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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 其次章 影响学前儿童心理健康的因素 学习要求：明白生物 -心理 -社会模式；能综合分析影响学前儿童心理健康的主要因素；学时： 2 教案方法：讲授 健康是人的身心、遗传、自然环境、社会环境等因素相互交叉、渗透、影响和制约的结果；本章着重争论影响学前儿童心理健康的主要因素；第一节介绍霍门的生态模型、布鲁斯的健康公 式、心理健康的生物心理社会模式,从而为本章的探讨奠定了理论基础；其次节环绕影响学 前儿童心理健康的生物因素考察了遗传因素、先天素养、机体损耗或疾病、生理发育迟缓和生化 变化；第三节环绕学前儿童心理健康的心理因素探讨了自我意识、动机和心情的
2、影响；第四节围 绕影响学前儿童健康的社会因素争论了托幼机构的影响、托幼机构与家庭的联系、托幼机构与社 会文化环境的联系；第一节 生物 - 心理- 社会模式 学习要求：1 、识记：医药生物模式、心理模式、社会生态模式；2 、领悟：从生物、心理、社会的三个维度懂得模式；明白生物- 心理 - 社会模式的意 义；3 、应用：运用生物 - 心理 - 社会模式来综合分析学前儿童心理问题；一、影响健康的理论模式 影响健康的理论模式主要有两种：霍门的生态模型和布鲁姆的健康公式；（这两种理论模式 的提出,使得人们对健康的影响因素熟悉发生了转变,即从只留意生理缘由到留意于环境的相互 作用；）（一）霍门的生态模型
3、霍门提出了健康的生态模型,他将抱负的健康看作遗传、环境、自身和体会交互作用的结 果；依据这个模型,在影响健康的生态系统中有很多生态因子和条件,有利的生态因子和条件会 促使个体向健康状态进展,不利的生态因子和条件会使个体向健康相反的方向转化；在这个生态 系统中的各种生态因子和条件的作用相互制约,相互消长,对健康的影响具有综合性；参考第 16 页 健康的生态模型（二）布鲁姆的健康公式 HS 布鲁姆提出了一个打算个体或群体健康状态的公式：HS=f E+AcHs+B+LS （Health Status ）指的是“ 健康状态” ,“f” 是一个函数,E（Environment）表示环境, B） 表 示
4、生 物 学 因 素 , LS （ Life Style ） 表 示 生 活 方 式 , AcHs（ Biological Factors（Accessibility to Health Service ）表示保健设施的易获得性；布鲁姆将影响健康的因素归纳 为环境因素（包括自然环境和社会环境）、生物因素（包括生理因素和心理因素）、生活方式以 及保健设施的易获得程度；健康是这四类因素的很多相互交叉、渗透、影响和制约的因素相互作 用的结果；二、心理健康的生物 - 心理- 社会模式 对于“ 健康” 的熟悉不能只停留在生物学基础上,不能只考虑机体的形状、机能、生理、生 化的变化,仍要考虑到心理因素和社会
5、因素；在医学界对疾病的熟悉由原先的生物学模式（即只从生物学角度熟悉疾病的发生、进展）转变为生物- 心理 - 社会模式（即从生物、心理和社会三方面去熟悉疾病和健康的规律）；同样对心理健康的熟悉,也即应由生物模式转变为生物- 心1 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 理- 社会模式,也即我们要从生物因素、心理因素和社会因素等诸多因素及各因素的相互作用 中,全面地分析健康问题；也即我们要以系统论的观点,分析各因素对学前儿童心理健康的影 响；（一）多层次等级系统 生物 - 心理 - 社会模式从系统观点动身,将人看作
6、一个多层次的等级系统,这个系统包括 人体以下的各个层次（如系统、器官、组织、细胞、细胞器【如线粒体】、分子、原子等）,也 包括人体以上的各个层次（如人际关系、集体、文化、社会和国家、生态圈、宇宙等）；任何一 个层次系统中的变化会影响到上、下层次,同时任何一个层次系统又会受到比它高的层次系统或 者低的层次系统的作用；总体的健康反映的是系统内和系统间高水平的和谐,当然,这种和谐会 在任何层次遭到破坏（如在细胞、器官系统、整体的人、社区层次等）；因此,我们应依据每个 等级层次上每个系统的相对完整性和功能活动来形成健康的概念、疾病的概念、功能丢失的概 念；（二）生物 - 心理- 社会模式的三维度 苏联
7、生 生物- 心理 - 社会模式有三个维度；生物维度包括遗传因素、体质状况、神经类型（理学家巴甫洛夫将人的神经类型划分为四类：一是活泼型（敏捷型）：其基本特点是 反应快、精确、活泼好动、思维灵敏、接受才能强、富于制造性,具有强而稳固的工作才能；二是寂静型（随性型）；其基本特点是反应较慢、精确、冷静谨慎、踏实肯钻研、但敏捷 性差；三是兴奋型（不行抑制型）：其基本特点是反应快、精确性差、对新事物敏锐、好动、不易掌握自己、有较强的工作才能；四是弱型（抑制型）：其基本特点是反应慢、留意力 分散、马虎、工作才能较低；人的神经类型取决于两个因素：第一是由遗传打算的大脑皮质 神经元的分子结构不同；其次是个体在
8、不同环境中受到的影响；总的来说,遗传因素的作用 大于一半因素的作用；经争论,高级神经活动类型可能由多基因打算,其遗传力可高达,后天因素只占； ）、生理生化和免疫特点等；心理维度包括认知、情感、人格特点、行为习惯、个体生活体会、价值观和信念等；社会文化维度包括政治制度、社会文化、经济状况、人际关系、社会位置和训练等；运用生物 - 心理 - 社会模式从身体、心理、社会适应三个方面分析各种因素对健康的影响；对学前儿童的心理健康问题也要运用生物- 心理 - 社会模式从身体、心理、社会三方面分析；其次节 影响学前儿童心理健康的生物学因素 学习要求：1 、识记：遗传因素、先天素养、机体损耗 2 、领悟：胎
9、内环境对胎儿的影响 影响学前儿童心理健康的生物学因素主要有遗传以及与遗传有联系的素养、生理生化转变、机体损耗等因素；一、遗传因素 遗传因素 -在个体身上表达为遗传素养,主要包括机体的构造、形状、感官和神经系统的特 征等通过基因传递的生物特性,而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点；遗传素养在精子 和卵子结合的一霎那就已经打算了,它是心理进展的生物前提和自然条件； 1 身体结构的解剖 生理特点；如人的相貌,头发的颜色,眼睛的颜色,个子的高矮,手的大小,腿的长短,指纹,血型血清蛋白等； 2 感觉器官和运动器官的特点；如视力、听力的敏锐应,四肢的灵敏性 等 3 神经系统的特性如神经系统中的兴奋和抑
10、制的强度大小均衡不均衡,敏捷不敏捷2 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 等；特殊是大脑的结构和机能的特点,以及每个人特有的高级神经系统类型的特点； 人体结构和功能会遗传,人的很多心理行为受遗传的影响,如性格内向或外向,行为退缩或 攻击,心情焦虑或抑郁等；很多遗传病都存在智力缺陷；人类行为遗传学工作者往往把人的行为遗传分为三大类；（一）遗传的分类如单一基因突变、染色体反常等；1 、直接遗传 - 是明显由遗传因素而引起的行为反常,由单一基因突变引起的行为遗传疾病：“ 幼儿黑蒙性白痴” “ 亨廷顿氏舞蹈症” ；
11、“ 幼儿黑蒙性白痴”本症第一由 Tay（ 1881）所描述, 1896 年 Sachs 确定本症的本质为家 族性疾病；故又称 Taysachs 症；是一种严峻的精神病,这是一种家族遗传性疾病,由常染色体 隐性基因遗传；临床特点是智力缺陷,失明和瘫痪；本症婴儿诞生时尚正常,数日或一周岁后 显现症状,患者表现迟钝,淡漠,不敏捷,进行性视力减退,甚至失明,视网膜黄斑部可见一 樱红色斑点为其特点；腱反射转变；常见痉挛性或弛缓性瘫痪；仍可显现眼球震颤等神经系统 症状；本症病情严峻,智力低下呈进行性；病人的尿液在空气中会变成黑色,因此将此病取名 为黑尿病 ；由于黑尿病的影响庞大所以应当准时地做产前的询问工
12、作,目前治疗黑尿病的唯独 方法就是用基因手电导入正常的外原基因,这样才可以完全治疗；“ 亨廷顿氏舞蹈症”是一种家族显性遗传型疾病；病征主要表现为：1.心情反常,变得冷 2. 手指、腿部、脸部或身体显现不自主动作；3.智力衰减,判定力、记忆 漠、易怒或愁闷；力、认知才能减退；一般来说,导致患者死亡的缘由是由于突然跌倒或者感染其他并发症；目 前药物可以掌握、减缓心情波动和动作问题,但无法完全根治该疾病；染色体反常（指染色体的数目反常和形状结构畸变）引起的行为遗传疾病：唐氏综合症（Downs syndrome）是最先得到证明的由常染色体的反常引起人类智力低下的例子,它主要源于 21 对染色体上显现三
13、条染色体,故又称为 21三体症；第 21 号常染色体没有分别,使子代的第 患者一般脸形圆满,两眼间距较正常人更大,塌鼻梁,口小舌大,常伸舌流口水,几乎都有轻度 或中度的智力低下,所以该病症仍可称为伸舌样白痴、先天愚型；在智力低下的同时,患者的性 格就较为平和与开朗；目前尚没有有效的途径来加以克服；2 、间接遗传 - 由于某一遗传性而间接引起的反常行为；聋是听力的不同程度丢失；聋分为轻、中、重、全聋；人们通常讲的聋 例如“ 十聋九哑” ；子是指全聋；哑是不能说话,或不会说话；其中一部分是发音器官疾病,大部分是由于听力丢失 而导致丢失学习语言的才能；一般来讲,真正由于发音器官病变而讲不出话的人很少
14、,大部分都 是由于其它缘由引起的“哑”,如神经科的失语症是由于语言中枢的疾患引起的；常见的是聋人哑 巴,都是由于听力丢失而失去学习和使用语言的才能,先天性是诞生后就无听力而致无学习语方 才能；十聋九哑一说,的确很有道理,由于诞生时,是聋子所以他也就丢失了学习语言的才能,久而久之也就自然而然的变成哑巴,就似乎长时间不运动的肌肉萎缩一个道理；五音不全,不会唱歌的人,是由于听力问题；3 、稍微遗传 - 某些行为主要受环境因素的影响,而遗传只起到稍微的作用；例如人类的求食行为是由遗传打算的,无论古代的人仍是现代的人,东方的人仍是西方的人 都有求食行为；而求食方式主要由环境打算（打猎为生、畜牧为生、耕种
15、为生）；（二）争论遗传因素的方法 争论遗传因素对心理健康影响的方法主要有两种：家系争论、双生子争论；1 、家系争论3 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 例如,对多动症的争论；西尔弗发觉40% 的多动症儿童的父母、同胞、亲属中也患有多动症；莫里森曾系统争论了 59 例多动症儿童和 41 例正常儿童,发觉多动症有明显的家属倾向；坎特维尔曾用儿童多动症诊断标准衡量了 50 多例多动症患儿的家属,发觉其亲属在幼年时不少人都具有多动症；也有人用家系调查法争论遗传因素对同学心理健康的影响,发觉有心理健康问题的同学,家
16、系中有精神病、癔病（病因主要是心理因素及遗传,但性格因素,如情感丰富、示意性强、自我中心、富于幻想等,也可能成为癔病的诱因 的比例较大； 2 、双生子争论）、癫痫、智力低下、活动过度、留意力不集中病史同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体,两者具有几乎完 全相同的基因型；因此,同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相像性,可以看成是遗传对发 展所起的作用；同时可以把同卵双生子心理与行为进展的差异归因于环境因素；异卵双生子是由两个受精卵发育而成,他们的基因型不完全相同；同卵双生子脉搏、血压几乎相同,在脑电、睡眠模式和神经系统的唤醒水平（与人的个性关 系 亲密）也特别相像；
17、而异卵双生子的这些指标差异比较大；马瑟耐争论发觉,同卵双生子患多动 17% ；症的一样率是 100% ,而异卵双生子假如其中一个患多动症,另一个患多动症的仅占 二、先天素养（先天非遗传因素）先天素养又称天赋、天资,是指人与生俱来的解剖和生理点,即身体的结构和功能的特点；包括脑和神经系统的结构和机能特点、身体的结构和机能特点等；个人的先天素养取决于遗传物 质（ DNA ）,也取决于胎儿在母体的胎内环境的各种影响造成的某些不属于遗传但属于先天特 征；因此,遗传素养和胎内环境两方面因素形成的身体结构和功能的特点；先天素养是各种心理 特点形成的自然条件；（一）养分不良的影响 养分不良包括养分不足和养分
18、过剩；妊娠期孕妇养分不良可使婴儿诞生体重低,某些养分素 过少或过多会导致先天畸形；低体重的儿童可能有脑细胞削减,智力进展迟缓,脑功能反常等缺 陷,这些对心理健康的进展有严峻的影响；（二）患病或者用药不慎的影响 如,母亲孕期患高血压、肾炎、贫血、关节炎（曾服用水杨酸制剂）、低烧、先兆流产、经 常换感冒等,都可能与儿童的多动症有关系；再如,孕妇感染了流感病毒,流感可引起高热、毒血症、缺氧、脱水、酸中毒,这些情形可能给母体以庞大的损耗,也可能影响胎盘,影响胎儿的血液循环和氧气供应,最终影响胎儿的发 育；妊娠前三个月内严峻的病毒感冒、高热,会使胎儿畸形的发生率高；再如,孕妇服用大量的抗癫痫药物,会使胎
19、儿发生唇裂、腭裂、心脏畸形、小头畸形等,出 生后发育迟缓、智力迟钝；（三）心情状态的影响 大量调查资料说明；孕妇在惧怕、愤慨、烦躁、哀愁等消极神状态中,自主神经系统激活了 内分泌腺,使其分泌的激素直接注入血液,从而导致血液成分的转变,这些激素通过脐带传递给 胎儿,使胎儿身上也产生相应的心情特点；争论发觉,母亲怀孕期间长期高度心情扰乱,而导致 胎儿诞生后适应环境比其他儿童困难；他们一般多动、贪吃、爱吐、哭闹担心；例如, 1在妊娠4 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 早期如处于极度的担忧之中,会影响母体血红蛋
20、白的含量和胎儿的体重；假如母体和胎儿血液内 的碳氧血红蛋白增高,血液粘稠度增加,可引起胎儿缺氧,造成胎盆的血液循环不良,导致胎儿 在子宫内生长迟缓,不能正常发育,诞生后体重轻,而且智力也简洁有缺陷； 2孕妇心情波动 过大,仍可引起血液中乙酞胆碱、肾上腺素等分泌量的变化,随血液循环通过胎盘影响胎儿；乙 酰胆碱分泌量下降,会影响胎儿肝脏的生长发育；肾上腺素分泌量的增加会使血管收缩,影响子 宫的血液供应 ,使胎儿心脏跳动加快,不利于胎儿的正常生长发育；有争论说明,其次次世界大战以前,德国儿童神经系统畸形率为0.07%,大战前期为 1.7%,战时是 2.6%,而战后上升为6.5%；这些资料说明,战时和
21、战后由于时局急剧变化而造成孕妇担忧和惊恐心情状态是与新生儿 神经系统畸形率一样的；妊娠期,环境污染、放射线、烟酒等也会对胎儿的发育造成损害,从而会影响到儿童的心理 进展；二、机体损耗或疾病 机体损耗或疾病,特殊是神经系统的损耗或疾病是影响学前儿童心理健康的一个重要缘由；分娩中可能显现的损耗（一）分娩过程中的反常（早产、难产：分娩时会缺氧；）都可能能造成心情和智能上的问题；（二）疾病引起的心理障碍 人体各系统是相互联系相互和谐的；人体其他系统的损耗或病变也可引起神经系统的病变或 心理障碍；例如,学前儿童的脑垂体机能显现紊乱；脑垂体对幼儿的生长发育、性器官发育及成 熟有显著影响；幼儿时期如生长激素
22、分泌不足,就生长发育停止,成年后身材矮小,身高 11.2m,但是身体各部分比例正常、智力也正常,称为垂体性侏儒症；青春期前假如生长激素分泌 过多,便可长成身高 2.32.6m 的巨人,称为巨人症；不管是哪一种,都会对儿童的心理产生不 良影响；甲状腺功能亢进者,神经系统兴奋性增高,易兴奋、紧急、烦躁、多语、失眠等；肾上腺功 能不全：肾上腺功能发达的人,心情易兴奋、紧急、烦躁、多语、失眠等；功能不足的,就易抑 郁、疲惫、缺乏工作爱好；总之,人体其他系统的损耗或病变也可引起神经系统的病变或心理障碍；三、生理发育迟缓发育迟缓是指在生长发育过程中显现速度放慢或是次序反常等现象；发病率在 6%8%之间；在
23、正常的内外环境下儿童能够正常发育,一切不利于儿童生长发育的因素均可不同程度地影响其发育,从而造成儿童的生长发育迟缓；生长发育迟缓表现：1、体格发育落后； 2 、运动发育落后； 3 、语言发育落后； 4 、智力发育落后； 5 、心理进展落后等学前儿童机体的发育和速度存在着个体差异,例如,发育过于迟缓,与同龄儿童相比,发育 水平过低,会对其心理健康产生不利的影响；争论说明,儿童大小便的自控才能、动作和语言等 方面的发育迟缓,不仅是单纯的身体发育障碍,仍可造成儿童孤独、退缩、自卑的性格,导致儿 童的各种心理健康问题；四、生化转变如乙酰胆碱、去甲肾上腺素、多巴胺、5羟色胺、谷氨酸、 Y氨基丁酸的代谢反
24、常,可能会诱发生理或心理的障碍；乙酰胆碱能影响人的记忆力,仍与帕金森病有关；多动症可能与 5 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多巴胺的代谢反常有关；5羟色胺作为脑内重要神经递质,参加机体心情、食欲、睡眠等多项生理功能的调剂；Y氨基丁酸：依据目前的争论,发觉 -氨基丁酸的生理活性主要表现在以下几方面： -氨基丁酸（ 1）冷静神经、抗焦虑；（胞功能；2）降低血压 ；（ 3）降低血氨,促进大脑的新陈代谢,复原脑细第三节 影响学前儿童心理健康的心理因素 学习要求：1 、识记：需要、动机、自我意识及心情的基本概念
25、；2 、领悟：需要、动机、自我意识及心情与学前儿童心理健康的相互关系；3 、应用：从学前儿童的需要、动机、自我意识等侧面综合分析与心理健康之间的关系；影响学前儿童心理健康的心理因素主要有以下几个方面：动机系统、心情倾向、行为习 惯、认知才能、人格特点和早期体会等,这些儿童心理活动的内部机制；一、学前儿童动机与心理健康 影响学前儿童心理健康的心理因素,主要有需要和动机、自我意识、心情、气质与性格等 等；（一）需要与动机：需要是人在生活中感到某种欠缺而力求获得满意的一种内部状态,是机 体自身或外部生活条件的要求在脑中的反应；儿童从诞生开头就有了生理（呼吸、饮食、排泄、睡眠）的需要,这是人类最基本,
26、最低层 次的需要；随着身心的进展以及与社会接触面的扩大,儿童的需要也越来越复杂；如安全的需 要、归属和爱的需要（社交的需要、敬重的需要）、求知的需要（奇怪心、明白、探究）、完善 的需要（均匀、整齐、漂亮）；儿童年龄越小,对低层次的生理需要就越迫切；婴幼儿对食物、水、氧气、睡眠、休息、衣着和运动等方面的基本生理需求特别敏锐；当环境不能准时供应条件 以满意他们的这些需求时,就会使他们产生消极心情或紧急状态；儿童就会体验到挫折；儿童受 到挫折以后,会发生一些行为上的变化；儿童的某些合理需要得不到满意,就会产生不良的情 绪,导致一些问题行为和心理障碍的发生；如,说谎、欺诈、攻击；动机是在需要的基础上产
27、生的,动机推动人为满意某种需要而积极活动,是人的活动的内在 缘由； 当儿童的动机在现实生活中不行能得到满意或不能全部得到满意时,就可能产生动机冲 突；动机冲突的类型有双趋冲突（两个动机同样剧烈但只能挑选一个,既想搞好社会工作又想兼 顾爱好）、双避式冲突（两个目标都想逃避,但只有接受其一才能躲开其二,对上课不感爱好,去上课觉得铺张时间,不去又怕因缺课而受批判）、趋避冲突（对同一个目标同时产生多种动 机,一方面好而趋之,另一方面恶而避之,如想进一步深造又怕吃苦）、双重趋避冲突（同时具 有几个目标,而每个目标又同时形成趋避冲突）；动机的冲突在幼儿中常常发生,是干扰幼儿心 理正常进展的重要因素,尽管幼
28、儿的动机冲突不那么复杂,冲突的解决和处理也相对简洁,但 是,有些动机冲突的情境如不准时和妥当地解决,就会造成幼儿剧烈的心情波动,从而给他们的 健康带来威逼；6 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - （二）挫折 1、挫折的影响 挫折：个体在从事有目的活动过程中,遇到障碍或干扰,致使个体动机不能实现、需要不能 满意时的一种心情状态；挫折对人的影响具有两重性：一方面肯定数量和肯定强度的挫折对人的行为有积极意义,例 如,可以锤炼意志,提高适应环境的才能,使人更加的顽强、成熟；另一方面假如因屡遭挫折而 积存过多的挫折体
29、会,会使人消极悲观、丢失信心、行为退缩、无进取心；此外连续的挫折仍会 使人处于连续的紧急状态,个体由此而产生心情和行为方式固定化,成为相应的行为习惯；在这 种情形下,个体会表现出攻击、粗暴、焦虑担心、压抑、回避等不良行为特点；因此,屡遭挫折 会对学前儿童个性的形成和心理健康的进展产生不良影响；2、造成挫折的因素 造成学前儿童挫折的因素有自然环境因素、社会因素（政治、经济、民族习惯、宗教、社会 风尚、道德法律,文化训练等种种约束）和个体内在的因素（个体对各种刺激因素的认知、评 价、耐受力以及解决问题的才能,个体对目标的期望程度等）；个体内在的因素是最关键的；3、挫折的适应和调整（心理防 在经受挫
30、折时,个体会通过心理防备性行为设法适应挫折情境,以达到心理平稳；御性行为： 为了减缓心理冲突和挫折,个体会自觉或不自觉的借助某些机制解脱困扰,以复原情 绪平稳,这种机制或策略叫作心理防备机制,它是一种适应倾向,由此而产生的行为,被称作防 御性行为； ）常见的方式有：理智的压抑、升华、补偿、合理宣泄等；（例如,理智的压抑：一 个儿童看到一个好玩的玩具,想占为己有,可是一想,那是他人的东西,不能私拿；回家向父母 提出要求,然后得到满意；补偿：别的儿童有皮球,自己没有,没方法玩,可是自己有玩具汽 车,一样玩的高兴；合理宣泄：妈妈打了孩子,孩子最终踢了小狗的故事；）二、学前儿童的自我意识与心理健康（一
31、）自我意识的定义 自我意识：是人对于自身以及自己与四周事物的关系的一种熟悉,也是人熟悉自己和对待自己的统一；包括自我熟悉、自我评判、自我调剂；自我意识是个性的一个组成部分,是衡量个性成熟水平的标志,也是推动个性进展的重要因素,对人的心理活动和行为起着调剂作用；正确地 熟悉自我是儿童使自己的行为适应环境的基本条件之一,对幼儿个性的进展和行为的适应性具有 重要的影响作用；（二）儿童自我意识与心理健康的关系 儿童往往是依据别人的评判和态度来熟悉自己,有时在与别人的比较与交往中熟悉自己,有 时在分析自己的行为结果中熟悉自己；不适当的自我熟悉会影响他们的自我评判；争论说明：学 前儿童在作自我评判时,常常
32、以自己心情体验作为评判的依据,较多的儿童表现出过高地评判自 己；随着年龄增长,儿童的自我评判会逐步接近客观事实；儿童到了肯定的年龄,仍自我评判过 高,就会阻碍个性的健全进展；假如自我评判过低就常常缺乏自信心,表现为缄默寡言、行为退 缩、不合群,其个性和行为也会因此显现问题,难以适应多变的社会生活；因此,有良好的自我7 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 熟悉和自我评判才能,同时又善于在各种冲突和挫折情境中做出正确的调剂,把握自己的认知活 动、情感态度和动作行为,才能逐步形成良好的个性特点,维护心理的健康；三
33、、学前儿童的心情与心理健康（一）心情的定义 心情：是人对客观现实的一种态度体验,主要反映了客观现实与人的需要之间的直接关 系； 争论说明,心情是影响人的心理健康,导致心理反常和障碍的一个主要中介环节；一般而 言,积极心情使人心境开心、安定,精力充足、身体舒服；而消极心情就使人心境压抑、焦虑,精力涣散、身体衰弱；（二）心情的作用和影响 学前儿童心理的紧急状态和平稳失调往往与他们的消极心情联系在一起；焦虑和惧怕 两种消 极心情对幼儿心理健康的影响比较明显,常使幼儿产生一些问题行为；马斯洛认为,焦虑与人类 身心需要能否得到满意有关,几乎全部的儿童都期望需要的满意,假如儿童安全、爱与归属、自 尊等需要
34、得不到满意,或者儿童怀疑自己的需要未得到满意,都可产生焦虑心情；艾利克森认为 焦虑是由怀疑、耻辱、内疚引起的,是儿童在社会生活中心理进展受到挫折和失败的结果；一个 儿童假如没有得到父母的细心关怀,相反却遭到父母的忽视甚至敌意,必定会因此而造成心理冲 突、焦虑反应；惧怕 常与焦虑联系在一起,惧怕是儿童时期常常产生的心情；很多正常的儿童不 仅对某些特殊事物感到惧怕,而且常常可怕多种事物；如：怕动物、怕生疏人、怕被丢失、怕死 等；儿童在惧怕状态下,常相伴一系列生理变化,生理功能的紊乱会影响机体的健康状况和熟悉 水平,使幼儿产生种种心理问题；性格是个性的核心,是人对客观现实表现出的比较稳固的态度以及与
35、之相适应的习惯化的行 为方式；性格是幼儿最明显、最主要的心理特点；如惧怕行为、缄默不语、缺乏主动性等行为问 题常常发生在性格内向、胆小、拘谨的幼儿身上；而攻击性行为、爱发脾气等简洁发生在性特殊 向、急躁的幼儿身上；第四节 影响学前儿童心理健康的社会性因素 学习要求：1 、领悟：分析家庭、托幼机构和社会文化三者的相互关系；2 、应用：分析三者对学前儿童心理健康所产生的影响；影响学前儿童心理健康的社会因素主要有家庭、托幼机构、社会生活环境等；随着学前儿童 年龄的增长,他们经受了由简洁到复杂的社会环境；社会环境的飞速变化,使他们的物质生活环 境和精神生活环境都发生了庞大的变化；这些变化或有益于他们的
36、心理健康,或给其正常的心理 进展带来不良影响；一、托幼机构的影响 托幼机构是儿童最早加入的集体训练机构；托幼机构的环境以及各种训练教案活动,都是在 有目的、有方案、有组织的支配下进行的,是一个以老师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社 会集体；其基本功能就是通过老师与幼儿之间的双向交互作用来促进幼儿的社会性进展；应当8 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 说,托幼机构是促进幼儿身心健康进展最抱负的场所,但在训练实践中,相当多的托幼园所训练 观念陈旧,训练态度和训练方法缺乏科学性,这是导致幼儿心理健康问题产生的
37、重要缘由；（1）师生关系： 师生关系对学前儿童行为的影响直接作用着学前儿童心理的健康进展；其 中起主导作用的是老师的训练思想、训练态度、教案方法和人格特点；例如,部分幼儿老师只重 视生理保健,忽视心理保健；只关怀幼儿的养分、睡眠、身体锤炼和疾病防治等,却很少留意甚 至完全忽视学前儿童的心理卫生；不明白焦虑、自卑、心情紧急等不良因素对儿童健康成长的危 害,很少有意识地培育学前儿童的胜利感、自信心、社会交往才能和对挫折的心理承担才能等；这些都不利于学前儿童心理的健康成长；心理学家对学前儿童在不怜悯形下学习词汇、语言、进行智力操作的试验结果说明：老师亲 切和气的教案态度可以诱发儿童良好的心情和情感；
38、学前儿童只有在轻松开心的状态下,才能产 生深厚的同学爱好、敏捷灵敏的思维、丰富的想象力和制造力；老师粗暴的态度只会导致他们的 紧急和可怕；很多学前儿童的心理问题恰恰来自老师不适当的训练态度和行为；学前儿童的某些 心理问题与老师不健康的心理状态亲密相关；在幼儿园老师成天与幼儿在一起生活和活动,老师 的言行和心情状态无时无刻不在影响着幼儿,老师稳固的心情和完整的人格是影响幼儿的心理健 康的重要因素,老师的人格特点在很大程度上也影响着幼儿的行为；如老师心情不稳固,偏爱儿 童,对儿童不友善,不亲热,无怜悯心和爱心,脾气急躁等都会导致幼儿的心理紧急,对四周环 境无所适从；老师对幼儿的不公平、偏爱、蛮横粗
39、暴、讥讽和讥笑等更会给幼儿的心理健康造成 损害；对幼儿老师心理健康状况的调查分析说明：强迫症状、敏锐、焦虑、恐惧、偏执,是当前 幼儿老师存在的主要心理问题；所以我们老师要不断地努力完善自己的人格,以便能给幼儿以健 康的影响；在托幼机构内建立良好的师生关系,应充分留意以下几个方面的问题：1、老师体谅和宽容的态度；老师要能够满意学前儿童的各种合理需要,体谅和容忍学前儿童 的所作所为甚至过失；2、老师民主、公平的心态；老师要答应学前儿童充分表达自己的想法和建议；3、老师的支持行为；老师要赐予学前儿童支持、认可、赞同和接纳；4、老师保持与儿童公平的位置；老师以公平的身份参加学前儿童的活动,并以自己的行
40、动影 响环境,给学前儿童以安全感和信任感；5、老师供应的机会；老师要为学前儿童供应发挥制造力的机会；6、老师支配的适当活动；老师应使托幼机构的各项活动适合学前儿童的年龄特点和个体差 异；（2）同伴关系： 同伴关系是幼儿亲社会行为进展的基本途径,是幼儿心理健康进展的又一 重要因素；大量的争论结果说明,良好的同伴关系是心理健康的必要前提；健康的同伴关系应当 是和谐相处、互助互爱,这样幼儿就会乐观、积极、合作、共享、友爱,有益于形成和进展积极 的自我概念,学会与别人友好相处,养成合作性行为,为幼儿今后适应社会生活打下良好基础；相反,假如幼儿期有不良的同伴关系,相互攻击、猜疑、排斥、攀比或远离群体、孤
41、独自处,甚 至剥夺与同伴交往的机会,就简洁产生独占、攻击、粗暴或可怕、孤独、不合群等行为,其身心9 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 和社会性进展就会严峻受阻,在将来社会适应中显现很多问题,难以成为一个心理行为正常的 人；目前争论仍发觉,学前儿童同伴交往中存在多层次的交往类型,它是由学前儿童同伴交往发 展水平打算的,学前儿童行为特点对同伴交往也有影响；学前儿童行为分为积极行为和消极行为 两大类型,积极行为包括友好、帮忙、共享、合作、怜悯、谦让；消极行为包括打人、说难听 话、抢占玩具、招惹别人、吵闹、引起冲
42、突等；争论发觉受欢迎幼儿表现出较多的积极、友好行 为和很少的消极行为；被拒绝幼儿就表现出较多的消极、不友好行为,积极友好行为就很少；被 忽视幼儿表现出的积极、友好行为和消极、不友好行为均较少,一般幼儿在各项争论中均居于中 间水平；可见,为幼儿供应同伴的共同活动,创设一个良好的同伴集体,形成良好的同伴关系,对促进其亲社会性行为的正常进展是特别重要的；托幼园所的物质环境与精神环境对孩子的心情和行为都会产生深远的影响,和谐的师幼关 系、同伴关系、清爽的空气、干净与幽雅的环境、适度和谐的颜色与照明,让幼儿感到恬适、安 逸；合理、完善的生活作息制度、膳食制度、适当的防病措施与制度等,也与学前儿童的心理健
43、 康有亲密的关系；二、家庭环境的影响 家庭是社会的基本单位,是学前儿童最早接触的社会环境,也是学前儿童个性社会化的主要 场所,对婴幼儿身心健康的进展特别重要；家庭结构和功能、家长的训练才能以及对孩子的期望 水平、训练方法和教养态度、父母的职业及社会经济位置、家庭的物质条件和氛围、生活习惯和 志趣爱好等等,都与学前儿童的心理健康有着亲密的关系,最终影响他们的行为和人格；（1）家庭结构： 主要指家庭的人口结构；健全完整的家庭结构对儿童的心理健康进展有着 良好的作用,不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响；近年来一些关于父母离异与儿童 心理健康的争论普遍证明,由于父母的离异,导致儿童显现孤僻、自
44、卑、可怕、冷漠等心理,甚 至导致心理变态及问题行为（撒谎、多动、讲脏话、自虐）；孩子生活在破裂的家庭中,得不到应有的关怀和照料,缺少欢快和谐的家庭气氛,接触的语 言简洁贫乏,奇怪心及探究行为受到阻碍；同时家庭的破裂使孩子感到震动和迷惘,对“ 新” 家 庭难以适应,没有安全感和幸福感,使孩子产生孤独、不合群、不易形成健全的人格；因此,稳 定的家庭结构对儿童的心理健康成长有着极为重要的意义；（2）家庭氛围： 家庭氛围对学前儿童的心理健康具有特殊重要的意义；良好的家庭氛围可 形成儿童活泼、开朗、大方、好学、诚恳、虚心、合群、求知、奇怪等健康心理；相反,不良的 家庭氛围（吵架、撕打、气氛冷漠、关系不和
45、谐）,往往给孩子造成较大的心理压力,处于不不 开心的心情之中,惊恐焦虑,没有安全感,会使孩子可怕、自私、嫉妒、孤独、懒散、任性、不 讲礼貌等；另外,生活在吵闹家庭中的孩子仍简洁产生行为紊乱,夜惊、梦魇和遗尿症等心理疾 病；因而,家庭氛围的好坏也是儿童心理健康进展的重要因素；（3）家长的文化和心理素养：父母是子女的第一任老师,也是相处时间最长、最亲热的教师,父母的一言一行,对孩子的个性塑造、人格形成、智力进展、价值观念的取向等都有潜移默 化地影响；特殊是父母的文化素养和心理素养潜移默化地影响着儿童的心理成熟和生长发育；10 / 12 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12
46、 页精选学习资料 - - - - - - - - - 就文化素养而言,一般说来,如父母的文化素养高,常对子女有更高的要求和期望,他们用 自己的学问和剧烈的求知欲去影响和训练子女,培育他们顽强的进取精神,同时在孩子的学习上 也能赐予较好的指导；相反,文化素养较低的家长本身不思进取,往往对子女的要求不高,他们 不仅自己不学习,也不关怀子女的学习,甚至只顾自己的消遣而影响孩子的学习；很多争论成果 都说明父母的文化素养与子女的心理健康有较高相关；就心理素养而言,父母对孩子影响最大的是行为和与之相关的心理状态,而不是言辞说教；由于幼儿是生活在一种与父母的心理奇妙的融合、感应和参加的状态之中；他们对父母内心的重 大变化常常有快速的反应,父母的心理障碍也会毫不例外地投射到孩子的心灵上；孩子在心理上 甚至生理上的某些病态往往可以在其父母的精神状态中找到缘由；因此,父母在对子女进行训练 的同时,也要意识到要想转变孩子身上的某些东西,就应第一看它们是否能够在自己身上被改 变,努力使自己具备明朗、达观、和善、坦诚的心理素养；这样才能使孩子具有一个生长良好个 性和优秀人格的