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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校英语教学案例一就依据营口市中学校英语课程标准,学校阶段是英语学习的预备阶段,要求通过生动活泼的教学活动,激发同学学习英语的深厚爱好,增强他们的口语交际才能,培育他们良好的学习习惯；而多媒体信息技术与英语教学整合,是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学预备、 课堂教学过程和教学评判等；给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响；它可以创设情境, 丰富教学内容,让同学自主学习； 实现资源共享, 为教学供应形象的表达工具；从而转变传统的英语教学模式,培育同学的制造思维, 提高教学成效；
2、其中最为主要的就是广泛运用多媒体信息技术创设社会情境,使之与交际活动自然地融合在一起, 为同学学习制造语言交际条件,按情境题材组织教学材料和教学活动, 让同学如同身临其境般地在真实的交际场合中进行操练,大量使用信息转换、情境模拟、嬉戏、角色表演等活动形式,以帮忙同学制造性地、自由地表达意愿,充分进行交际的实践活动本案例就是我如何合理运用信息技术, 培育学校生英语发散和创新思维的一就教学案例；一、分析英语学科属于基础学科,主要是让同学通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去进展英语语言才能,培育良好的素养和思想道德品质；英语教学应强调使同学形成以交际才能为核心的英语语言运用素养；老师应注意调
3、动同学的非智力因素, 营造一个能进行交际实践的网络学习环境,并充分利用现有的教学手段, 努力扩高校生的学问面, 帮忙同学构建自己的自主学习模式； 英语,就其作为一种语言所表达的内容而言,语篇总是涉及各类学科、种种话题,又现实生活有着“ 千丝万缕” 的联系,（例如：欢乐六第二本单元所学的 In the supermarket,就是教授同学用英语作为语言工具来进行购物；）因此,懂得和运用语言的才能与其综合素养息息相关；同学如名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本果要学得好, 首选要学得活； 要学
4、得活, 就要通过老师在每堂课的教学过程 中对同学进行良好的引导；在学问的大海里,作为航海员（同学）想要把船 驶向更宽阔的海疆就必需有“ 指南针” 的引领,使其不偏离方向,但是“ 指 南针” 只是起到引航的作用,真正的主体仍是“ 航海员” （同学）本身；二、目标 在课堂教学中我利用信息技术创设各种生活情形,把英语教学同日常 生活相结合, 让同学在体验生活的同时, 激发同学的发散思维, 提高运用英 语来交际的才能； 由于只有让同学明白了我们所学的学问如何在实际生活中运用,他们才会发觉学问的有效性和单纯学习课本学问的局限性,靠书本上 这几句简洁的句型, 是远远满意不了实际生活中人与人之间语言沟通的需
5、要 的；于是,他们会把想说的或者想学的,不能用英语表达的内容告知我,这 时我便依据教学大纲,结合同学的需要积极引导,系统扩充,发挥我“ 指南 针” 的作用,“ 领航” 同学找到正确的途径,通向更宽阔的学问领域；三、内容单元中的关于 本堂课所教授的是 Unit Two: In the supermarket 食物、水果、蔬菜的单词和句型；这堂课的内容对同学来说既很简洁,又不 是那么的简洁；这种说法看来似乎很冲突,为什么呢？ 1 、就书本上的学问来说, 本单元中全部的新单词 milk ,bread ,fruit 等在三四年级的英语书中已经显现过了；本单元中的句型：“What do you ” “
6、here is /are the-.” 虽然三四年级时并 want to buy.I want-未学过,但是在一年级时,同学已经接触过类似的句型,所以,本单元的句 型对同学来说也不生疏；仅仅把握好书上的学问是很简洁的；2、但是对五年级的同学来说,英语的要求,无论是在听、说、读、写 方面都有了质的飞跃, 书本上的学问是满意不了这些要求的；在真实的购物环境中,关于 go shopping方面的单词与句型也有很多很多；把握好学校五年级同学的这样一个吸取和扩充学问的度,怎样给同学更多的 input和如何让同学反馈更多的output ,这堂课的内容对同学来说就不会如此单调,不会如此简洁了；因此,本堂课的
7、内容为：适量在把握书上基础的学问后,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本利用信息技术创设购物的模拟实境,激发同学的想象力, 补充适量的词汇和句型,丰富同学在购物时能运用的语言量,培育同学自主学习的才能；四、做法 依据以上的教学目的, 这堂课含把握书上的单词和句型、娴熟运用这些 单词和句型, 为同学创设购物情形, 让同学自主学习、 明白更多关于购物方 面的英语学问等教学内容； 在尝试培育同学发散和创新思维才能的教学思想 指导下,这些内容就显现出如下的教学流程：第一,在常规的 Free Tal
8、k中,我会问问孩子们,今日感觉怎样？今每天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的问题,通过自然 的、亲切的师生之间的英语沟通,让我明白同学,也让同学明白我,形成一 种用英语进行沟通的语言环境,并通过这种环境帮忙他们学习和复习关于greetings, sports, food等的词汇和句型；在沟通中,我很留意给一些能够让同学有发散余地的 input ,激发同学反馈更多不同的 output ；其次,在热身后,我会带领同学做些嬉戏：Flash cards 帮忙同学复习学过的单词,看哪一组的同学反应最快；I say and you do 让同学依据口令做动作, 过说边做边玩, 在活动中复习句型
9、； 这样轻轻松松的就复习了学过的学问,充分达到了在“ 学中玩,在玩中学” 的成效；第三,在嬉戏终止后,我设计了自己有些累,感到口渴,想喝水的这一幕：当时,刚刚做完嬉戏, 我表现出很热很渴的样子, 说：I feel very hot and Im very thirsty. 然后就拿着杯子喝了口水,问同学 :Are you thirsty？这句话一出口,很多同学很快给了我不同的回应,有的说：“ I m thirsty, I want to buy juice to drink . ” ,有的说：“ Me too. Can I get a drink.” 有的甚至已经使出自己的小水壶说：“ Exc
10、use me, Can I drink my water. ” 接着我们争论了想喝什 么饮料？到哪儿去买？派谁去买？怎样买？我通过设计一些课件与口语相 结合的环节, 充分调动了同学的视觉和听觉双重记忆才能；毫不费劲的就让 同学听懂,学会了今日要学的单词和句型,并把相关课外句型自然的引入；第四,利用信息技术创设购物的模拟情形,通过同学们自编的生活情名师归纳总结 景短剧让同学扮演生活中的shop-assistant和 customers 让他们自己挖掘第 3 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本In the sup
11、erket 会遇到些什么问题？例如：区分物品的名称,询问物品的位置应运用什么语言,以及在小商店购物时,如何讨价仍价,等等；同学们想到的这些问题, 有些与我事先考虑的不谋而合,都没有想到；而有些问题甚至连我自己第五,在教学过程中,我仍穿插了一些儿歌和英语歌曲；如：在购物时,店主总是会叫卖自己的商品； 其中我教了一首儿歌 Hot cross buns教同学如何用英语叫卖商品；这种形式能调剂课堂气氛；五、反思 第一,转变原先“ 老师教,同学学” 的旧模式,建立了“ 航海员与指南 针” 的学习的新关系； 通过师生之间的多沟通, 使上课的气氛更和谐更活跃 了；其次,转变原先同学只是教学的客体的位置,采纳引导和模拟情形的学习方式使同学成为学习的序列化；在真实好玩的环境中学习, 同学对英语的爱好提高了；对于不懂的地方,他们会主动的要求学习,主动地要求反馈；第三,转变原先机械的教学结构支配,依据学校生的年龄特点, 留意力集中的情形,合理支配教学结构,使同学在老师“ 指南针” 的“ 领航” 中学 会在发散思维中学习, 在消遣演练中学习, 在留意力有效集中中学习, 使教 学具有消遣性,层次性,系统性,连贯性,实践性,开放性,创意性和艺术 性,课堂教学由原先的同学不想说,不会说到现在的同学“ 思如泉涌” ,满 堂彩,教学的成效大大提高了；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页