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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 一、指导思想以郑州市训练局关于全面推动细化解读课程标准工作的指导意 见和新郑市全面推动细化解读课程标准探究有效课堂教学模式工 作实施方案为指导开展工作；通过细化解读课程标准,进一步更新教学理念, 积极探究和实践基于课程标准的、以学习目标为导引的课程实施与课程评判模式；进一步提升老师备课、上课、评判、争论等 工作的规范化、 精细化和专业化水平； 进一步探究轻负高效的教学技 术和途径,形成有效课堂教学模式,全面提高常态课堂教学质量,促 进同学全面进展和老师专业成长；二、推动细化解读课标、探究有效教学模式工作背景1、我校自开展推动细化解读课标、探究有
2、效教学模式工作以来,开足开齐各类课程,中考成果逐年提高,20XX年中考上线 -人,各类学科竞赛也获较好成果；但是,在这些成果的背后,我们也清晰的看到我们存在的不足,主要表现在三个方面：过于追求较高的培育目标；几年来,我们把目光大多停留在高分同学的身上,忽视了中等层次同学的培育, 从而导致各学科平均分、良好率等指标在全市居于略后的位置；课堂教学本位缺失；多年来,我校课堂都是老师讲的多,同学 参与的少,导致同学的等、靠、要思想严峻,课堂教学效率低效,甚至无效；虽然我校也做了多方面的探究和新课改,但由于缺乏统一的布置与实施,最终又回到了原样；同学由于主体位置丢失,厌学心情 充满,上课迟到、旷课、睡觉
3、、玩手机的现象时有发生；我校没有形成能够满意新课程改革需求的老师评判制度,老师 评判缺乏科学的依据和做法, 所以不能对老师的训练教学工作进行有 效调控和科学评判, 导致一些老师干好干坏一个样；学校积分评判制度在实施过程中没有发挥其应有的督导作用,对老师进行考核评判有待进一步加强；学校利用积分评判制度名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、有关胜利体会的启示；自上学期以来我校组织老师 学习了江苏省锡山高级中学 等学校新课改的胜利体会；他们的胜利体会给我们开展 校本课程改革供应了丰富的参考据,可以使我们在改革集体学习新课
4、标的道路上少走一些弯路,坚决 了我们进行课堂教学改革的信心；这些胜利的体会给我们的启示是：我们的课堂应是以人为本、主体明确、分层教学、群体参与、师生互 动、教学相长、气氛和谐、环境宽松、自主参与、个性进展的课堂；3、细化解读新课标,探究有效教学模式对学校课程的要求；随 着推动细化解读课标、 探究有效教学模式工作的不断深化, 校本课程、争论性学习、综合实践活动以及老师专业进展已经在全国各地全面展 开,改革实践的进程对常规课程与教学体系下“ 由上而下” 的传统的课程体系已经不再适应新时期的进展需要,我们迫切需要建立一套新的课程体系；环绕这一挑战, 我校环绕“ 以推动课堂教学改革为重点,扎实有效地开
5、展“ 导学法” 课堂教学模式,提升同学学习品质” 的学 校课程体系,成为了学校治理改革实践的前沿议题；4、学校进展的要求；在上级政府的关怀下,我校整新校区建设 基本完成,这为我校实现跨过式进展供应了最坚实的基础；三、细化解读课标、探究有效教学模式工作做法 我校依据市教体局 “ 以改革创新求进展, 用特色内涵铸辉煌”的 总体工作思路, 在吸纳锡山高级中学等学校新课改体会基础上,结合本校实际,从 20XX年秋季开头将在全校三个年级23 个班开展扎实有效地开展“ 导学法” 课堂教学模式的推动和深化,以分层教学为主导名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - -
6、- - - - - - - 思想、以导学稿为载体、 以小组合作探究为主要学习手段的课堂教学 模式,全面推动细化解读课标、探究有效教学模式工作；（一）“ 导学法” 课堂教学模式的基本内涵；1、分层教学：第一是学问点的分层；要求老师在充分研读课程 标准的基础上, 结合我校同学在学问与才能方面的实际情形,对教材 进行透彻分析,结合我校同学认知水平和学习基础, 一切从实际动身,精讲精练, 不过分追求教材内容的全面学习；对学问点要依据不同的同学层次对难度再次进行调整；其次是教学目标的分层； 基础性目标要求 100%的同学把握； 探究性目标要求 要求 50%的同学把握；创新性目标要求80%的同学把握； 拓
7、展性目标 20%的同学把握,从而引导不同层次的同学在各不相同的“ 最近进展区” 前进,各层次同学都能体 会到“ 跳一跳能摘到果子” 的欢快；再次是对同学评判的分层；对后 进生同学采纳“ 补基础,补差距,帮着走,多勉励” ,调动他们学习 的积极性；对中等同学采纳“ 抓基础,多练习,小步走,多反馈” ,促使他们积极向上；对优等生同学采纳“ 多综合,多变化,多引导,涨才能” ,促使他们更加严谨、虚心、努力、向上,不断超越自己；2、教学目标设计：我校教学目标设计以“ 导学法” 为设计的根 本指导思想,把“ 导学法”思想融入到每一节课中,普 遍采纳“ 导学稿” ,让同学 在每一节都能摸索、学习、提高；我
8、校教学目标设计集教 案、学案、板书、教学步骤 和课后反思于一体的教学文本,是将课程标准、地方课程集思广益,备课“ 导学法”名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 充分整合后的校本课程,是“ 教学合一” 的载体；“ 导学稿” 是以学 生的“ 学” 为核心,突出同学在获得学问过程中的主体位置,也就是 从同学的“ 最近进展区” 动身,依据同学有效学习的需要及小组合作 学习的特点,把同学所要把握的学问和才能细心设计成不同的形式来 进行导学；在推动细化解读课标、 探究有效教学模式工作过程中,我校要求 每位老师要依据“ 导学法” 来
9、设计课堂教学,一课时一份导学稿；学 生依据导学稿来开展自主学习活动；3、小组合作学习：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种 教学方式, 即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,老师以 同学学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员绽开合作,发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和才能,达到完成特定教 学任务的目的；小组合作学习转变了在传统集体教学师生单维沟通 中,老师垄断了整个课堂的信息源而同学处于非常被动的局面,同学 的主动性、制造性也因此得以充分的发挥；其优点表现在： （1）有利于培育同学的社会适应性；（2）有利 于培育同学的自主性和独立性； （3）为同学供应了更多的锤炼机会,
10、促进了同学的全面进展；（4）有利于提高同学学习的正确率；每个新课改班的同学按“ 组内异质、组间同质” 的原就,依据性别比例、爱好倾向、学习水准、交往技能、守纪情形等合理搭配,分成 6-7 个 学习小组, 每组 6-7 人；在课堂教学中注意组内争论与组组之间的竞 争,在培育同学呢个竞争心态的同时提高的学习积极性与学习成效；（二）“ 导学法” 课堂教学模式的六大环节：课前预习、自主预 习明确目标、情境导学合作探究、互动呈现老师精讲、答疑解难课堂检测、课后反馈准时复习、巩固学问、保持成 果；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - -
11、- 课前预习、自主预习（课前完成）：同学在课前或预习课,自主预习导学稿,明确学习目标, 生成本课题的重、 难点并初步达成目标,完成导学稿中通过自习能够把握的问题或练习题,在不明白的地方做上记号,建构起初步的学问网络；在讲授新课时,要做到同学带着问 题,学习上重点清晰明白；明确目标、情境导学（大约5 分钟）：师生利用导学稿共同明确学习目标,确定学习的重难点,以及学习的方法；闻名训练家叶圣陶 先生说过： “ 老师的教要致力于导；” 老师的使命就在于恰到好处地 指导、启示同学由无知到有知,由茫然困惑到豁然开朗,循序渐进地 进展思维、提高才能；因此,我校要求各科老师以导学稿为载体,设 置必要的情境进行
12、导学,通过情形导学使同学乐学、爱学、活学、善 学、会学、学会；合作探究、共同学习（大约15 分钟）：小组成员依据目标相互沟通预习的成果, 对导学稿中的疑难问题先通过组内协商的方式先解决一部分； 然后依据导学稿中拟定的问题,各小组成员把自己的摸索结果与组内的其他成员争论沟通,得出组内结果, 同时依据对问题的 懂得,制定小组的汇报形式；此环节是生生、师生、组生、组组互动 的过程,主角是同学,同学提出问题,同学争论、阐述自己的观念和 见解,老师是公平的一员,只在必要的时候赐予点睛；呈现中要注意 同学的差异性,把握不同层次同学呈现的机会,敬重每个同学,勉励 每个同学； 由于开放性的课堂仍有很多不确定的
13、因素,要依据课堂的 表现与互动,敏捷地做调整,因此课堂应是富有弹性的；本环节有小 组内部的“ 小呈现” ,也有班级的“ 大呈现” ；小组内呈现可以“ 一 帮一” ,即“ 兵教兵” 、“ 兵带兵” 、“ 官教兵” 、“ 兵教官” ；大 呈现主要呈现“ 普遍” 问题,具有代表性的问题,太难的和太易的问 题都不作为呈现内容； 其他组的同学在共享成果的同时,可以提出自 己小组不同的看法, 或者在某小组呈现的基础上, 又有更好的解答方名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 法；记得七年级数学一次课堂上面对有关体积的争论,原来课本上
14、仅 给出了两种解法, 课在同学们的共同争论下, 一起找出了足足 5 中解 题途径；老师精讲、答疑解难（大约10 分钟）：老师在课前通过观看部分同学的导学稿及同学合作探究的情形,明白同学的学习难点, 在上课时用大约 10 分钟左右的时间对难点问题进行精讲,帮忙同学把握学习的思路,突破难点；在精讲过程中,老师对同学自己看书学会的学问不再重复；经过小组争论后,能够得出正确结论的学问不讲；过深过难,讲了同学也不懂的学问不讲；课堂检测、反馈小结（大约10 分钟）：老师在导学稿中要精选部分练习题,要求同学当堂进行训练；练习的题目要精,有针对性、典型性、层次性和肯定的综合度； 可支配各小组分别负责一部分题目
15、 上台板演,以便让同学最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题,从中发觉错误及同学不良的答题习惯,准时予以反馈订正； 然后再作简要归纳,使学问系统化,才能升华,最终完成课堂小结；建议同学 将做错的典型习题写在笔记本上,以便经常复习,防止重复错误；做 到作业在课堂,作业像考试,当堂检测,当堂完成,当堂反馈,课后 不再支配作业或仅支配少量巩固性作业；准时复习、巩固成果（课后完成）：在课后老师要准时回收同学 的导学稿进行批改,查找同学显现的典型性错误,要做到有发必收、有收必改、有改必评；（三）“ 导学法” 课堂教学模式的三大机制；1、建立培训机制,转变思想观念；通过“ 走出去,请进来” 的 培训模式,
16、 我校与其它学校合作开展校际沟通活动,先后组织年级组 长、学科组长和老师代表到龙王,孟庄,市直等学校进行 观摩、学习、争论和沟通；充分发挥教学骨干、先进老师的辐射作用 和教研组、 备课组的教研主阵地作用, 通过全校性培训活动对老师进名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 行“ 导学法” 新课堂教学模式的培训,引导老师们转观念,提熟悉、改路子、创模式,坚决课堂改革的信心和决心；2、建立评判机制,强化督查考核；改革以往重教轻学的评判体 系,坚持以学论教、效益至上,以同学的学习状态和学习成效评判课 堂教学的优劣, 把课堂教学的
17、达成成效作为评判的重要指标；我们评 价一节课将不是看老师讲得是否出色,而是看同学的主动参与程度、实行推 对学问的把握情形, 看同学的学习才能和习惯是否得到培育；门听课与评判制度,对不按“ 导学法” 模式上课,老师讲得再好,不 算好课；不按要求写导学稿、不用导学稿上课的,提出改正看法；3、建立保证机制,供应强力支持；建章立制； 依据各级训练部门关于进一步深化课程改革,实施有 效教学的看法等文件要求, 制度和方案, 为改革顺当推动供应规范化 的制度保证和理论支持；加大投入； 学校在经费困难情形下, 除自身做好资金的合理调配 外,仍将争取训练局的大力支持,多方筹措资金用于老师培训、导学 稿印制、教室
18、黑板的增设和嘉奖,为推动细化解读课标、探究有效教 学模式工作顺当实施供应强有力的经费保证和物质支持；四、全面推动细化解读课程标准工作领导机构 1、学校成立全面推动细化解读课程标准工作领导小组：组长：刘建国 副组长：李小坡成员：；李国杰朱晓峰 刘存才 赵东杰 李宝周领导组下设办公室,办公室设在教诲处,李国杰兼任办公室主任,详细负责和谐细化解读课程标准、作；2、组建学校课题争论小组：课题组组长：李国杰探究有效课堂教学模式推动工成员：陈玉娥苏军娥 马建玲苏国喜 张伟华 张振江详细负责学校级细化解读课程标准的有关程序、步骤、实施办名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习
19、资料 - - - - - - - - - 法；负责本学科组建细化解读课程标准争论小组和推动工作；负责本学科此项工作的专业引领； 准时做好做好课程实施成果的收集、分析和整理；与第一线参与课程实践的老师保持联系,建议,准时提出调整看法；听取他们的看法和五、细化解读课标、探究有效教学模式工作的基本原就 1、理念先行的原就；本次推动细化解读课标、探究有效教学模 式工作,事关学校将来的进展,事关每位同学的健康进展；因此全校 老师要充分熟悉改革的必要性和紧迫性,切实树立现代训练教学理念,把改革变成每个人的自觉行动；将提高同学的素养作为学校的终极目标,作为一所学校工作的全部, 作为衡量一所学校办学水平高低
20、的重要标志,因此思想先行应作为学校的头等大事来对待；2、以人为本的原就；要注意创设敬重人才、勉励创新、民主开 放的学校治理氛围和工作机制, 充分发挥老师和同学在实施工作中的 主体位置,激发其积极性和制造性；3、实事求是的原就；本次推动细化解读课标、探究有效教学模 式工作又是一项复杂的系统工程, 在推动的过程中我们必需本着实事 求是的原就,既不能因噎废食,又不能不切实际；要正确处理好二者 的关系,对实施中遇到的各种各样的问题,要正确对待,在解决这些 问题时也必需本着实事求是的原就,量力而行,积极积存体会；4、统筹合作、协同推动的原就；细化解读课标、探究有效教学 模式工作离不开各方面的紧密协作,
21、协同作战；要积极提倡老师之间、师生之间、生生之间、老师与家长之间的互动、合作与对话,为此次 改革工作拓展新的进展空间；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 六、细化解读课标、探究有效教学模式工作进度支配1、专题培训阶段（ 20XX年 2 月 21 日至 27 日）时内容式形间上午 9 点召开全体教职工会议中学集学习新郑市全面推动细化解读课程标准探究有效课堂教学模式工作实施方案；学习薛店一习2.21 中全面推动细化解读课程标准探究有效课堂教学模式工作实施方案；观看江苏省锡山高级中学校长唐江澎的报告；下午分散自主学习；2.
22、22 上午观看江苏省锡山高级中学老师进展处主任中集佟柠的报告；下午分散学习2.23 上午观看郑州市教研员卢臻的报告呈验性课中集标解读模式探究分下午学习 20XX年基础训练课程杂志中的系列报2.24 散分道评判如何促进学习（1-8 ）学习 20XX年基础训练课程杂志中的系列报道评判如何促进学习（ 1-8 ）散2.25 分学科教研组研讨本学科细化解读课程标准、探究有效课堂教学模式工作实施方案；名师归纳总结 2.26 学习崔允漷教授主编的有效教学第四章第散分第 9 页,共 11 页107-135 页2.27 散分学习崔允漷教授主编的有效教学第四章第107-135 页- - - - - - -精选学习
23、资料 - - - - - - - - - 培训要求：每次学习做好笔记,准时记录心得体会；通过培训,每位老师要初步明白细化解读课程标准工作的主要方法、策略和基本 流程；2、集中研讨实施阶段（ 3 月-5 月）分为三个层面：学校课题组研讨； （样本争论）主要争论全面推动学科细化解读 课程标准的样本争论工作, 为教研组和老师个人争论供应争论样本和 专业引领；教研组研讨； （学科单元细化标准争论）依据市教研室的要求和 学校课题组的样本, 进行本学科细化解读课程标准的详细工作,制定 本学科细化解读课程标准的程序和方法；主要完成单元细化解读任 务,典型课时细化课例争论； 负责试验总结细化后的课堂教学的变化
24、 情形；老师互助争论； （课时细化标准争论） 本学科教研组内由两人结 成互助式争论小组, 依据上级有关细化解读课程标准的有关精神,结 合本学科的特点,争论出不少于两个课时的细化解读课程标准的课 例；并对实践细化课程标准后的课堂教学模式的有效性进行评估；集中研讨时间支配在每周的集体教研活动时间；3、阶段总结、成果沟通阶段（6 月上旬）主要任务：由学校教诲处组织各教研组汇报各组细化解读课程标 准、探究有效课堂教学模式工作情形并展览各组有形成果；评出优秀 成果举荐到市教研室进行展评；4、完善措施、深化推动阶段（20XX年下半年）依据是教体局的部署和各校细化解读课程标准的沟通情形,制定本校各教研组各学
25、科细化解读课程标准的详细方法,完善各种制度,全面推动细化解读课程标准工作；有方案、有目的的组织各种形式,名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不同层次的观摩研讨沟通活动；实现全部课时落实细化课程标准工 作；七、细化解读课标、探究有效教学模式工作相关保证措施 1、加强领导；学校课程标准细化解读领导组织要充分熟悉细化解读课程标准、 探究有效课堂教学模式工作的必要性和重要性；在推进过程中充分发挥领导和引领作用,全面和谐,统筹支配,细心组织,优化成效；同时为此项工作供应便利条件和财力支持,要在争论经费,教研时间、活动场所、图书、器材等方面优先支配,对老师进修、聘 请专家、外出学习的方面赐予充分的保证, 确保此项工作的有效开展；2、多层次沟通；学校为了此项工作的有效性,定期（每两周）召开一次细化解读课程标准研讨沟通会；准时总结沟通各个层面的争论成果, 推动此项工作的顺当开展； 依据工作的开展情形组织有 关人员积极参与上级组织的各种培训和沟通活动；3、表彰嘉奖：在推动细化解读课标、 探究有效教学模式工作过程中,对教研组 和老师互助争论成果进行评比, 对于优秀成果将举荐到市教体局参与 评比,获奖者按学校考评方案进行嘉奖；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页