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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校英语课堂教学评判及案例分析课堂实录 1学校三年级的一节词汇课上, 一位男生看着老师单词图片说：“ruler.” ,声音洪亮,发音精确；老师立刻向他竖起两个大拇指,并向全班同学说：“Good,Good,very good！” 课堂上立刻响起了整齐又洪亮的拍掌声；这样的评判课堂上显现了十几次；课堂实录 2在五年级的课堂上, 同桌之间按老师的要求进行pair work,然后老师请一对同学表演,同学表演后,老师向全班学生说：“ Great ,great ,excellent ！” ；全班对两个同学说： “ Great ,great
2、 , excellent！” 声音不太洪亮,也不太整齐；分析 以上两种现象,老师们应当都可以为常了；不知从什么 时候起,学校英语课堂掀起一种同学齐声夸奖之风,一堂课下来,有 不下十余次这样的夸奖；开头时,同学们爱好勃勃,但随着年龄的增 长,年级的上升,他们的声音由高到低,掌声也慢慢稀落；究其缘由,是由于同学对千篇一律、机械的夸奖声方式开头厌倦、感到乏味；因 此他们参与评判的积极性便消逝了,被评判的同学也感受不到夸奖的 音悦了；这说明：评判语言不宜单一、机械化；建议一、评判语言丰富化 作为课堂教学的重要组成部分,英语老师的课堂用语可以为同学 供应良好的可懂得的语言输入,可以让同学在老师的话语中不
3、知不觉 地明白英语；因此老师应用丰富的表达方式对同学评判,尽量是用一！些描述性的语言表达语言的运用；如“a clever girl, Wonderful Nice picture！Well done ！Good！Good idea ！” 这样才有利于同学 充分体验语言的多样性,感觉学习的欢乐；二、评判方法人文化 另外,依据年龄特点,低年级同学老师需要通过适当的引导让学 生对同伴南行评判,而高年级就不需要这样同声、同步和公式化的表名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载扬,这样会让同学感到走过场的感觉,老师
4、只要对同学杰出的表现表 示真诚的观赏与勉励,同学的积极性就会得以激发和保持,例如一张 小贴画,一个亲昵的触摸,一个勉励的手势,一个真诚称赞的眼神,更能让老师与同学情感真实的沟通；是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说 呢？看第三个例子；课堂实录 3同学每说一句话, 回答一个问题, 授课老师就进行 夸奖、加分和勉励,同学每听一个单词, 老师就对其说： “ very good” ,做对一个动作就：“excellent” ,同学每说一段话老师就嘉奖其一张贴纸或一颗糖；分析课程标准留意让同学在学习过程中体验胜利,建立自信,强调老师要观赏同学,从正确勉励同学,先不意味着老师要盲目地对
5、同学进行夸奖和嘉奖；有些老师不对同学完成教学活动付出努力的大 小进行评估,也不考虑活动的难易程度,一味进行雷同的夸奖和勉励,贴画嘉奖一个接一个的发,而且也没有一个小结性评判,就不能引导、甚至误导同学进展的方向, 这样简洁使评判丢失了应有的意义和功能,变得惨白和空洞；这说明：不宜将夸奖和嘉奖泛滥；建议留意分层次客观地对同学的课堂表现进行 第一依据不同层次的活动对同学的课堂表现进行评判；也就是根 据同学参与活动与任务的难易程度进行评判；例如,对读单词、指图 片等简洁练习,老师只需对同学回答正确与否作出评判就可以,对描 述图片、人物、场景、大事或自编对话表演性等综合才能要求较高的 任务进行评判时,夸
6、奖的力度就可以大一些,除了口头称赞外,仍可 以增加其他形式和嘉奖,必竟大家都认为：物以稀为贵；其次针对不同层次的同学对对同学的课堂表现进行评判；比如 当一个学习才能不是很优秀的同学或平常不太留意学习的同学回答问 题时,即使答得不是很思想,老师应对同学的态度进行夸奖,当优秀 同学回答疑题时,老师有必要严格要求,引导并勉励同学答得更好；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载这样才能使落后的同学重拾学习的爱好和信心,使优秀的同学取得更大的进步；课堂实录 4老师将同学分成1、2、3、4 组,然后每组有同学答对问
7、题就在黑板上给小组加一分,用画正字的形式；但一节课下来,给人的映象,似忽老师在忙于写“ 正字” ,律不好；分析同学小组活动一团糟,纪小组活动是培育同学合作、探究学习才能的一种很好的途径,但 小组活动是很不好掌握的,稍不留意同学就乱哄哄的了,除了支配好 小组活动的角色,比如谁是做记录的,谁提问,内容与次序的支配等,评判的作用是很大的；那么案例中分小组后为什么会显现不好的状况 呢？这是由于：由于年龄特点,学校生不具备较强的身体学习意识和良好的学 习习惯,他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持留意力和保持爱好；只有单一的画正字的方式确定不能吸引他们；为了活跃课堂,勉励同学参与课堂教学,不少老师组织同学
8、进 行小组竞赛,但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的表达,只能表达 同学参与或回答对问题的次数,与英语学习内容关联甚少；由于同学的性格差异,这个小组没有人主动举手回答疑题就否 定一组的同学在学习任务中的参与；以量化的方式等出现活动的结果 往往会显现僵化、简洁的表面化的问题,甚至有的同学仍会由于多少 怀疑、质疑老师的不公正,违反了我们评判的初衷；这说明不宜脱离 英语环境过于依靠量化评判教学；建议建议老师在小组竞赛活动中,进行评判时留意： 符合同学的年龄特点 学校生确定喜爱趣味化的东西,比如老师们让小组回答正确的同 学为自己的画加一笔的评判活动,有画笑脸的,画树的,画花,漫画 人物等；仍有贴拼图的等
9、等名师归纳总结 尽量使用英语形式第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载比如画正字是中国方式,画英美方式既是评判促进同学,又是文 化意识的潜移默化的渗透；再比如用 a-z 的方式： 评判形式与教学内容相关 今日学动物用动物卡嘉奖（周丹的形容词学习）,明天学交通方 式用交通方式分组,看谁跑的快；评判方法丰富多样 同一小组评判方式无论多好玩,假如使用时间过程太长,或过于 频繁,同学都会厌烦；所以老师应不断变换评判方式；今日爬楼梯,明天用颜色分组,后天用任务展现,再同学互动式语言描述评判；让 同学在各种方法评判中获得新奇感、
10、开心感,每个人都能从中体验到 语言学习的胜利与乐趣；课堂实录 5 授课老师在同学在“ 开火车” 活中朗读所学单词,显现错误,教 师无意识纠错；课堂实录 6 同学在学完有关询问日常活动句型后,老师与 同学进行以下问答对话：T：What do you usually do on Friday afternoon,Lily. S1：I usually watch TV on Friday afternoon. T：What do you usually do on Saturday morning, Mike. S2：I usually go swimming on Saturday morning
11、. T：What do you usually do on Sunday 分析前者是语音错误的忽视,后者是词汇与句子意义懂得错 误的忽视；老师对同学的语言视而不见,充耳不闻,与一些老师对学 生的错误有错纠形成鲜明对比；有错必纠会给同学带来很大的心理压 力,打击同学的学习自信心；新课程提倡关注同学的情感,减轻同学 过重的学习压力,于是部分老师又显现一切忽视的现象,对同学在课 堂中全部的错误实行过度宽容态度,导至同学不能正确熟悉自己的学 习状况；这说明：不宜忽视错误,但留意纠错方式,建议名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - -
12、学习必备 欢迎下载新课程引入形成性评判的理念与方法指在激发同学的学习爱好,并通过老师的评判让同学熟悉自我,从而有效地自我调控,不断进展；假如在学习过程中,是机械性错误,那么老师可以立刻订正,但不要说：“No” 或“Youre wrong. ” 等负面评判的语言,以免挫伤同学的自尊心,可以用“Good, but ” “Can you say it again.”或“ Say after me, please” 等进行勉励和订正；当同学进行侧重语言流利性的练习时,在不影响意义表达的情形 下,只要同学能连贯说话,完整表达自己的想法与看法,老师就不宜 打断同学的话语对其进行纠错了；这时老师宜推迟评判,
13、用正确的表 达或把同学的话重复一遍,对其接受正确的语言示范,并让其重复正 确的语言表达形式就可以了；也可以要求其它同学赐予帮忙,以吸引同学留意力,培育互助、协作才能,或用勉励性的话语让同学再尝试一次,例如： Take it easy. Think it over, please！从而让同学自然地接受老师的订正；总之,在对待同学错误时,老师只要敬重并懂得同学,营造一种 民主和谐的课堂氛围,宽容对待他们的错误,给他们供应时间与空间 熟悉错误并改正错误,他们才能正确地面对自己的错误与不足,反思 自己的学习,并在老师同学的帮忙下积极地进行自我调控；学校英语课堂评判要抓住孩子的心,趣味化、英语化、促进同学 有爱好,有信心,有方法、有才能学习英语；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页