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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 中学校训练教学案例分析例谈一、什么是训练案例分析训练教学案例分析是指环绕肯定的训练目的,把训练教学实践过程中真实的情形加以典型化处理, 形成可供学习者摸索分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个大事） ,通过学习者独立分析或相互争论,法；来提高学习者分析和解决训练问题才能的一种方上海市一位青年老师曾写过一篇走近语文教学的艺术殿堂,其中写到在一次作文讲评课上,让一个男生上讲台朗读,结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑；台下的同学们紧紧凝视着他,课堂里死寂一片； 缄默中,我突然从懊悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的惧怕和冷场时手足无措
2、的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切； 有时候, 一次小小的成功能够激活一个人在的庞大的自信,可一次难忘的失败也往往可以摧残一个人仅有的一点自信；眼前的这一个男孩莫非会陷入后一种情形吗？不,绝不能；我最终微笑着开口了： “ 既然他不太习惯在众目睽睽之下说话,那干脆我们大家都趴在桌上,不看, 只用耳朵听吧！ ” 我带头走到教室后,背对讲台站定, 同学们也纷纷趴下头来；最终,我的背后传来了轻巧的羞怯的声音；那的确是篇好作文,写的是他和父亲间的故事；由于动情的缘故, 我听到他的声音渐渐响了起来,停顿也不多了, 有的地方甚至可以说是声情并茂了,我知道他已渐渐进入了状态,涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住静静回头
3、看看他；我竟然发觉台下早已经有不少同学抬起头,悄悄地称赞地凝视着他；朗读终止后, 教室里响起一阵热闹的掌声；我知道这掌声不仅仅是赐予这篇作文的；答案,而更留意学习者的摸索与分析过程；）二、教学案例分析与老师训练理论学习（案例分析并不留意“ 唯独” 的标准案例是学校问题解决的源泉；党的十五大报告中向全党提出： 肯定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题,以我们正在做的事情为中心,着眼于马克思主义理论的运用,着眼于对实际问题的理论摸索,着眼于新的实践和新的进展； 针对当前训练理论界风行的 浅入浅出 、急功利近, 深化深出 、食洋不犯 浅入深出 、故弄玄虚,以及刻意包装、虚假宣扬、浮躁肤浅的不良风气
4、,课题组鲜明地提出,要 校实际,争论现实问题,脚踏实地做学问；深化浅出 ,返朴归真,坚持深化学案例是老师专业成长的阶梯；案例是理论联系实际的桥梁,案例是训练理论的家乡；案例是老师特殊的话语系统；本争论从数千个案例中辑录了 60 个案例,选自 28所试验学校、两所幼儿园；表述的风格不同,案例的写法各异,焕发出每所学校特殊的个性颜色；但它们也有一个共同的特点,就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革进展 进程中,观念的变革,实践的探究,理性的摸索,前进的脚印,具有剧烈的时代特点和鲜明 的中国特色；训练教学案例分析是老师训练理论学习的重要内容,是自身成长与进展的重要途 径；它与训练理论学习关系特
5、别亲密：过分偏重训练原理（原就、观念）,难免空泛；过分 依靠教学体会（技能技巧）,易致盲目；以案例为基础的探讨恰好可以补偿这两者的缺失；案例争论分析的是真实教学情境下,面对不确定的、 复杂多变的教学情境,老师所作的决策判定或两难困惑,从而促进老师实践的反思和默会的聪慧；训练理论是教学案例分析的基础,教学案例分析是训练理论学习的重要补充以及具 体运用； （与纯理论学习相比,两者的侧重点存在不同：目的不同；纯理论学习主要目的名师归纳总结 在于系统地把握训练原理、原就、 方法等, 训练教学案例分析主要目的在于提高学习者的教第 1 页,共 24 页育理论运用才能方式不同；纯理论学习实行的是“ 懂得接受
6、”的学习方式,而案例分析实行的是 “ 懂得运用”的学习方式； ）一个典型的案例可以生动形象的诠释一个训练观念,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 或者解读一个问题解决的策略,有时也能反映人类熟悉实践中的真理；从众多的案例中,可以查找到理论假设的支持性或反对性论据,并防止从理论到理论的争论过程中的偏差；案例争论是科学决策支持系统的重要组成部分；对学校训练改革进展进程中遇到的各种新情形、新问题、新冲突进行系统的案例争论,可以对现行的理论、政策和措施供应反馈,也可以从学校富有制造性的实践中,发觉新理念, 新思路和新见解, 从而找到改进学校工作的新的生长点； 不
7、同的争论者表述自己的争论过程和结论,有不同的话语系统；高等学校理论工作者善于的是概念的演绎和理性的思辨；中学校、 幼儿园老师作为实践的争论者,最适合于他们自身用于学校争论的话语系统是案例争论；正是通过案例争论,老师可以清晰明白地阐明自己的训练观念和训练决策,可以将老师明确的学问 内化 ,将默会的学问 外显 ；三、如何答好训练教学案例题答好训练教学案例题必需留意三个方面：一是要把握基本的训练教学理论学问,这是答好题的基础； （教学案例题最主要的功能就是考察训练理论学问及其在训练教学实践中的运用才能, 因此自身的训练理论功底是最基本的条件；此题中属于什么类型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些训练理
8、论有关？）；其次是解题技巧,即如何分析训练教学案例,这是答好题的关键； （关键问题是什么？谁充当了主要角色？该如何充当？要环绕问题绽开分析；需留意从两个基本角度进行分析：当事者角度, 不是旁人, 要进入角色老师角度,训练教学案例是为了提高老师训练才能,老师的行为当然是关键；）；最终是把握答题技巧,这取得高分的手段；（答题不仅要回答是什么,更要回答为什么,依据是什么？要寻求理论上的支持；）【案例一】有这样一个真实的事例：几个同学正趴在树下津津有味地观看着什么,一个老师看到他们满身是灰的样子,愤慨地走过去问：“ 你们在干什么？”“ 听蚂蚁唱歌呢；” 同学头也不抬,随口而答；“ 胡说,蚂蚁怎会唱歌？
9、” 老师的声音提高了八度；严格的斥责让同学猛地从“ 槐安国”里清醒过来；于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落；只有一个倔强的小家伙仍不服气,小声嘟囔说：歌？”请你运用现代训练理论对该老师的行为作一评析；简要分析：一、有关训练理论学问“ 您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱该事例摘自人民训练中的一篇文章,题目就叫“ 蚂蚁唱歌” ,该案例涉及到的现 代训练理论,即老师应具有正确的训练思想及训练观念：训练观：要树立以同学进展为本的训练观；在训练取向上, 不仅要重视基础学问、基本技能的 要 把握, 仍要重视基本态度和基本才能的培育；特殊在同学创新精神和实践才能的培育上,重视同学发觉问题、解决问题的才能,
10、同学学习的爱好的培育以及同学个性的进展；同学观：要把同学看成是具有能动的、布满生气和活力的社会人；（是人,而不是容器）学 生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,老师要充分地发挥同学的能动性,促进其 进展；要敬重、信任、引导、帮忙或服务于每一个同学；师生要公平相待； （在人格上是公平的,要公平对话,实行等距离教学）要坚持教 学民主,要废止教学中的权威主义、命令主义；二、环绕问题绽开分析名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 该案例的问题是 “ 对该老师的行为作一评析；行分析；” 环绕该老师的行为运用现代训练理论进“
11、听蚂蚁唱歌呢；” 孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,老师要善于明白孩子的 “ 内心世界”；（新的训练取向不只关注学问和技能,仍要关注过程与方法,情感与体验；“ 听蚂蚁唱歌” 是同学的一种体验,老师要敬重并爱护孩子的爱好与想象；）一个老师看到他们满身是灰的样子,愤慨地走过去问； （同学在津津有味地观看着 什么,处于其自身的活动过程,同学是能动的、进展的人,老师要善于爱护,给同学心理上 的支持,而该老师不敬重同学的主观能动性；）“ 胡说,蚂蚁怎会唱歌？” 老师的声音提高了八度；严格的斥责 ；（师生要公平 相待,老师不能以权威压制同学；）小声嘟囔说： “ 您又不蹲下来, （老师缺乏民想
12、法识,要和同学实行等距离教学,“ 请你蹲下来和同学说话” “ 请你走下高高的讲坛” ）三、把握答题技巧 在答题中,很多老师的答案是正确的,但没有回答“ 为什么” 而不能得到抱负的分数；答题时,第一要明确答案,此题中即第一明确“ 该老师的行为是不正确的” ；其次,说明理 由；全面；先讲结论联系本案例详细案情写出理论依据；把握答题技巧最重要的一点是要【案例二】请阅读李吉林老师成长经受片断,并结合自身的实践回答疑题； 40年前,我是一名师范生,走出师范的校门,便走进了学校,这一进去就是40 年； 40年来,我感受最深刻的就是：不断塑造自我,努力提高自身素养；在自我塑造中, 最重要的是心灵的塑造,这是
13、对高尚精神境域的追求；我爱同学, 同学 也爱我；我宠爱和同学、青年老师在一起的朝气蓬勃的生活 虽然青春早已逝去,但是,我 觉得我的心永久是年轻的；这样的精神世界驱动着我,鞭策着我,不敢怠惰,不愿荒废,于是,我会为查找孩 子观看的野花, 在郊外的河岸、 田埂用心致地认别、选择；我会为了孩子第一次感知教材获 得鲜明的印象,在家人熟睡的时候,一个人在厨房里练习“ 范读课文” ；夜深人静之时,我 进入教材所描画的境域会为文章中的人物深深感动,从而一个个奇妙的构思如涌之泉流泻而 出；课堂中,我的一举手、一投足都能使同学心领神会；一场大雪后,我又会津津有味地带 着孩子们去找腊梅,去探望青翠的“ 松树公公”
14、 ,然后和孩子们在雪地上打雪仗；当孩子们 把雪球扔中了我,我笑得比孩子们仍要高兴,似乎一下子年轻了几十岁；我在读师范时,认真学好各门功课,仍认真学画画、练美术字、参与诗朗诵会、创作舞 蹈,我也很宠爱音乐,学指挥、练习弹琴,夏天在小小的琴房里练弹琴,尽管蚊子叮,浑身 是汗,却乐趣无穷, 整个身心都陶醉在琴声中了；这些在我后来的工作中发挥了很大的作用；在当老师之后, 我坚持每天清晨即起,坐在校内的荷花池畔背唐诗、宋词,背郭沫 如、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇,用美丽的诗篇来陶冶自己的情操,我摘抄的古今中外的优秀诗篇,就有厚厚的几本；近20 年来,为了搞训练科研,我又如饥似渴地学习训
15、练学、 心理学和美学, 仍阅读了很多中外训练家的论述及国外教学试验的资料,做了不少卡片； 学习对一个老师来说是永无止境的追求；我常常用屈原的话来勉励自己,“ 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索；”1. 老师应具备怎样的职业学问结构？2. 老师应具备怎样的职业才能结构？简要分析：名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、有关训练理论学问 该案例涉及到的运用现代训练理论,即老师应具有的训练素养：林崇德教授把老师应具备的学问结构分为三个方面：一是本体性学问,主要指学 科专业学问； （即学科基础学问和基本技能）；二是文化学问,指的
16、是与训练有关联的综合 性学问； （新的课程结构特殊强调老师应打破原有的学科壁垒,具备跨学科学问）；三是条 件性学问,即训练科学学问,也就是怎样教书育人方面的学问；老师必需具备的职业才能：信息才能； 老师只有具有信息才能,也才能培育同学的信息才能,指导同学去独立地猎取学问； （指搜集、处理和运用信息的才能,这是老师职业的一种新的才能,将广泛 应用于课程整合和同学争论性学习的开展）；教学才能； 驾驭教学的才能,运用各种教学方法的才能,培育同学非智力因素的才能,现代训练技术的才能等；表达才能； 口头表达和文字表达这是老师职业才能一个重要的方面；（仍有肢体 语言,音像讯息等）内容）组织才能； （组织和
17、治理才能是老师职业的重要才能,很多案例都会涉及这方面训练科研才能；（同时也包含一种扩展的专业学问才能）（此外,仍有课程开发才能,课程设计才能,课程整合才能, 与原有的过分依靠教科书和教 学参考书相比, 现代老师将更富有制造性,不仅会教书而且会编书,现代训练给老师供应了 一个制造性发挥训练聪慧的空间）；此道题的设问与案例本身的关联性较少；【案例三】某校三年级有位叫王峰的同学,常常迟到、 旷课、 上嬉戏厅, 甚至打架、 敲竹杠,学习成果就更不说了,门门功课挂红灯,尽管老师多次训练,仍不见好转,仍是常常旷课、打嬉戏,向同学借钱,同学不借就打同学,以至班里同学见了他都躲得远远的；虽然有时也 有进步,但
18、没过两天又复原原样,以至老师对他失去了信心；不过, 这个同学并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年 获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉；除此以外,他仍特殊宠爱画画,象棋也走得特别棒；请你结合自身训练教学实践,谈谈如何对待这样的同学；简要分析：一、有关训练理论学问 该案例涉及到的学问主要为转化后进生方面的学问：后进生的特点：（心理需求与现实状况存在很多冲突）自尊,往往得不到别人的敬重；好胜,往往不能取胜；有上进心,而意志薄弱；转化后进生的途径和方法：确立后进生也能成才的信念；（洋思中学的体会：没有一个教不好的同学）深化明白后进生的心理特点；（通过观看、调查等手段深化明白）善于捕
19、获后进生身上的积极因素；（通过观看、调查等手段深化明白）制造各种条件,促进后进生的转化；要反复抓,抓一点,进步一点,巩固一点；二、环绕问题绽开分析 该案例的问题是“ 谈谈如何对待这样的同学；” 即该实行哪些途径和方法；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 常常迟到、旷课、上嬉戏厅,甚至打架、敲竹杠,学习成果就更不说了 ” 说明该生学 习差,品德也差,转化不是易事,但作为班主任应看到王峰才三年级,年龄小,可塑性强,只要肯下功夫是肯定能转化的,肯定要想方法挽救；主动与同学建立良好的师生关系,这是做好后进生转化工作的极为
20、重要的前提和条件；在信念的基础上绽开全面调查,明白王峰坏习惯形成的缘由；“ 不过,这个同学并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得 百米赛冠军,为班级争得了荣誉；除此以外,他仍特殊宠爱画画,象棋也走得特别棒；”（要全面、辨证地看待后进生,要挖掘后进生身上的积极因素；）要为后进生转化制造各种条件；（主动与同学建立良好的师生关系,争取家庭的协作与支持,树立同学的自信心,依靠、发挥班集体的力气等）抓反复,反复抓；（留意连接处,在低谷时应留意培育自制力,在进步时,应予以勉励,看到不足,在复发时,应确立信心）【案例四】阅读动物学校这个故事,回答相关问题；动物学校要招生啦！动物园的动
21、物们奔跑相告,积极报名；泥鳅、松鼠、老鹰 有 幸成为首期学员；学校开设了游泳、跳动、跑步、飞行等课程；开学第一天的第一堂是游泳课；松鼠、老鹰第一遭受尴尬,由于他们是“ 旱鸭子” ,迟 迟不敢下水, 遭到了老师的斥责和嘲笑；而泥鳅却在这堂课上出尽了风头,他以伸展自如的 泳姿得到了老师的称赞和同学们的喝彩；但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气, 跳 但这些训练却 跃是松鼠的强项, 飞行是老鹰的看家本事,跑步项目对他俩来说更不成问题；让泥鳅吃尽了苦头,特殊是跳动和飞行,是他的弱势项目；为了提高成果,他把主要精力放 在这两个项目上；一学期过去了,泥鳅被摔得伤痕累累,苦不堪言,虽然期间他想舍弃这两
22、但碍于校方的规定和校长、教练 个项目的训练, 在游泳这个优势项目上得到进一步的进展,的威武,打消了这个念头；在期末的成果汇报课上,泥鳅训练刻苦, 跳动、 跑步虽有所进步, 但也只得了 “ ” 等,飞行项目最终没有学会；原本的优势项目游泳,由于长期没有训练,泳技大不如前,由 期初的“ ” 等降到现在的“ ” 等；老鹰在飞行项目上以确定优势得到了“ ” 等,但在 跳动与跑步项目上只得到了“ ” 等,游泳不及格；松鼠在飞行项目上得到了“ ” 等,跑 步得“ ” 等,游泳没有通过,在跳动项目上破动物界的最高纪录,但也只得到“ ” 等,由于他是在树顶上起跳,而没有依据学校规定在地上起跳的要求；、请你就该
23、校的课程设置作一评析；、请你就该校的教学评判作一评析；简要分析：一、有关训练理论学问 该案例涉及到的是新课程理论学问,课程改革的目标是：改革课程功能； （强调在学习基础学问、基本技能的同时,态度和学会学习的才能）；留意培育同学积极主动的学习改革课程结构；（强调课程要适应时代要求,适应不同地区和同学进展的要求）；改革课程内容；（内容要贴近社会和同学生活,要重视同学的体会和体验）；改革课程的实施方式；（提倡自主、合作、探究的学习方式）；改革课程评判方法；（传统教学评判留意学问与技能的评判、结果的评判,而新的评判改在评判革就更强调进展性评判,在评判方法上留意过程,在评判的内容上留意态度和才能,的理念
24、上更留意期望与勉励）；改革课程治理；（实行国家、地方、学校三级治理）；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、环绕问题绽开分析 该案例的问题是对“ 课程设置作一评析；” 和“ 教学评判作一评析；”动物学校的课程的设置不合理；第一课程的设置不能有效促进各种动物的个性进展；（而是要动物去适应课程）其次实行统一设置的方式,不留意各种动物的选择与需求；（松鼠、老鹰的游泳,泥鳅的跳动和飞行）在教学评判上 , （评判的内容和方法不科学）；期末的成果汇报课上,泥鳅跳动、 跑步得了 “ ” 等,飞行没有学会； 游泳,由期初的 “ ”
25、等降到现在的“ ” 等；老鹰飞行以确定优势得到了“ ” 等,但在跳动与跑步项目上只得 到了“ ” 等,游泳不及格；松鼠在飞行项目上得到了“ ” 等,跑步得“ ” 等,游泳没 有通过 ；” （在评判方法上,只重结果,不重过程,训练应是一种动态的治理过程）；泥鳅训练刻苦,跳动、跑步虽有所进步,但也只得了“ ” 等,飞行项目最终没有学会；（不留意进展性评判,不留意期望与勉励）；在评判内容上,只留意（学问与技能）甄别与选拔,不留意其它方面（态度和才能）的发 展,人的智能有多元的,学问和技能仅仅是一个方面；【案例五】在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象：老师提出一个问题,让前后桌的人为一小组,绽开
26、争论； 往往座位的编排是依据同学的高矮次序,男女生搭配而成的；老师抛出一个问题（或者该问题来自同学）后,教室里立刻一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言；一两分钟后,老师喊“ 停” ,请小组代表（往往是固定的）站起来发言,同学一 张口就是：“ 我觉得 ” “ 我认为 ”请运用现代教学理论,对以上现象分别作出评析；简要分析：一、有关训练理论学问 该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关学问：（相同的权力 小组合作学习的意义：第一, 合作学习的成员之间是一种公平的互促关系；和共同的责任） 调动思维的积极性,增强学习的动机；其次,成员个体通过向他人阐述自己 的懂得或推理过程,提高了自己的思维质量,又
27、观看到他人的思绪过程,从而进行较精确从中学习有效策略；第三,重视同学彼此间的人际交往；程与方法、情感与体验）小组合作学习的形式：（交往是全方位的：学问与技能、过组建是以“ 组内异质组间同质” 的原就进行所谓“ 组内异质” ,是指合作学习小组在结构 上表达班级的缩影,同学按性别、同学成果、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面 的合理差异建立的相对稳固的学习小组；“ 组间同质” 是指各小组的总体水平要基本一样,从而保证各小组之间的公正竞赛；（异质分组的形式）每小组有一名小组长,负责活动有序开展；小组内的的各种角色要定时进行轮换；（领导者、勉励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）小组合作学习
28、要依据肯定的规章进行；（七字诀：听取发言不插嘴,分析比较求领悟；说 明理由要充分,启示大家同摸索；求助别人心要诚,凝视对方稍欠身；反思敢于承认错,肯 定别人学着做；）二、环绕问题绽开分析 该案例的问题是“ 对以上现象分别作出评析；”“ 往往座位的编排是依据同学的高矮次序,” 不符合“ 异质分组” 的原就；“ 老师抛出一个问题（或者该问题来自同学）后,教室里立刻一片嗡嗡声,感觉小组内每名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人都发言；”（小组活动缺乏肯定的规章,简洁地讲就有“ 你说我听” 这一典型的策略）“ 一两分钟后,
29、老师喊“ 停” ,” （同学缺少摸索的时间和空间,一、两分钟的争论,并 不是真正意义上的合作学习；）“ 请小组代表（往往是固定的）站起来发言,” （角色要轮换担任）；“ 同学一张口就是：我觉得 我认为 ” （同学自我意识过强,缺乏必要的人际交往技能）；【案例六】以下是一位老师在教学保持水土时的课堂教学结构：同学通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；为同学供应黄河上流的资料（文字、录像、图片等）,让同学尝试推测：“ 黄河水为什么 会含有大量泥沙？”为同学供应模拟试验的材料,让同学自己设计试验验证,自己试验验证自己所作的推测；同学在老师的指导下,争论解决水土流失的问题；通过阅读材料,结合前面
30、争论,争论怎样保持水土问题；问：、该老师采纳的是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段？、该方式与传统的教学方法相比,有何积极意义？简要分析：一、有关训练理论学问 该案例涉及到的是新课程中的转变学习方式的有关学问：（新的教学方式强调：）探究性学习概念：在学科领域或现实情境中,通过发觉问题、调查争论、动手操作、表达 沟通等活动,获得学问、技能、态度、才能和学习方式的过程；探究性学习的意义：探究式教学的运用促使教学策略发生转变；使得课堂教学 “ 以老师为中心”的单向灌输式 教学方法；教学方法转变为 “ 以同学为主体, 老师为主导”的师生双向和谐进展的“ 探究式”探究式教学的运用促成了教学组织形式的
31、转变；目前的课堂教学组织形式,仍然是班级授 课制,但是由于信息媒体的介入,这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵；再次, 探究式教学的运用促成了教学内容的转变；运用；新课程改革特别重视课程资源的开发与探究式教学的运用促成了师生角色位置的转变；老师由原先的学问供应者、灌输者转变成 了同学学习的组织者、指导者和促进者；同学就由被动学习的接受者和被填灌对象,转变为 课堂学习的认知主体；二、环绕问题绽开分析该案例的问题是 “ 该老师采纳的是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段？”“ 该方式与传统的教学方法相比,有何积极意义？”符合探究式教学的基本特点；提出探究的问题,形成假设,设计试验,收集数
32、据,得出结论,争论；从意义的四个方面去答；【案例七】阅读下面的案例,回答相关问题；开学不久, 校长召开了全校教职工大会,在会上宣布, 今年学校要求每一位老师都要进行教 育、教学争论,每位老师都要申报课题,并由学校的特级老师组成的评审委员会进行评审,然后要将争论的成果公布并进行评判,准；校长仍没有说完,下面便众说纷纭；同时老师的训练、 教学争论将作为晋升职称的一项标 我觉得学校的这项要求对我有肯定的难度,由于我名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是教数学的, 平常除了教学就是看一些有关教学方面的杂志和书籍；育、教学争论
33、；我不知道如何去进行教怀着繁重的心情回到家里,我做的第一件事是找出以前在师范学院学的训练学书,翻阅了教育争论方法这一章,明白到训练争论的方法有很多种：观看法、调查法、试验法、历史法、比较法等等,训练争论的过程包括确定选题、收集资料、整理分析资料、论文撰写等等,可是训练争论的第一步“ 确定争论的问题”就把我难住了, 我摸索了很久,不是我想到的问题早就有训练专家争论过了,就是觉得没有什么问题可以争论；其次天, 一大早我就来到了学校,在办公室里等许老师来；许老师在公开发行的杂志上已经发表了篇文章, 是我们学校在正式刊物上发表论文最多的老师,开展的这么好,我肯定要认真向他请教；我想他的训练、 教学争论
34、许老师来了,他说,训练教学争论并不是什么困难的事,第一由于我们是中学老师,缺乏深厚的训练理论学问,也缺乏必要的争论条件,要想向训练家式地进行试验争论,这是不行能的；要想通过大量的调查来进行争论,也不现实；你可以先找几本训练、教学方面的书籍,再找几期进行训练类的杂志,将这些内容翻阅一下,看看别人是怎么写文章的,再看看当前训练、 教学的争论热点问题是什么；假如这些文章中有几篇是关于同一个主题的,将这些文章复印下来,回家以后认真琢磨,依据这些问题所供应的材料,对这些文章进行重新编排、组合, 就成了一篇新的文章；假如你觉得这种方法太麻烦,仍有更简洁的方法,你只要看一本训练学书, 然后选择里面的一个原理
35、,先将这一原理介绍一下,然后依据训练学书的表达,写你是如何依据训练理论从事训练、教学工作的；其实,老师的训练、教学争论很简洁,你依据我的说法做,肯定会有收成的；我的几篇文章就是这样写成的；上课铃响了,我赶忙走向教室,的训练、教学争论就这么简洁？心中特别困惑：训练、教学争论就是这样的的吗？中学老师、你对案例中的许老师做法有什么看法？、依你的体会,作为老师应当如何开展训练、教学争论？简要分析：一、有关训练理论学问该案例涉及到的是教研工作的有关学问：教研工作的必要性：A：老师参与争论可以提升自己的自我教科研才能；开展训练争论,老师有着得天独厚的优势；老师置身于现实的开放、动态的训练情形中,能够随时体
36、察教学活动、背景以及有关现象的种种变化；在教与学的互动过程中,不断地准时地解决新问题；能够依据自身丰富的工作体会直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判定；明显, 这是专业争论者所无法替代的；B：老师参与争论有利于改进自己的教学工作（1）、可以提高教师专业实践水平, 随着新一轮基础训练课程改革的开展,老师单凭自己的专业学问、训练理论基础和原有教学实践体会是不够的,难以解决新课程改革过程中显现的大量实际问题；因此,老师必需在实践中不断进行争论,把训练原理与详细的教学实际结合起来,形成自己优化的实践教学模式,通过训练争论,提高自身的专业实践水平；（2）、训练争论是训练理论与实践紧密结合的一种重要表
37、现形式；开展训练争论,老师不再成为理论的被动接受者,而成为理论运用与实践于一体的争论者；在争论过程中, 一方面, 老师运用有关训练理论分析并改进自己的课堂教学实践,优化教学过程,提高课堂教学质量；另一方面,老师直接参与训练争论,争论的问题提出和假设完全是依照实践的需要,是实践要求迫切解决的问题；因此, 教学实践也为训练理论运用供应了生动、直观的实例,因此,训练争论把训练理论和训练实践紧密结合起来,提高训练质量；C、老师参与争论仍可以提升自己的精神境域和思维品位；教研工作的定位与方法：名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - -
38、 A.定位：立足点 - 解决课堂教学的实际问题；着眼点- 理论与实践的结合；切入点- 教学方法的不断改进；生长点- 改革创新出精品；B.方法：1、要努力使自己成为训练实践的“ 争论者”老师具有兼任“ 职业者” 与“ 争论者” 的双重角色,除了需要把握必要的争论技能之外,仍要培育起争论的心向和责任；要时刻牢记自己是争论者,要结合课题争论, 解决自身工作中存在的问题；要发挥主动性和制造性,批判地、系统地考察自己训练教学实践,更好地改善 自己的训练实践； 要转变训练观念、 提高理论水平、 提高科学思维才能, 努力使自己成为 “ 反 思型的训练者” ,走上自主进展的道路；2、要熟知训练争论的过程和方法
39、 3、要积极探究通过多种途径进行争论 4、要留意行动与争论的完善结合 5、要以解决课堂教学的实际问题为立足点 二、环绕问题绽开分析 该案例的问题是“ 对案例中的许老师做法有什么看法？” “ 该如何开展训练、教学争论”在动机上, 许老师从事教学争论是以达到功利为主要目的,是为了发表文章,而不是作为 职业者和争论者的角度,为了提升自身的素养,实现人生的价值,这种动机缺乏长久性；在 而不留意训练争论的一般过程和方法,没有自身的的 方式上, 许老师仅仅重视他人的体会,实践, 没有自己的创新,因而其教学争论是没有深度,难以形成自身特色的；老师应积极参 与训练争论；要提高熟悉,不断学习,努力提高训练教学理
40、论素养；作为一名优秀老师,不仅要具备 渊博的学问、仍要有较高的训练教学理论水平,以及本学科的最新理论、最新信息、最新成 果；老师的学习内容是特别多的,除了必学“ 两学一论” （训练学、心理学、学科教学论）和本学科报纸杂志（至少订阅 专著及训练教学理论；35 种）外,仍有国内外一些闻名的训练专家、学者撰写的要熟知训练争论的过程和方法；积极参与训练争论,投身于教学改革；A.认真分析、 争论教学工作中遇到的问题；老师只有对自己在课堂上的行为进行争论,才能够明白自己在教学上做了什么,这些行为有什么意义,反映了什么样的训练教学理念,对学生的学习有什么影响；要留意积存第一手资料；B.在实践中开展争论；教学
41、后记：每次教学终止,老师可以回味教学过程,分析得、失,作到心中有数,得,得到什么？失, 失在哪里？案例分析：老师可以把实践中发觉的问题以及处理问题的全过程写成“ 案例” ,也可以运用现代训练技术,把教学过程或辅导过程录制成“ 可视个案” 录像,进而环绕案例,绽开集体研讨和分析,在此基础上形成“ 案例争论报告” ；案例分析贴近老师的实际工作,有助于老师进行深化分析、争论；示范课、研讨课、评优课：优秀老师的示范课可以为新老师和一般老师供应可参照的学习榜样,可以帮忙他们尽快上路；研讨课可以展示不同类型的课,供大家研讨；评优课就以对优质教学为目标,通过对优质教学的追求,促进优秀老师脱颖而出,促进教学工
42、作的不断完善和创新；要要留意行动与争论的完善结合,要合二为一, 争论与训练相结合补偿了训练争论中理论与实践相脱离的缺陷,在训练教学中不断总结体会,撰写文章,要不断总结教学、教研、 教改体会, 写出一些有较价值的论文（含体会总结、 试验报告） ,以指导学科教学；每篇论文应力求突破学科教学中普遍存在的问题；要以解决课堂教学的实际问题为立足点名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训练争论务求解决训练中的实际问题；这既是一线老师开展训练科研的根本动力,也是训练科研的根本目的； 新一轮课程改革给老师训练理念、化,给老师的创新性工
43、作供应了更宽阔的空间和时间；内容、 方式方法等方面带来了很大的变 老师搞争论要以解决课堂教学的实际问题为立足点, 从身边的问题入手,争论怎样开发校本课程,如何指导同学探究性学习,在大班额情形下如何照料同学的差异,怎样提高小组争论的有效性,怎样教好综合课程,以及在新课改中老师角色有哪些变化等等；这些问题没有现成的答案,需要老师去探究、 去争论；【案例八】同学小田, 老师, 家长都反映他是个“ 不开窍”的孩子, 一道应用题, 老师课堂上讲过,家长又复习过, 可做起来就是错误百出,一到考试就更不行了,别的同学背课文,一下子背出了,可他读了好多遍,仍是记不住,丢三落四,常用字常会错,渐渐地学习提不起爱
44、好；评析：“ 不开窍” 只是一个通俗的说法,掀开它的面纱其实都与心理因素相关,当同学学习上显现困难的时候,老师不行不考虑： 是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成果的时候,肯定要设法培育同学良好的学习心理品质,孩子做事丢三落四,对老师、家长的某些要求置之脑后,学习内容难以入脑,并非是头脑、智力的问题, 而是他在记忆时留意力不集中；记忆时茫无目的,不知道记什么,记了有何用,记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法,或死记硬背或支零片断地记忆 方法： 1、教会小田记忆的技巧与方法,如懂得记忆,趣味记忆即把记忆内容编成好玩的生活现象,让他乐于记；2、培育小田良好的思维习惯,独立、敏捷、灵敏才是健康的思维；3 帮忙小田树立自信心, 常常是人云亦云,总怀疑自己是错,永久也品尝不到学习的成功和甜头,再之家长切不行以“ 笨蛋” 批判、责骂他,这样使他对自己自暴自弃,不再努力,设想：思维之泉缺乏了内部动力,是不行能充分喷涌的,多给小田一些勉励,步了！” 变“ 你能行” 为“ 我能行” ；【案例九】“ 试试你肯定能行” ,“ 啊,你进小毛的妈妈常常为孩子急得哭