《部编版我要的是葫芦教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版我要的是葫芦教学反思.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、本文格式为Word版，下载可任意编辑部编版我要的是葫芦教学反思 我要的是葫芦这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。下面我们来看看部编版我要的是葫芦教学反思，欢迎阅读借鉴。 部编版我要的是葫芦教学反思1 由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的试验课第一轮磨课结束了，从刚开头分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。 试验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们
2、注意朗读，注意文本内容，注意让同学体会你从课本中感受到了什么，唯独忽视了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们慢慢明白，语文课就应当有语文味，语文课不是思品课，我们更应当注意的是语言训练点，我们的课堂也开头发生了变化，一节课下来，教给了同学很多个学问点，但每个学问点都是蜻蜓点水，同学把握得不甚坚固。在我们迷茫的时候，叶校长告知我们一节语文课有很多个学问点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应当为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的简单，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简洁化了。 第一轮的试验课，我选择了二班级上册第四单元的课文我
3、要的是葫芦来分析磨课。我要的葫芦是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。 二班级的语文教学更应当注意词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的学问点。第一自然段有一个教同学把句子写详细的很好的范例，其次三自然段消失了不少的感叹句、反问句与陈述句。再认真查看课后练习题与园地，课后练习是消失了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的消失是要同学把握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的
4、转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。 第一次磨课的效果不甚抱负，同学对于句式的转换把握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是同学第一次接触，这个学问点应当是让同学先熟悉，但我却直接提升到了运用，难怪同学学起来有困难。 在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：熟悉可以用不同的句式来表达同一个意思。其次次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，同学学习的效果还不错。 通过这一轮的试验磨课，我熟悉
5、到要精确制定好核心目标除了对该文本要深化解读，对于学问点的承前启后也该明白清晰，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟识程度，把每一个学问点都要像串珍宝一样把它串起来，随时都能明白这个学问点消失在哪里该有怎样的训练要求。 部编版我要的是葫芦教学反思2 我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让同学学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让同学明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观看两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导同学有感情地朗读课文、在朗读中积累词
6、汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。 在教学中，我重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，乐观主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 现反思总结以下几点： 一、乐观提倡自主、合作的学习方式 语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、同学自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了同学阅读行为的自
7、主性，使同学在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为同学的语言积累，既调动了同学主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文力量。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，我非常重视同学的阅读实践，组织同学通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。 二、认真观看，大胆想象，进展同学的语言和思维。 想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这
8、样同学说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中同学熟悉到自己的才智力气，体验到制造的欢快，进展了自己的制造性思维。从而提高了学习的增量，进而进展了同学的语言和思维。 在教学中，同学观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让同学在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让同学观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的基础上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。 三、重视同学的独特感受和体验。 新课标指出：阅读教学应重视同学的独特感受和体验。同学的生活阅
9、历和共性都不一样，就应鼓舞同学对阅读内容作出有共性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”同学依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。 四、教学不足以及今后努力的方向 1、教学反馈及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有同学当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进同学，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。 2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。 最终，我想用一句话来勉励自己不断地
10、钻研“教学有法，教无定法。” 部编版我要的是葫芦教学反思3 首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 这篇课文的语言很丰富，语言点许多，加之语言描述，细节描述，情态描述，反问句、感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中把握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让同学把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度动身来理解人物的语言描述，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。 课堂的整体气氛及效果都还不错，
11、对语言点的落实及把握也能够落实到位。但老师对同学问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思索到二班级小伴侣的理解潜力和词汇量。像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不行怕，不用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的好处，反而不知所措。 课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观看潜力，其次为了强调细节描述，怎样把物体
12、描述得更详细，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次强调对事物的细节描述。但在操作上消失了问题，课文中描述葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二班级的孩子还说，难度有点高。很多孩子说不出来。假如当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶他们回答的专心性也就会更高了。 部编版我要的是葫芦教学反思4 我要的是葫芦叙述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最终，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让同学透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 新课程标准提倡自主、合作、探究的
13、学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，力求使同学透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提
14、高自我解决问题的潜力。 教学完我要的是葫芦后，我引导同学进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样同学说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中同学熟悉到自己的才智力气，体验到制造的欢快，进展了自己的制造性思维。课后，我让同学续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，”这样不仅仅促进同学了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且进展了同学的想像力和语言表达潜力，使同学正确的价值取向与生活紧密联系。 另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有必需的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着同学走，没有真正让同学做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。 第 6 页 共 6 页