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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载美术教案摸一摸 , 画一画摸一摸 , 画一画课时教学案例 一 . 有关背景：该班的同学学习爱好较浓,学习积极主 动,思维活跃, 想象丰富； 本次活动内容 摸一摸 , 画一画是人民训练出版社出版的义务训练课程标准试验教材书美 术学科学校二册教材；通过这内容活动,同学要克服心理上 的障碍,大胆地进行探究、造性的自主表现,使“ 绘画感 觉的表现“ 有零的突破；本人是一位年轻老师,工作以来 主要从事学校美术教学,在教学工作中能努务钻研,积极探 索；现今正参与市重点课题“ 学校美术教学与同学素养进展 探究“ 的争论,及新课标、新教材的教
2、学,本人从争论课题 入手,注意引导同学自主探究学习,培育同学的自信心,让 同学在摆脱“ 权威“ 阴影下自由、自信、自主地制造表现；二、实施； T：拍手时你感觉到什么？S1、S2：痛、热、麻、痒、很吵、有风； ；T；老师始终在想,这么多的感觉,我们究竟能不能把它画出来呢？T：好,现在就请认为“ 可以“ 的小伴侣到自己的位置上试试；T：我们用电脑来搜寻几位幸运的小伴侣,看看他们是怎么画“ 感觉“ 的？T：你画了什么“ 感觉“ ？是怎么画的？S3：我画“ 麻“ 的感觉,手上一点一点的； T：哦,原先是用“ 一点、一点“ 可以画“ 麻“ 的感觉； T：你在拍手时有什么感觉？S4：痛痛的； T：仍没想出
3、什么方法来画“ 痛痛“ 的“ 感觉“ ,是吗？好,老师名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载刚才看了大部分同学的作业,有一些小伴侣仍没想出方法来,没关系,连续努力；T：小伴侣想一想, 能不能请以前熟悉的那些“ 线宝宝 “ ,“ 点宝宝“ 仍有“ 颜色玉“ 来帮忙我们画摸冰的“ 感觉“ 呢？这次你能不能不画手,直接画出 “ 感觉 “ 呢？ T：谁情愿上台,介绍自己画的 “ 感觉 “ ,并说说你是怎么画的；S5：我画“ 湿湿“ 的“ 感觉“ ,一圈一圈的水珠；T：这位小伴侣已经可以不画“ 手“ 而直接画“
4、感觉“ 了；仍有哪位小伴侣再来介 绍一下； S6：我是画“ 很冰很冰“ 的“ 感觉“ ,我把白色和蓝色涂在一起,这样觉得很冷；T：原先“ 感觉“ 是可以画的,而且仍有许多种方法；T：哪位小伴侣来告知大家,你刚才摸到什么, 有什么感觉, 你是怎么画的； S7：我摸热水,烫烫的,我用红色的油棒画“ 烟“ ；T“ 有没有哪位小伴侣也是画“ 烫烫的“ ,不过和他方法不一样的？S8：我也是用红色油画棒画的,不过是这样这样的,由于摸时仍有点痛；S9：我摸了冰,然后又摸面粉,就粘粘的,我用白色油画棒始终涂, 涂得厚厚的； S10：我是用白色油画棒涂得很匀称,就像面粉一样；T：小伴侣们,你们今日有没有发觉什么
5、秘密呢？“ 感觉“ 可不行以画呢？S：可以画的； T：是可以画的,而且可以用自己的想法、方法来画；三、争论：1、学生三次的作业是不完整的,这样同学是否会缺乏成就感？现阶段同学名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载是乐于去发觉更多表现“ 感觉“ 的方法,仍是期望有张完整的作业？延长第三次画的时间,能生能够形成完整的作品吗？2、将教室分为授课区和动手操作区,是否更利于低年级学生的同学？如利于教学,又该如何运用到日常教学中,如何推广？四、简析：1、摆脱权威,同学个个“ 我能行“ 在平日的美术活中,同学经常会问
6、老师“ 我可以这样吗“ 、“ 这要怎么画呢“ ,更甚者会说“ 老师我不会“ 、“ 我不行“ ；在他们心目中老师有着肯定的权威性,对老师的依靠使他们慢慢失去了自己个性的思维、见解,他们在推测中带着惧怕感求知；设想,当老师的权威性消逝了,老师的见解不再是碓一的、 正确的, 那么同学是否会大声说“ 我会！ 我能行呢！“ 本次活动,我着重探究同学在摆脱权威的阴影时,是否能 带着自信进行难度较大的抽象的创作表现；在同学畅谈拍手 获得的感觉后,我问同学“ 老师不知道这些“ 感觉“ 是否可 以画出来,谁能够告知我“ 感觉“ 究竟可以画吗？可以的话 要怎么画？“ 当同学听到老师也不懂的消息,他们先是一阵 骚动
7、,接着兴奋地说： “ 可以的,我“ 教“ 你； “ 此时大部分 的同学已忘却了表现抽象的惧怕心理,大胆地进行表现尝试,以猎取“ 教“ 老师的成就感；这次的作业,只有少数同学尝试胜利,大部分同学仍是较为茫然；在评判这次的作业名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载时,对于尝试失败的同学我赐予勉励,而对胜利的同学 我不赐予裁决式的评判,如“ 很好,痛的感觉是可以这样画 的,这个小伴侣动了脑筋,用自己的方法画了自己的“ 感觉“ ；仍有其它画 “ 痛“ 的方法吗？ “ 这样, 同学便懂得了 “ 感 觉“ 是可以表
8、现的,而且是可以用自己的方法来表现,不用 和别人的；在其次次作业 时,大部分的同学已能较大胆、较自信地用自己的方法 进行表现,作业 较第一次有了明显进步；其次次评判,我扇动同学展现 同一“ 感觉“ 的作业,过作业 的展现让同学熟悉到表现的方法是敏捷的,没有肯定、统一的,各人的表现方法是没有对错的,只要是有自己的见 解,每个人都是对的、最棒的；在第三次作业 时,同学的心态非常的放松,他们已能大胆地用线、用 色进行表现,在评判作业 时,都自信地说出自己画的是什么“ 感觉“ ,用了什么方法；最终,我再次问同学：“ 感觉“ 可以画的吗？同学异口同声道：“ 可以的“ ；经过这次活动,我证明了当老师不 再
9、是个“ 法官“ 、裁判“ 时,当老师的肯定权威消逝时,当 老师假装和同学在同一起跑线一同求知时,同学会大声地告 诉你“ 我能行“ ,这时的老师已教会同学最宝贵的东西,这名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载便是自信； 2、新旧学问的承接在教学中的把握抽象的“ 感 觉“ 可以借助点、线、面及颜色进行表现；一年级的同学已 熟悉了多种的点、线、面,对常用色也有初步的视觉感受,引导同学运用以往的学问进行“ 感觉“ 表现是本次活动的重 点之一；活动中,同学反复的探究作业 并进行作业 的评判,无意识地与以往学问连接,并有意识地运用线 条、颜色的进行表现；然而时间的关系,同学的作业 是局部的,无法形成完整的作业；如在作业前直接告知同学可以用学过的点、同学就有充裕的时间进行表现,作业线、面及颜色来表现,是完整的、 美观的；在教学中新旧学问的承接,是启示、引导同学进行学问联系,仍是直接告知同学？同学的探究过 程重要,仍是作业 的完成结果重要？哪种方式更符合该年龄孩子的认知 规律,更有利于孩子的长期进展？名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页