喜爱的程 度；假如同学的留意力集中在某一方面,就应当充分调动这一方面的潜能,把 同学的爱好最大化的调动起来,在备课、设计学案的过程中在课程标准答应的 前提下将简洁引发同学共鸣的东西淋漓尽致地表达出来；而对于同学普遍感觉 不明显或者趣味性相对较差的课文,就应当以庄重和崇高为其价值标准,让学 生实实在在地感受到语文教案的价值功能；惟其如此,才能算真正地依靠学名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生,留意引导同学直接参加并完成一系列学习活动,以发挥其主体作用；
14、也只 有充分地信任同学,用足够的时间和空间,让同学自主学习和进展,才能确立 其主体位置；其次,注视整个课堂过程,学案教案的四个环节都要做好信息反馈和准时调 整；通常情形下,老师在课前依据教案目的和教材内外的各种教案主要资料、帮助资料以及同学的认知结构,细心设计递进性问题系列,引导同学沿着问题 的台阶,自主寻求探究和解决问题的方法；然后依据同学自学过程中存在的疑 难问题和供应的反馈信息,确定教案目标和师生教案过程、活动设计,针对性 地绽开问题争论；再依据问题争论的成效,来精讲点拨,指导同学解决重点、难点、疑点,师生共同总结,梳理学问结构,形成网络,理出规律；最终强化 训练,依据同学对学案中难点疑
15、点的反馈,做到把问题细化,明白同学在学案 学习过程中难以言说或者不善于表达的东西,阶段性积存和长期积存结合,真 正深化地明白同学学习的“ 冰山下的部分” ；这样的调整,将为更加充分地了 解同学做好功课,同时也能完成教案目标；另一方面,目标自然生成,将为同学实实在地在在提高语文学习才能供应最 有力的支撑；建构主义在改革传统教案观弊病的基础上提出：学习不是把外部 学问直接输入到主体的心理过程,而是主体以自己原有的体会为基础,通过与 外部世界的相互作用而主动建构新的懂得、新的心理表征的过程；老师从外部 掌握学习过程,使之无原就地听从预定的结果,必定会取消学习过程中同学个 体布满灵性的自主活动,以及同
16、学和同学之间、同学和老师之间富有活力的思 想沟通和情感碰撞；因此,我们在变革传统的教案观的基础上,充分考虑与教 案过程相关联的各个环节,转变传统的“ 预成性模式” ,从教案目标、教案内名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 容、教案方法和教案情境等各个环节动身,在建构主义教案观的指导下,使教 案从“ 预设” 逐步走向“ 生成” ；基于上述的理论,自觉建立“ 反馈、调整、宏观、长效、自觉的机制” 是学 案设计的“ 大目标” ；学案设计中,始终有一部分是老师难以预料到的,面对这样的问题,与其尝 试做到滴水不漏的未雨绸缪,不如在
17、理念上就树立起“ 开放性的学案” 这一概 念；这就要求老师在学案设计的过程中应当充分考虑不行预知的部分；这个问 题上,需要老师做到两点：一,课后的开放性问题搜集整理是特别有必要的；其次,依据这些预料之外的问题的整合,明白同学的思维特点和认知领域,从 而更好地做到“ 备同学” ；随机应变才能是老师个人素养的重要表达,提高的 方法不外乎广读群书、长年积存,做到了这两点,学案设计的才能将会不断提 升；一言以蔽之,学案设计本身,应当以敬重同学的主体性为前提,而老师的职 责在于把课堂教案的客观规律和同学的能动性很好地结合在一起,没有完善的 学案,只有不断追求完善设计的老师,如窦桂梅老师所说：“ 整顿衣裳
18、起敛 容” ,这或许会很辛苦,但我们的课堂会在不断的“ 整顿” 和“ 敛容” 中变得 洁净美丽；我们的同学也会变得勤思乐研；参考文献：1 李金芝 .掌握论视角下的成人高等训练质量保证策略 2022 ,（ 06 ）. 2 王慧奇 .能动治理 理念篇核心观念和基本方法 2002. J. 成人高教案刊,M. 广东经济出版社,名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 王荣生 .听王荣生教授评课 M. 上海：华东师范高校出版社,2007. 4 邵寅生 .学习新课标,走进新课程 J.训练革新, 2022 ,（02 ）. 5 谢英杰 .语文教案中的几个不等式 J.中学语文教案参考, 2004 ,（ 04）. 名师归纳总结 （陶然 河南师范高校附中 453000 ）第 8 页,共 8 页- - - - - - -