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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 社会训练综合练习答案 Y 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作者：日期：2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学前儿童社会训练综合练习题的传统相一样,古代幼儿训练也是以道德训练为主,强调_,具有典型的生活性与道德性；一、填空题 1张宗麟所著 _第一次全面、 系统地论述了“ 社会” 领域训练的目标、内容、原就和方法等,精辟地分析了社会、儿童社会的实质,并以案例形式展 示其丰硕的争论成果,提
2、倡实施社会化的稚嫩园课程；2儿童社会性进展影响思想品德进展,要在儿童社会性进展的基础上来进行思想 品德训练；但也不能以儿童社会性的训练代替品德训练,品德涉及的是是非善 恶的 _,社会性涉及的是生存与生活的问题,一个是精神与道德问 题,一个是社会问题,各有不同的指向；3儿童社会认知进展与一般认知进展并非完全平行；它不完全受认知进展的争论；不少争论证明, 儿童智商与其观点采择才能之间的相关系数一般是中等或偏下；由于当儿童的一般认知达到肯定水平后,个体 _就更多地受社会、文化、训练等因素的影响和制约；4幼儿的 _常常使儿童表现出自私或无理行为；9学前儿童社会训练是一个综合性的、有着丰富内涵特性的训练
3、领域,它兼具常 识性、道德性、_,只有综合的懂得,才能恰当把握学前儿童社会 训练的真正内涵；10儿童的自我掌握行为受各种因素影响,自我掌握水平随年龄而不断提高,_ 在儿童自控行为中起着重要作用,儿童从接受外部言语指导 及诱因逐步进展到依据自身要求和内部诱因来掌握行为,从不自觉行为进展到 自觉行为；11皮亚杰通过争论发觉儿童对 _的懂得一般要经受动作活动,自我 中心,早期的合作,编程四个阶段；12幼儿园训练指导纲要（试行）中对社会领域目标的表述是：“ 能主动地参与 各项活动,有自信心；愿意与人交往,学习互助、合作和共享,_；懂得并遵守日常生活中基本的社会行为规章；能努力做好力所能及的事,不怕 困
4、难, _；爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国；”5所谓观看学习,亦称为替代学习,即学习者通过 _及其强化性结果 13_是指利用环境条件、生活气氛以及训练者自身的言行举止等,的观看而习得 _的过程；这种学习不需要学习者直接地做出反应,潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法；也不需要亲自体验强化,只要通过观看他人在肯定环境中的行为,观看他人所14导向性原就是训练评判的根本原就；为了贯彻导向性原就,人们有必要将素接受的强化就能完成学习；因此,通过这种方式完成的学习又称为“ 无尝试学 质训练的理念、_、科学和谐进展的理念引入评判工作中,对老师习” ；的工作过程和绩效及学前儿童的社
5、会性进展水平进行评判；6依据 _,学前儿童社会训练内容的挑选应当留意：关注当下社会生15学前儿童社会训练是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会学问为基活中显现的新事物、新情形、新问题；帮忙他们明白自己所生活的时代与世界；本内容,以社会及人类文明的_为引导,在敬重儿童生活,遵循儿7_是社会性区域活动的重要特点；8学前儿童社会训练的萌芽阶段,没有特地的幼儿训练机构,但有丰富的幼儿教 育思想；学前儿童社会训练是与生活紧密联系在一起的,与古代重视道德训练童_的规律与特点的基础上,由训练者通过多种途径,创设有训练 意义的环境和活动,陶冶儿童性灵,培育有着良好社会懂得力、社会情感、品德与行动才能的完整
6、、健康的儿童；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 16_是一种适应社会变化的才能；这种才能包括明白与把握新事物,善于调整自己,并与不同的人建立融洽关系的才能；主要包括学习才能、心情管25在生疏情境中,能在母亲邻近开心地嬉戏,自信地探究环境,但并不时刻在 意母亲是否在场；而且,儿童对生疏人也表现出积极的爱好；在依恋的类型中,理才能与人际交往才能等；这是 _儿童的行为表现；17埃里克森认为在自主对惭愧阶段,当儿童想自己做主,而成人又对之不能理 26方向性原就保证了训练目标制定的抱负性与 _,基础性原就保证解时,他们的体会
7、会导致其产生惭愧感；这时训练者要尽可能恰当供应孩子做 了目标制定的现实性与 _；打算和挑选的机会,以促进儿童 _的进展；27_是指老师有目的、有方案、有组织地带领学前儿童观看某一综18_是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,如谦让、帮忙、合作、共享等行为；合性的社会设施或机构,促使他们加深对这些设施和机构的明白,丰富他们的 学问体会,并使他们获得某些社会技能的方法；19挑选学前儿童社会训练内容的依据主要有：学前儿童社会训练目标、社会生28训练目标的提出通常有学问、才能和_三个维度；29老师进行学前儿童社会训练要树立_的目标观、整合性的训练内活的现实与进展、_、相关学科学问；2
8、0_是指老师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启 发、沟通看法的方法；21嬉戏与区域活动和教学活动相比,最大的特点是供应学前儿童 _ 的机会,训练他人的交往与互动技能,能够让他们深化教学活动中的学习主题容与力气观、 _的训练方法观；30学前儿童社会训练评判是对学前儿童社会训练活动满意社会和个体需要的程 度作出判定的活动,其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会训练对儿童 社 会 性 发 展 的 _ 的 判 断 和 对 教 师 从 事 的 社 会 教 育 工 作 产 生 的与内容,仍能进行_的学习,对学前儿童个性的自由进展有重要作_的判定；31幼儿社会训练总目标的特点有：规范性、共通性
9、、学习结果导向性、可分析 性、 _；用；22_主要是指个体学习社会中长期积存起来的学问、技能、观念和规范,并内化为个人的品行与行为,在社会生活中加以再制造的过程；23弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活大事在成年期 人格进展中起着特别重要的作用；这说明白童年 _的重要性,使后 来的争论者更为关注童年阶段对人一生成长的价值,而不仅仅是把儿童期视作 一个“ 前成人” 的阶段；24在社会学习理论中,依据手段的不同,强化被分为直接强化、_ 和自我强化；（二）简答题 1简述幼儿老师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性进展 2简述共情训练法的内涵及运用要求 3简述在嬉戏与区域活动中要
10、有效促进幼儿社会性进展应留意的问题4简述积极意义上的良好环境应当具备的基本特点 5制定幼儿社会性行为问题指导方案应留意的主要问题 6简述电视对幼儿社会性进展的负面影响名师归纳总结 共 26 页,第4页第 4 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 7简述学前儿童社会训练实践性原就的内涵及其运用要求6试论述学前儿童社会训练内容挑选的全面性与基础性原就内涵、依据与应用要8简述幼儿园与家庭合作需要留意的问题；求；9简述学前儿童社会性进展评判的意义10简述不当强化对幼儿社会性进展的负面影响 四、分析题11简述幼儿园训练指导纲要（试行）对社会领域的训练
11、内容与要求的规定 1小米向老师埋怨说,连一把新的剪刀也没有了；老师听了很古怪；只有两个人12简述幼儿自我评判进展的趋势13简述角色扮演法的内涵与运用要求；在剪东西,仍应当有3 把新剪刀；他检查了小柜子,留意到小华那里有一些碎14学前儿童社会训练方法的挑选和使用的评判 15简述学前儿童社会性正常行为的标准 16简述训练者要有效地帮忙幼儿社会性进展应当把握的相关学问；17简述儿童社会认知进展的一般特点：纸片；想到可能是小华收东西时无意中放到自己的小柜子里的,老师把它们拿了出来；当他移开小华的衣服后背口袋时,老师感觉到一只剪刀从衣服里掉出18简述幼儿社会训练目标制定的动态性原就来；（2）假如你是老师
12、你会如何处理这一大事,19简述陶冶法的内涵及运用要求（1）请分析这一大事产生的可能缘由,请说明你的处理方式及理由；20简述社会训练区域活动的特点21简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些；22简述进展生态学关于建构有训练意义的环境需留意的基本原就；（1）请分析这一大事产生的可能缘由,（2）假如你是老师你会如何处理这一大事,23评判学前儿童社会训练内容的确定和使用成效需要开展哪几方面的测评工作？请详述你的处理方式及理由,（3）你认为通过这种训练引导可以帮忙孩子们在这三、论述题一大事中学到一些什么？1试结合实际论述对儿童进行正面训练的方式与方法；2试论述学前儿童社会训练对促进儿童完整进
13、展的意义；3试论述学前儿童社会训练与其他领域课程的关系；4试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响；2要午睡了,阳台上看书的二三十个孩子开头整理图书搬椅子回教室,教室的门 一次却只能容纳两个孩子：当时已走到门口的凡凡突然停下,而其后的南南正5试论述幼儿老师如何才能为孩子创设一个积极的精神环境；名师归纳总结 共 26 页,第5页第 5 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 抱着椅子快速地走来；观察停住的凡凡,他脚步不停直接撞了上去；凡凡被撞（1）请分析这一大事产生的可能缘由,（2）假如你是老师你会如何处理这一大事,请说明你的处理方式及理由
14、；哭,南南却义正词严地说：“ 大家都回教室,你干吗不进去？” 凡凡哭着说：“ 我忘五、应用题（一） 请为大班幼儿设计一个明白自己的家与社区环境为内容的主题方案及活动；要求：放书；”（1）请分析这一大事产生的可能缘由,（2）假如你是老师你会如何处理这一大事,请说明你的处理方式及理由；1、主题名称可以自拟,写出主题目标,画出主题方案架构图,并简要说明架构思 路；2、挑选方案中的一个活动进行教学设计,写出完整的教案；3 小里正在沙箱旁边玩,他专著地用沙子装满自卸卡车,然后倒出沙子,将沙子堆成一座小沙丘；而小可也在他旁边玩一个玩具推土机；突然小可开着他的推土机跃过了小里的沙丘,把沙丘轧平成了一条道路；
15、小里马上大哭起来,并打（二）请为大班幼儿设计一个以六一节日庆祝为内容的主题方案及活动；要求：1）主题名称可以自拟,写出主题目标,画出主题方案架构图,并简要说明架构思了小可；（2）假如你是老师你会如何处理这一大事,路；2）挑选方案中的一个活动进行教学设计,写出完整的教案；（1）请分析这一大事产生的可能缘由,请说明你的处理方式及理由；（三）设计一个大班幼儿以爱护自己为内容的主题方案及活动 要求：1）主题名称可以自拟,写出主题目标,画出主题方案架构图,并简要说明架构思4在幼儿园的室外自由活动时间里,中班的小安欢乐地拍着皮球,他一路跟着皮 路；球跑,一不当心就遇到了小华身上,小华摔倒在地上,膝盖一下破
16、了；小华站起来很愤怒,骂道： “ 厌恶,王八蛋；” 小安于是也开头回骂：“ 撞了你怎么了,哼；” 两人开头吵起来；小华预备打小安,这时老师走了过来；2）挑选方案中的一个活动进行教学设计,写出完整的教案；（四）请为中班幼儿设计一个以熟识自己为内容的主题方案及活动；要求：1）主题名称可以自拟,写出主题目标,画出主题方案架构图,并简要说明架构思名师归纳总结 共 26 页,第6页第 6 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 路；14以人为本的理念 2）挑选方案中的一个活动进行教学设计,写出完整的教案；15积极价值；社会性进展16社会适应才能 17情
17、感自主性 18亲社会行为 19幼儿的进展水平与特点20争论法21自主互动；生成性附：参考答案一、填空题 1稚嫩园的社会2价值问题 3社会认知才能 4自我中心思维 5对他人的行为；新行为 6时代性原就 7交往 8以德养性、童蒙养正22社会化 23早期体会 24替代性强化 25安全型 26价值性；合宜性 27参观法 28情感 29人格陶冶；渗透性 30促进作用；实际成效 31可扩充性9生活性与人文性 10言语指导和行为训练 11嬉戏规章 12有怜悯心；有初步的责任感（二）简答题 1简述幼儿老师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性进展 皮格马利翁效应清晰地说明白老师的期望对同学产生的训练影响；在
18、幼儿园 阶段,由于幼儿基本上仍处在他律阶段,特别看重成人对自己的评判,同时也会13陶冶法共 26 页,第7页有想作一个“ 好孩子” 的愿望,因此,老师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼第 7 页,共 26 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 儿的社会化；解生病小伴侣的痛楚感受,更能自然地赐予力所能及的关怀帮忙；争论观看说明,当幼儿老师对儿童有高期望时,在心情、身体语言、口头语 言、教学材料、颂扬和批判等不同水平上,老师都表现出这种高期望；如会更经 常发出微笑、点头、凝视儿童、谈话、提问、供应更多的嬉戏学习材料等积极行 为；而被老师寄予期望的
19、儿童,在感受到老师的关怀和爱的基础上,与老师更容 易形成融洽的关系,常常以积极的态度对待老师,对待学习,更加自尊自信、有 一种积极向上的热忱；反之,被老师漠视,处于低期望状态的儿童就更简洁表现（4）老师应与学前儿童一起真正投入情感,不能成为旁观者；老师的心情对 学前儿童往往具有很强的感染力,老师加入到共情的情境中,会极大地感染他们；反之学前儿童会产生疑问和冲突,不利于共情的发生；3简述在嬉戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性进展应留意的问题为促使学前儿童在嬉戏和区域活动中进展社会性,老师要留意以下几点；出一些消极的行为；（1）要为学前儿童供应丰富而相宜的嬉戏和活动的材料；2简述共情训练法的内涵及
20、运用要求 共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去懂得和共享他人的心情体验,以 使学前儿童在以后的生活中对他人的类似心情能主动、习惯性地自然懂得和共享 的方法；共情训练的方式是多样的,讲故事、续编故事、情境演示、生活情境体验、主题嬉戏等都可以被用来进行共情训练；运用共情训练法需要留意的以下几个问题：（1）供应的情境必需是学前儿童熟识的社会生活或是学前儿童看得懂的,这嬉戏和活动的开展离不开材料,材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础；为了使学前儿童更好地开展嬉戏和区域活动,供应的材料应当丰富多样,保证每 个学前儿童都能挑选到适合自己进展水平的材料；但这并不意味着越丰富越好；过多的材料会分散学前儿童
21、的留意；分层次逐步递进地出现材料对学前儿童来说 更有吸引力,更有促进其进展的价值；此外,供应的材料仍要考虑有可操作性、符合学前儿童的年龄特点,要能激发学前儿童的想象和摸索；（2）要建立嬉戏和活动的规章,增强学前儿童规章意识和自我掌握才能；嬉戏本身具有肯定的规章,嬉戏反映的社会活动本身也有肯定的规章,为了样学前儿童才可能产生共情,否就可能显现误会；使嬉戏和区域活动开展得活泼而有秩序,也需要规定一些大家都必需遵守的规章；（2）共情训练的基点应是唤起学前儿童已有的类似体验,使学前儿童已有的 体验与当前情境相关联,从而懂得与共享；因此,老师应重视学前儿童情感体验 的特点,充分利用学前儿童已有的体验,以
22、唤起学前儿童对情境的懂得与情感共这些规章往往是学前儿童自觉自愿遵守的,因此,他们不会感到失去自由,相反 更增强了他们的规章意识和自我掌握才能；老师要留意的是,当学前儿童建立起 肯定的规章意识时,可以让他们参与到制定规章中来；由他们自己协商制定的规鸣；就更简洁被他们自己接受并遵照执行；这一方面发挥了学前儿童的主体性,又进（3）共情训练本身不是训练的目的,而是为了学前儿童以后在社会生活中对 他人的共情或具有自然而然的对他人的懂得与共鸣,因此,留意学前儿童表现共 情,使他们不仅仅停留在怜悯与共鸣上,更有良好的行为习惯；比如,不仅能理一步增强了他们的规章意识和自我掌握才能；（3）老师要适时参与到嬉戏和
23、活动中,以增进师幼情感,并赐予肯定指导；老师以公平的身份参与到嬉戏和区域活动中,会使学前儿童倍感亲切老师不名师归纳总结 共 26 页,第8页第 8 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 再是高高在上的权威和组织者,是和大家公平嬉戏的伙伴,她和大家一样分担角色、进行活动,和大家一起商议嬉戏活动的进行,接受大家的建议；好的老师常6简述电视对幼儿社会性进展的负面影响常会以这样的身份显现在嬉戏和区域活动中,拉近自己和学前儿童之间的距离；这种负面影响主要表达在1）电视有可能使儿童在熟识上与现实产生距离；电但要留意的是,作为嬉戏伙伴并不是老师完全失去了
24、指导的位置,一位清醒的教 师不会完全迷失在嬉戏和活动中,她会始终牢记自己作为训练者的身份,在嬉戏 过程中以提出问题、赐予建议等方式去激发学前儿童摸索问题、解决问题；这是视虽然是来自于现实,但是以一种艺术化的方式表现出来,其中可能有很多与现 实不符的内容和画面；儿童由于理性思维才能仍处于低级阶段,主要是通过自己 的感官熟识世界,感受世界,假如他们长期接触这样的舅母,就很简洁产生熟识一种不着痕迹的指导；上的偏差和误会；2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系,影响社会交往才能的进展；看电视是在户内进行的,儿童看电视越多,相应的户外活动时间就会减4简述积极意义上的良好环境应当具备的基本特点；少,亲子间
25、、同龄人间的接触也会削减,这样可能影响到儿童现实的社会性交往,（1）在物质上是丰富和多样的；（2）在气氛上是宽容和接纳的；（3）在制度进而影响到交往才能的提升；3）一些不健康电视节目可能导致儿童学习仿照,对上是明确和必要的； （4）在设计上是具有某种倾向性和示意性的；5制定幼儿社会性行为问题指导方案应留意的主要问题（1）依据幼儿的详细行为问题的表现类型、性质,挑选与此相匹配的指导方法,也就是说,不同的行为问题应选用不同的指导方法；如：指导目的是要使幼儿某种行为增加,一般采纳正强化法,或者使行为增加的间歇强化法等；而要使行为社会性进展产生不良影响；在电视节目中,存在相当一部分思想不健康,或者不
26、适合儿童观看的内容,如暴力、凶杀、毒品等内容,而电视节目中不清晰的价值 导向也使儿童更简洁产生仿照行为；而一些电视节目也有可能刺激儿童已有的内 心不良感受,加深不满心情,使儿童显现憎恨、反叛等心理,进而产生一些问题行为；除电视之外,运算机和网络也日益成为影响儿童社会性进展的因素；作为 训练者,应趋利避害,利用这些现代化媒体的特长,防止它们可能对儿童的社会削减,可使用排除法或使行为削减的间歇强化法等；性进展产生负面影响；（2）依据幼儿的个性特点,挑选恰当的指导方法,如某些个性内向的幼儿,生来就胆小,如要订正其退缩行为,就不宜选用惩处法予以订正,否就有可能加重其7简述学前儿童社会训练实践性原就的内
27、涵及其运用要求行为问题；所谓实践性原就是指在社会训练过程中,老师应利用和创设各种情形,组织（3）考虑幼儿家庭教养状况,挑选有效的指导方法,如某些幼儿在家庭中常受父 母批判而得不到关怀、爱惜,如要订正其不良行为,就宜用正强化法,多勉励幼儿树立信息去克服不良行为；（4）要征求家长的看法,挑选家长情愿接受的指导方法或使家长可以接受的指导 方法,家长与老师要亲密协作,和谐一样,才可能真正指导幼儿的行为问题；共 26 页,第9页名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 共同活动的机会和条件,并加以指导；” 要贯彻好这一原就,需要留意
28、以下几点：虽然强化法是幼儿园针对行为问题常常采纳的方法,而且也是一种比较有效（1）为学前儿童制造实践活动的机会；（2）教给学前儿童正确、详细的行为方 的方法,但这种方法使用不当,也会带来一些负面的结果；这主要表达在以下几式；（ 3）答应儿童犯错；个方面：（1）自律被破坏 . 道德自律意味着一个人将依据内部建构的关于对错的信念而作8简述幼儿园与家庭合作需要留意的问题；幼儿园与家庭合作需要留意以下几个问题：（1）要取得家长的信任；（2）要准时有效地与家长沟通；（3）要保持家长与幼儿园之间训练观念、训练态度上的一样；（4）要充分挖掘、利用家长资源；（5）要争取让家长参与幼儿园的决策；9简述学前儿童社
29、会性进展评判的意义出打算；一个道德自律的人无论权威人士在场与否,他们都会敬重他人；道德自 律要求一个人有摸索问题和得出自己结论的技巧；这种技巧需要学习；强化法关 注对幼儿行为的塑造,却剥夺了幼儿练习做出打算或对行为挑选做出自我评判的机会；因此,是赐予嘉奖或惩处的人,而不是幼儿应当对此负责；通过强化法,幼儿摸索的主要是怎样得到嘉奖或防止惩处,而不是摸索在某种情境中什么是正 确的；强化法能够产生道德他律,却很难帮忙幼儿产生道德自律；（2）问题的缘由被忽视 . 只要行为问题的缘由连续存在,任何试图转变行为的努 力都是不够的；即使是当时幼儿的行为问题有所改善,但不久后问题仍是连续出 现；转变行为的长期
30、方法必需是查找问题的缘由,并在缘由上查找改善行为问题学前儿童社会性进展评判的意义主要有以下几个方面：的方法；而强化法关注的是幼儿的行为表现而不是缘由；（3）影响师生关系. 布满（1）它有助于老师深化、客观、全面地明白本班学前儿童的进呈现状；与教 师只是诉诸日常观看而获得零散的、表面的和个别的信息不同,依据系统的评判,人们可以获得丰富多样的评判信息,从而能更全面精确地明白学前儿童的身心发关爱、相互敬重的关系是训练可取行为的基本要素；而强化法就很简洁损害师生 关系；由于得到嘉奖的幼儿可能会依据老师的看来判定自己想做事情的价值；这 会使幼儿尽力为赐予嘉奖的人留下好印象或努力奉承赐予嘉奖的人,这并不是
31、一展特殊是社会性进展的情形.（2）它有助于帮忙老师更细致地明白中的每一位学种真诚的关系；这种不真诚的关系不行能培育出信任和真正的关怀,只有信任和前儿童,为因材施教供应帮忙；（3）它有助于家长明白学前儿童社会性进展状况,真正的关怀才能激发同学尽自己最大的努力学习；此外,判定和嘉奖的过程也是明白学前儿童社会训练的目标、内容；家长在训练孩子的过程中能更有针对性地不敬重人的,由于它强调赐予嘉奖的人与期望得到嘉奖的人之间权益和位置的差实行训练措施,在协作老师训练孩子时也更为主动；4它有助于老师在明白学前异；再者,假如权威人物拒绝赐予嘉奖,事实上,属于从属位置的人会因没有得儿童的基础上,改进幼儿园训练过程
32、,使学前训练更适合每个学前儿童,更好地到嘉奖而受到惩处； （4）幼儿的内部动机被破坏；内部动机意味着做某事是出于为他们服务；自己的目的；其行为的价值在于行为本身,其嘉奖在于你是怎样感受它的,嘉奖存在于个体内部；外部动机就相反,它意味着做某事是为了得到嘉奖；行为的价10简述不当强化的负面影响共 26 页,第 10 页名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 动机；如嘉奖能教会人们对它布满期望,做事情仅仅是为了得到它们；因此,作 为嘉奖的外部动机违反了自律和自主的进展,破坏行为的内部动机；孩子由于老师的评判而对自我评判产生偏
33、差；评判常常带有主观心情性；在幼儿阶段,儿童的行为由于仍受心情的影响比11简述幼儿园训练指导纲要（试行）对社会领域的训练内容与要求的规 较大,所以在对自我进行评判时也会显示出心情化的特点；定 学前儿童的自我评判主要仍停留在自己外部行为的评判上,如学前儿童基本（1）引导幼儿参与各种集体活动,体验与老师、同伴等共同生活的乐趣,帮 能评判自己的外貌特点（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评判自己各方面才能助他们正确熟识自己和他人,养成对他人、社会靠近、合作的态度,学习初步的 水平的才能仍比较低；人际交往技能； （2）为每个幼儿供应表现自己特长和获得胜利的机会,增强其自 尊心和自信心； （3）供应自由活
34、动的机会,支持幼儿自主地挑选、方案活动,鼓13简述角色扮演法的内涵与运用要求；角色扮演法是指仿照现实社会中的某种情境,让学前儿童扮演其中相应的社励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易舍弃克服困难的尝试；（4）在共同的 会角色,使学前儿童体验角色的心情情感,并表现出与该角色一样的社会行为的生活和活动中,以多种方式引导幼儿熟识、体验并懂得基本的社会行为规章,学 方法；习自律和敬重他人； （5）训练幼儿爱惜玩具和其他物品,爱惜公物和公共环境； （6）角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规章、角色之间的关系,丰富学与家庭、社区合作,引导幼儿明白自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人 前儿童的社会认
35、知,强化学前儿童的社会情感,培育学前儿童良好的行为习惯；们的劳动,培育其对劳动者的喜爱和对劳动成果的敬重；（7）充分利用社会资源,使用角色扮演法应留意以下几点：（1）创设学前儿童熟识、懂得和喜爱的角引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和进展,激发幼儿爱 色活动情形,以使学前儿童具有相应的体会储备和情境懂得力；（ 2）老师要敬重家乡、爱祖国的情感；（8）适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的 学前儿童挑选角色、变化角色和制造角色的愿望,老师只可指导活动,不应常常文化,使其感知人类文化的多样性和差异性,培育懂得、敬重、公平的态度；12简述幼儿自我评判进展的趋势安排角色,最好
36、能够尽量供应儿童自由嬉戏的机会,让他们自由仿照表演,这能 更好的发挥儿童的自主性；（3）由于学前儿童好仿照,因此扮演的角色要以正面 形象为主,特殊要防止显现常常由某几个人扮演反面角色的情形,这简洁形成负幼儿自我评判的进展趋势是：从轻信和运用成人的评判到自己独立的评 面的刻板印象,影响儿童在群体中的身份；（4）角色扮演中,假如需要时,老师价；幼儿初期,儿童对自己的评判往往只是成人评判的简洁再现,而且不加考虑 也可以公平的角色身份参与到活动中,这有助于建立和儿童的亲热感；地轻信成人对自己的评判；此后,儿童对成人的评判不轻易再现,如评判不正确,儿童会有抵抗的表现；始终到幼儿晚期,幼儿才开头显现独立的
37、评判；而且,幼14学前儿童社会训练方法的挑选和使用的评判儿的自我评判往往比较简洁,一般是两分法的评判方式,如“ 好” 与“ 不好”；“ 聪11 页在评判老师有关学前儿童社会训练方法的挑选和使用方面的工作过程和成效明” 与“ 笨” 等,很难象成人一向作出全面细致的区分；由此,幼儿园老师在对共 26 页,第方面,有必要开展以下几个方面的测评；（1）老师能依据训练目标和训练内容确儿童进行评判时候要谨慎,需要更正客观；而且尽量少给孩子定性的评判,防止定所用的教学方法,留意方法的科学性、可行性和有用性；（2）留意教的方法和名师归纳总结 第 11 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 -
38、 - - - - - - - - 学的方法的结合,克服只重教而轻视学的倾向；依据学前儿童的心理特点特殊是 化习俗以适应当地的共同生活；当然对文化的适应并不意味着对文化的无条件的可接受才能挑选训练方法（3）积极采纳多样化的训练方法；考虑使用各种方式和 认同,对一些不适应时代的习俗,就需要通过训练来加以转变,引导幼儿学习新方法的组合；（4）既能采纳常用的训练方法,又能采纳社会训练的特殊的方法；（5）的文化习俗；在训练过程中使用各种有效的训练手段,诸如图书、实物、图片、标本、模型、（6）幼儿通过学习能把握、使用所处社会的语言等,能参与社会生活及相互交往；仪器、收音机、录音机、电视机等；（6）留意接受
39、法和发觉法的结合；（7）留意 语言是人与人相互沟通的工具,对语言的把握是幼儿参与社会与他人沟通的基础,恰当地挑选和使用着眼于学前儿童的信息处理、人际关系、人格进展、行为掌握 一个进展健康的儿童应当具备运用当地语言与人交往的基本才能；当今社会流淌等四个领域的进展的方法；（8）留意班级教学、小组教学和个别教学的结合；的加剧,甚至要求幼儿把握多种沟通语言；能积极参与社会生活,意味着幼儿有健康的社会懂得力与行动力；15学前儿童社会性正常行为的标准需要指出的是,幼儿社会性方面的正常行为与行为问题并不是截然对立的两一般认为,幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面：（ 1）幼儿能逐步学 极,而是一个连续体
40、,绝大多数幼儿处在这两极之间,因此一般幼儿都不同程度会正确表达自己的心情；初生的婴儿是一个心情的存在,他们总是想哭就哭,想 地存在一些行为问题,只是严峻程度不同而已 1；另外,幼儿社会性行为涵盖的内笑就笑；学习心情的正确表达是幼儿社会性进展的一个重要任务；一个不能恰当 表达自己心情的孩子会给自己或他人的生活带来困扰；但要留意的是正确的心情 表达并不意味着总是顺应环境的要求,有时环境对心情的过分压抑会导致对儿童容很多,幼儿在这方面的行为也表达在某个方面,而其他方面可能是正常的,不 能由于幼儿某方面的行为问题轻易的给他们扣上“ 问题儿童” 的帽子；健康的损耗； 正确的心情表达意味着在不损害他人的情
41、形下,真诚的表现自己；（2）16简述训练者要有效地帮忙幼儿社会性进展应当把握的相关学问；幼儿的社会性行为须与年龄相称；即与个体的行为与所处的同类群体的常模行为 训练者要有效地帮忙幼儿社会性进展需要把握的相关学问主要有以下几方面：一是进行比较后发觉并无明显特殊之处；如一个 5 岁幼儿的某方面的行为长期显示与 3 关于自我社会性与品行成长的学问；即自我需要哪些方面的成长,以及如何提升自岁幼儿的行为类似,那么就可以判定该幼儿存在行为问题；（3）幼儿能正确处理 己的社会性与品行进展的学问；这些方面的学问可以通过自我反省或是阅读人物传与同伴的关系；同伴互动是幼儿社会学习的主要途径,学会与同伴正确相处也是
42、 幼儿社会学习的重要内容,学习正确处理同伴关系是他们学习更复杂的社会规范 的基础；（4）幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律,能懂得奖惩的意义,并能遵守基本的社会规章；社会是一种群体的生活,在群体生活中为了共同的协而获得；二是关于幼儿社会性进展的学问；即幼儿的社会性进展的规律,以及影响 其进展的因素等等；三是关于社会训练内涵、目标与内容的学问,即如何设计与选 择学前儿童社会训练的内容与方式的学问；四是关于幼儿社会训练实施与评判的知 识；即如何运用恰当的方式组织与实施学前儿童社会训练的学问；作需要种种纪律与规章,幼儿应在学习中把握基本的团体规章与规范；（ 5）幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应；不同的地区有不同的文化习俗,这些习俗 维系着当地人的共同生活,幼儿生活于这样的文化共同体中,也需要内化这些文共 26 页,第 12 页名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 往存在着亲密的关系；第一,儿童同伴互动对社会认知有促进作用；其次,儿童17简述儿童社会认知进展的一般特点：交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有亲密的关系；（1）儿童社会认知进展是一个逐步区分熟识社会性客体的过程第一,婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分熟识社会性客体的过程,即区 分熟识人类客体与非人类客体、一个个体