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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 同学自身因素对“ 学困生” 的影响分析及应计策略“ 学困生”是指智力身体正常, 但学习习惯不好,或由于方法不当或由于社 会、家庭环境的影响, 以至于在规定期限内未能达到国家教学目标基本要求的学 生；“ 学困生” 的形成有其个体内部因素,也有家庭、社会、学校等因素；分析“ 学困生”产生因素, 有利于老师因材施教, 分类指导, 为了明白我校 “ 学困生”形成的主要缘由, 以便制定相应的计策和措施, 优化训练资源, 学校课题组成员 进行了一次问卷调查, 主要是从家庭环境、 社会环境、 学校环境和同学自身因素 四个方面教学调查,本人负责针对同学自身因素
2、对“ 学困生” 的影响分析,并试 着针对这些形成缘由提出一些建议,有谬陋之处敬请大家斧正；一、同学自身因素对“ 学困生” 形成的影响在这一项目的调查中,设置了十七个小项目,抽样问卷了高一、高二年级 共 154 个同学,统计情形如下表：项目 影响程度1、孤僻、自卑、悲观的个性 2、懒散、缺乏意志、毅力,自信心不 足3、在中学阶段,学习适应才能差 4、同学承担挫折的才能差 5、学校、中学阶段学习基础差大（78）一般（ 46）小（ 25）大（97）一般（ 38）小（ 14）大（56）一般（ 77）小（ 12）大（60）一般（ 72）小（ 18）大（82）一般（ 52）小（ 14）6、不会学 大（78
3、）一般（ 57）小（ 15）7、自控才能差 8、学习目标不明确 9、缺乏竞争意识,上进心不强 10、不能按时完成作业 11、缺乏学习反思 12、依靠心理强,坐等坐待老师的讲解 和答案,缺乏积极摸索13、心理波动大,学得好一些就忘乎所 以,学得差一些就心情低落,思想常开 小差14、为学习付出得多而学习效率低、效 果差15、不能正确处理与异性伴侣之间的关 系 16、不能正确处理师生之间的关系 17、不能正确处理与家庭其他成员之间 的关系大（76）一般（ 58）小（ 16）大（65）一般（ 64）小（ 12）大（76）一般（ 58）小（ 15）大（43）一般（ 71）小（ 43）大（75）一般（ 6
4、0）小（ 13）大（91）一般（ 47）小（ 12）大（80）一般（ 54）小（ 15）大（78）一般（ 60）小（ 8）大（56）一般（ 62）小（ 30）大（51）一般（ 71）小（ 27）大（42）一般（ 65）小（ 40）通过以上项目分析,“ 学困生”自身产生学习困难的缘由大致有以下几个方面：1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、同学的个人品质；人生活在这个世界上,不如意之事十有八九,个别学 生生活的经受使他们对外部世界漠不关怀,不用其他同学交往, 性格孤僻, 甚至有些同学自觉得自身有某些方面的缺失,在同
5、学们中抬不起头来； 也有些同学的家庭生活条件不好,在其他同学中感到自卑,这都影响到了他们对学习的态度；态度不端正, 学习起来总会遇到各种障碍；自卑心理,对学习失去信心；一旦在学习上没有胜利感, 便会产生2、同学承担的才能差； 现在的同学都是九 0 后的独生子女占多数, 在家庭生活中过着“ 衣来伸手 ,饭来张口” 式的“ 承包” 生活中；养尊处优的生活使他们的自理才能差, 到了高中阶段, 在学校住宿后生活自理问题就显现了；每天都苦恼于生活的衣食住行, 放在学习上仍能有多大的精力；长期和谐不好学习和生活的关系, 很快他们就可怕面对高中的学习生活,对学习也倦怠起来； 在家千日 好,出门万般难；到了新
6、的学校,同学来自各个地方,关系一旦处理不好,很容 易到处碰壁,而问题发生后, 又没有才能去处理好, 往往挑选了比较激进的行为；3、缺乏自信；“ 学困生” 往往不能正确地自我评判,总是以学习成果单一、片面地自我衡量,认为自己以前没有打好学习基础,天生就笨,在学校、在中学 感觉自己仍行,现在进入高中后,面对全新的学问,课程内容的增加及深化,遇 到了很多不懂的问题,假如基础学问不扎实,很多学问不懂,进而舍弃了努力；自怨自卑的阴影,束缚其不能自拔；4、没有明确的学习目标；很多“ 学困生” 受各种不良因素的影响,没有学 习目标；在他们看来,是家长让我来学习的,自己不愁吃,不愁穿,从小一切都 是家长给设计
7、好的,学好学不好无所谓,吃苦受累我不干,每天应敷混日子,缺 乏学习动力；有的干脆就舍弃了学习,不是把心思放在别处,如用手机上网,就 是从第一节睡到最终一节,从中国（语文课）睡到英国（英语课）,根本不把学 习当回事；5、依靠心理强；坐等老师来上课,没有预习的习惯,老师上课从来不做一 次笔记,那怕是划划课本也懒得做； 老师讲练习坐等老师逐题讲解, 一堂课下来,只有老师在唱独角戏； 同学缺乏积极摸索, 基础不扎实的同学在课堂上跟不上老 师的进度, 跟得上老师教学思路的又很难有自己摸索的时间,久而久之, 同学就形成了遇到难题就中断摸索或不愿摸索来等待答案；可以说,同学的思维方式也就被转变了；这类同学很
8、简单就形成了“ 学困生”；二、“ 学困生” 学习困难的行为表现经讨论调查分析及平常教学活动中的观看分析,发觉我校高中“ 学困生”学习困难的行为表现,主要表达在以下几个方面：1、由于学习任务繁重,压力大,对学习产生畏难心情,每天从早上六点起床到晚上十一点晚眠没有双休日,每天上课十二节,教室、宿舍、食堂三点一线的学习生活, 想想这些长此以往, 循环反复, 同学就感到心里难过, 不想来教室,就想在宿舍睡觉,下午第一节迟到的人特殊多；2、产生厌学心情,不愿看书,每节课都是被动打开课本,听课精力不集中,思绪早已游离于课堂之外； 因段期考成果偏低, 整个班级及格人数屈指可数,没有成就感,对自己没有信心,对
9、升学感到无望；显现听课不专心,做笔记不仔细或者干脆不做笔记作业应敷了事,课堂上不情愿发言；3、自习课不遵守课堂纪律,老师不在的课就大声讲话影响其他同学学习,要不然就溜出教室到小卖部买吃的东西,或者借故上厕所抽烟等不良行为时有发2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生；4、回到宿舍生龙活虎,有讲不完的话,做不完的事,休息时间到了不是手 机上网就是查找机会外出通宵上网；其次天一大早回教室就伏桌睡觉；三、转化“ 学困生” 学习困难的应计策略“ 学困生”存在的问题是多种多样的, 一些外部的问题由于客观条件的限制,在现有条件下
10、我们无法赐予更多的干预,而对那些属于训练自身及同学自身的内部问题,就可以改造和转换的； 因此,转化“ 学困生” 的学习需要老师的共同努力；1、培育“ 学困生” 树立自信 自信是个体自身潜能最有影响力的主宰,它可以激发个体为达到目标付出 长久的努力,勇于面对各种批判, 不怕困难和失败, 去争取实现目标； 在转化“ 学 困生” 的教学实践中必需信任每一个同学都有追求胜利的愿望,信任每一个同学 都有争取胜利的潜能, 信任每一个同学都可以在老师的帮忙下获得胜利；所以教 师应为“ 学困生” 供应获得胜利的机会,让他们知道胜利与失败无确定标准,即 使最差的同学也有胜利的期望；依据他们的实际才能,提出适当
11、的要求,支配 低难度的信任任务,让他们既能获得胜利的体验,又能展现其才能；引导“ 学困 生” 正确懂得学习成败, 将胜利归因于自己的才能, 将失败归因于自己努力地程 度不够；这样,他们才能从失败中吸取教训,在胜利中树立自信；2、转变训练模式,推行合作课堂模式；“ 满堂灌” 的传统模式不利于调动同学的学习积极性；而合作课堂教学模 式使同学的学习爱好大大提高,有效解决普遍存在的“ 厌学” 问题；它能使同学 有效地进入自主学习状态, 解决传统课堂教学效率不高的现象,同学的学习精力 流失现象也大大降低,它能满意同学在心理安全,积极关注以及学习上的自主、公平、合作以及自我展现和实现等等方面的心理需求,同
12、时,由于课堂教学效率的提升,有效地解决了同学课后作业多,甚至不得已而增加课外学习时间,以至于学习压力重的普遍性问题, 所以合作课堂对于进展同学的健全人格、提升同学的综合素养,并且把同学培育成为学习型的人才有着积极意义；3、老师应更新训练教学观念；与“ 学困生” 建立公平和谐的师生关系； “ 学困生” 往往是以自卑的心理面对老师,他们对老师采纳望而却步的回避心态,有事不愿讲,封闭自己；所以,老师应当放下师道尊严的架子, 公正公正的对待 “ 学困生” ,在训练教学中使 “ 学困生” 体会到他们在老师心目中是有价值和位置的,让他们知道任何时候去努力都不算晚, 知道老师在支持信任他们, 在鼓励、关爱他
13、们；在公平和谐的氛围中,帮忙“ 学困生” 从小的阶段性目标动身,不断努力,不断体验胜利的欢乐更有信 心前进；4、老师应专心去对待、敬重每一个同学“ 学困生” 的转变很重要的来源是别人对自己的评判和期望,特殊是老师 的评判；因此,老师的态度很重要,老师要信任每一名“ 学困生” 的内心都包蕴 这积极向上的趋势, 都有可开发的潜能, 去耐心细致地明白 “ 学困生” ,关怀“ 学 困生” ,帮忙“ 学困生” ,服务“ 学困生” ,排除对“ 学困生” 的低期望偏见；要 捕获“ 学困生” 的闪光点,赐予准时的确定和夸奖,使其形成积极的情感体验；5、老师应转变评判和嘉奖方法；以“ 学困生” 是否取得进步为评
14、判标准, 而不是以所取得名次为评判标准；这样有助于激发他们的积极性, 增强其学习的自信心, 仍可以把个别嘉奖方式与3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 集体嘉奖方式相结合, 让“ 学困生”充分熟悉到自己的评判方式； 依据“ 学困生”的实际才能开展多种多样的课外活动,使“ 学困生”都有展现自己风采的平台机会；假如他们在某一方面的才能得到了展现或者获得了同学们的较好评判,那他们就会重新熟悉和评判自己,就会增强其自信；总之,有训练存在,就有“ 优秀生” 和“ 学困生”,这一相对的训练命题,对“ 学困生” 的转化是老师永恒的主题；十年树木,百年树人,训练转化“ 学困 生” 的工作是一项复杂而又繁重的任务,做好“ 学困生” 的转化工作作为老师责 无旁贷,需要我们树立不抛弃,不舍弃的信念,不断开拓进取,让每位同学都能 健康进展；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页