《2022年厄运打不垮的信念说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年厄运打不垮的信念说课稿.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案厄运打不垮的信念说课稿 一、教材分析厄运打不垮的信念是苏教版五年级上册第六单元的其次篇精读课文,文章主 要写史学家谈迁为写国榷所付出的努力,可在付印前国榷却被偷走了,谈 迁并没有被这次厄运打垮,他坚决信念,通过重新奋斗,最终著成了新的明史巨著国榷；通过这个故事告知人们,只要有厄运打不垮的信念,期望之光就会驱 散失望之云；本文结构完整,条理清晰,通过典型事例刻画人物形象,特殊是列举 数据增加课文表现力,在教学时应加以关注；二、学情分析：五年级的同学,已具备了识字才能,识字教学已不再是难点,他们通过自己的努 力,课文读正确、读流利也不成
2、问题；在此基础上,要引导他们运用联系上下文、结合生活实际等方法懂得词句的意思,通过品词析句来体会文章所表达的情感情；并且要有感情地朗读课文,做到读中懂得、读中感悟、读中受到情感的熏陶；二、教学目标 结合单元教学要求和本课的特点,并依据新课标中“ 知、过、情” 三个维度,我将本课的教学目标确定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、学会课后 7 个生字,两条绿线内的 7 个字只识不写,并懂得由生字组成的 词语；3、通过品读谈迁撰写国榷的过程,体会只要有厄运打不垮的信念,期望 之光就会驱散失望之云；4、初步学习体会课文运用数据在表情达意上的作用；依据本文的特点及同学的学情,我将本文的教学重难点设
3、为：1、结合上下文,懂得文中重点词句的意思明白列数据的写作方法；2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念,并懂得只要有信念,生活就会布满希 望；三、教法和学法 科学合理的教学方法能使教学成效事半功倍,达到教与学的完善和谐统一；基 于此,我主要采纳的教学方法是情境教学法,通过创设情境拉近同学与文本的距离,为同学深化懂得课文作铺垫；在学法上,我贯彻的指导思想是把“ 学习的主动权交仍给同学”,提倡“ 自主、合作、探究” 的学习方法,详细的学法是品读感悟法,让同学自读,并进行沟通讨 论,在懂得的基础上再读,使同学的情感得到升华；四、教学过程（一）导入 我从“ 信念” 如入手,让同学进一步明确谈迁从小就“
4、立志要编写一部翔实、可信的明史” ,这也是贯穿全文的主线,为下文的学习打下基础；（二）检查预习,初读课文 把语文学习向课外延长；培育同学自主学习才能；在课前,我先要求同学依据预 习卡的要求： A. 用自己喜爱的方式读课文,遇到难读的字,问问别人或自己查字典,借助拼音多读几遍, 把课文读通顺, 读正确；B 用自己的话说一说文章写了一件什么 事？ C；质疑；上课以后就用课件出示带有生字的词浯,指导认读；再让同学接读课名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案文；通过指名读、同学领读、开火车读、竞赛读等形式,让同学一
5、步一步的把课文 读通读准；扫除了生字障碍后,就进入了今日阅读的环节；三精读课文,品尝感悟 谈迁遭受了什么厄运？为什么说是厄运？在同学把课文读正确、读流利之后,让同学带着这个疑问进入第三个环节；1让同学默读课文第 2 自然段,并划出问题的相关句子,并想想理由；2.同学沟通：环绕“厄运 ”-体会艰辛在同学沟通时,我适时多媒体出示：经过20 多年的奋斗, 6 次修改,谈迁最终在 50 多岁时完成了一部 500 多万字的明朝编年史 国榷；让同学自读感悟,这几个数字在这里表现了什么,同学可以说一个数字,也可以几 个数字结合起来说； 20 多年,一万多个日夜,记载了谈迁辛苦的付出；6 次修改是 为了明史的
6、翔实可信； 50 多岁说明年老志坚； 500 多万字从数量上说明谈迁庞大的 工作量,真是一本巨著；最终通过朗读加深对谈迁的熟悉,熟悉谈迁坚忍不拔的意”,引导同学去比 志和毅力； 这一小节中 “为了一点史料, 竟带着干粮走了一百多里路 较“一点史料 ”和“一百多里路 ” ,从而让同学感悟谈迁对历史的责任感,在通读朗读去 感受人物；此环节,让同学抓住数字,是由于“ 语言不是无情物,一字一句皆关情”,品词 析句对于语文教学特别重要；要让同学在对词句的品析中,走进人物的内心世界,走进文本当中；随后的感情朗读,进一步使同学感悟谈迁的宏大形象,并在读中受 到情感的熏陶；所受打击之大：在解读关键词语的过程中
7、,在联系前文的基础上,同学体会到国榷被偷是 极大的“ 厄运” , 家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念,就在他大功告成的时候,他的内心不知道有多欢乐,简直是难于言表；可就在他沉 浸的欢乐之中时,他遭受到了这样的厄运,让同学自读课文找到,接着追问：这样 的厄运对于谈迁造成了多大的打击？他茶饭不思,夜难安寝,究竟在想什么？这里 支配了说话练习,让同学依据以上的内容有条理、有层次地说一说,进而表达语言 的层次感；接着,追问,谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗？你是怎么知道的？同学在 读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写 ” 等词语体会谈迁并没有被厄运 打垮；品读“ 重编
8、国榷” ,体会艰辛“ 谈迁是怎样重撰国榷的呢？” 这个问题引入第 3 自然段的教学；让同学自读这一小节,并圈画出谈迁重撰国榷的词句,并在旁边写上感受,养 成不动笔墨不读书的良好阅读习惯,接着让同学进行沟通争论,沟通：多媒体出示 “ 在北京的那段时间 已经不多”这个重点句段, 并抓住句中 “ 四处寻访” 、“ 亲自” 、“ 一袭破衫” 、“ 奋笔疾书” 这几个词语,让同学个别读、齐读,通过反复朗读体会谈迁重撰时的坚强信念,让同学在读中感悟、懂得；此时,我仍 将以“ 四处寻访” 创设情境,让同学想象谈迁在寒冬腊月、酷热酷暑之下,为写国榷而处处寻访的情境,紧接着我设置了一组想象联系来加深同学对 名师
9、归纳总结 - - - - - - -“信念”的懂得：第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案（1）那是一个风雨交加的夜晚, （2）那是一个漫天飞雪的早晨, 在想象练习的基础上再看一组动画,让同学对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认 识,然后再追问： 谈迁为了矢志不渝的信念,在努力,在抗争,他要与什么抗争呢？同学在老师的引导下有读到悟,到想象人物情形,逐步丰满了人的形象；此时再让同学懂得 “名垂青史 ”这个词语,让同学充分熟悉到正是由于谈迁有了坚 定不移的意志,他才从厄运中走来而名垂青史的；让同学充分发挥想象力,练习说 话,进一步体会谈迁坚决信念及坚强
10、的意志,这设计将有利于语文教学资源的开发,调动同学思维的敏捷性；四情感升华,拓展迁移 第一,我总结全文,启示同学从谈迁写成国榷的经过中感悟只要有厄运打 不垮的信念,期望之光就会驱散失望之云,并让同学齐读第 4 自然段感悟文章的主 题；从读到写是仿造积存,文本内化的过程,也是一种创新进展；我让同学在充分 懂得课文的基础上,写一个以“ 谈迁,我想对您说 ” 为题的小练笔,一方面训 练了同学的写作才能,同时也让同学的情感有了一个宣泄的渠道,也使同学的情感 得到进一步的升华；（五）布置作业 考虑到同学的差异性,作为老师应因材施教,所以我设计了 1 个必做题和 2 个 选做题作为回家作业：1、必做题：背
11、诵、摘录最终一个自然段,丰富同学的语言积存,进一步培育学 生的语感；2、选做题：（1）生活中,并不是每个人的胜利都是一帆风顺的；你仍知道哪些类似的事例,向同学们简洁地介绍一下； （如贝多芬、海伦 凯勒、凡高、司马迁的事例；）以拓 展同学的学问面,丰富同学的语文积存；（2）自行组织一次“ 厄运打不垮的信念” 的故事会,培育同学自行设计和组织 活动的才能；五、板书设计厄运打不垮的信念书稿被偷 致命打击从头撰写 名垂青史 总之,在本节课中我努力给同学创设一个轻松民主和谐的氛围,充分调动同学的 主动性和积极性；使同学的思维在这里碰撞,同学的情感在这里得以升华,让我们 的语文走出课堂,走进每一个同学的心
12、灵深处；我的说课完毕,感谢！三度设疑：提升思维的坡度厄运打不垮的信念教学实录及反思名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案江苏省句容市后白中心学校 柏海山教学设想：厄运打不垮的信念是苏教版五年级上册的一篇课文；表达了清末明初的史学家 谈迁在厄运的打击下重新撰写国榷的故事,颂扬了他在厄运面前不低头、不屈 服,永不言弃的人生态度；本文语言浅显、情感浓烈、包蕴哲理,教学此篇文章,抓住 “厄运、信念、打不垮 ”三个关键词,采纳读中体验、读中感悟、读中明理的方法 便能很好地完成教学任务；但这样的课堂往往一览无遗、索然无
13、味,它仍需要一条 不断制造张力的教学路径,它仍需要一个思维的坡度不断呼唤同学走进文本,研读 文本；笔者很多次地细读文本,于无疑处读出了三点疑问：一、仅仅是一本书被偷 了怎么能说是厄运呢？二、书丢了可以再写,而且其次次写得比第一次仍要翔实、出色,这怎么能叫厄运呢？三、厄运肯定要和灾难、不幸、凄惨划等号吗？笔者抓 住这三处疑问奇妙设疑,不断制造同学的认知、情感、思维的落差,有效地激活了 阅读期望,同学对文本的解读是聪明的、深刻的、多元的；教学目标：1、能够懂得课文内容,体会人物思想感情,学习谈迁在逆境面 前的人生态度；2、能够体会文中数字表情达意的成效；3、积存文中的四字词语,并能够理清文章表达次
14、序和概括主要 内容；教学重点：懂得课文内容,体会人物思想感情,学习谈迁在逆境面前的人生态度；教学难点：体会文中数字表情达意的成效；教学预备：布置预习；多媒体课件；课堂实录：板块一：导入新课,指导读题 师：（点击课件）同学们请看一组词语,谁会念？（指名读；齐 读；）家境贫寒一贫如洗家徒四壁刻苦好学博览群书志向远大茶饭不思夜难安寝痛不欲生四处寻访考察历史奋笔疾书坚持不懈锲而不舍不屈不挠明史巨著鸿篇巨制名垂青史师：其实,这些词语中包含着一个人物的命运,他是谁？生：谈迁；师：（点击课件）这就是谈迁,这就是我们今日要学习的课文,谁来读一读课文的题目？生：厄运打不垮的信念； （重读了信念）师：他强调的是信
15、念,有不同的读法吗？生：厄运打不垮的信念； （重读了打不垮）名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案师：他强调的是打不垮,仍有不同的读法吗？生：厄运打不垮的信念； （重读了厄运）师：他强调的是厄运；同学们,你们看,一个课题、一句话由于 我们懂得不一样读法也不一样,这就是我们汉语的魅力,让我们依据自己的懂得齐 读一遍课题；板块二：一度设疑,一石激起千层浪 师：（板书：厄运）看老师写厄运一词,同时摸索：依据你的理 解,什么叫厄运？生 1：灾难；生 2：倒霉的事情；生 3：凄惨的遭受；师：字典中是怎样说明的呢？（点
16、击课件）不幸的遭受）课文中谈迁的厄运是什么呢？生：他写的国榷被小偷偷了；（厄运：灾难,困苦,师：只是一本书被偷了怎么能说是厄运呢？请同学们默读课文 1、2 小节,边读边摸索不要放过一个词,一句话,待会儿我们一起来沟通；生：读书摸索；师：我们一起来沟通一下好吗？生：由于谈迁从小立志编写一部翔实可信的明史,这本书是他一 生的志向；师：眼看自己的志向就要实现,转瞬间却化为泡影,这的确是厄 运；生：谈迁经过 20 多年的奋斗, 6 次修改,才完成了这部史书；师： 20 多年的心血化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,这莫非不是厄运吗？生：此时的谈迁已经是体弱多病的老人,他根本无法承担这样的 打击；师
17、：是呀,一个 50 多岁、体弱多病的老人根本无法承担这样的 打击,而且要想重写这本书几乎是不行能办到的事,看来,这的确是厄运呀！师：同学们都有了自己的见解,让我们一起把目光聚焦在文中这样一句话上；（点击课件：经过20 多年的奋斗, 6 次修改,谈迁最终在50 多岁时完成了一部 500 多万字的明朝编年史 国榷）师：谁来读一读；生：读；师：你们发觉这句话有什么特殊之处吗？生：这句话中有几个数字；师：哪几个数字？生： 20 多年、 6 次修改、 50 多岁、 500 多万字；师：老师把这句话改动了一下,你们再读读,体会一下,两句有 什么不一样,哪一句写得好,为什么好？（经过奋斗,经过修改,谈迁最终
18、完成了 一部明朝编年史 国榷）名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案生 1：第一句话好,由于第一句话写的详细,其次句不详细；生 2：第一句话好,由于第一句话写出了谈迁是怎样写国榷的；生 3：第一句话好,由于第一句话写出了谈迁写国榷的艰辛 和付出；师： 20 多年、 6 次修改、 50 多岁、 500 多万字,老师去掉的仅仅 是几个一般的数字吗？你们再认真读一读这句话,体会这些数字背后的意思,权衡 权衡这些数字的重量；生：（读句体会；）师：你权衡出了哪个数字的重量？生： 6 次修改；由于这是 500 多万字的
19、书,这是特别辛苦的；师：你平常写作文一般修改几次？生： 2 次；师：多少字左右？生：三四百字；师： 500 多万字、 6 次修改,这是怎样的艰辛啊！把你的感受放 进去读 ；生：经过 20 多年的奋斗, 6 次修改,谈迁最终在 了一部 500 多万字的明朝编年史 国榷；师：你们仍感受到哪个数字的重量？50 多岁时完成生： 20 多年；由于这本书耗费了他 20 多年的心血；师：你现在是多大岁数？生：十一；师：这本书耗费了 20 多年的心血,从一个风华正茂、志向远大 的青年到一个白发苍苍、体弱多病的老人,这是怎样的付出啊！把你的感受放进去读 ；生：经过 20 多年的奋斗, 6 次修改,谈迁最终在 了
20、一部 500 多万字的明朝编年史 国榷；50 多岁时完成师：同学们,这一句正由于有了这些数字才让我们感受到谈迁创 作国榷是那么的 生：艰辛；师：我们一起来读好这句话；生：（齐读）师： 20 多年,几千个日日夜夜,让我们一起来回想一下那些令 人心酸的往事；由于家境贫寒,没有钱买书,谈迁只得生：借书誊写；师：有一次,为了抄一点史料,竟生：带着干粮走了一百多里路；师：同学们,你们说小偷偷走的只是一本书吗？偷走的其实是什 么？生 1：他的志向；生 2：他的汗水和心血；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案生 3：他
21、的生命；师：现在这本书不翼而飞,这对谈迁来说真是生 1：致命的打击；生 2：意想不到厄运；生 3：飞来横祸；师：（点击课件：他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停 流淌；很多人以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛楚中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书；体会谈迁内心的感受；生：（读中体会）师：谁来读一读？生：（动情地读）轻声地读一读这段话,专心师：读得动心动情,这位同学已经走进了谈迁的内心,读书就应 该倾听人物内心的声音；同学们,你能够体会到谈迁此时此刻内心的感受吗？假如 你就是谈迁你能表白一下自己内心感受吗？（你就是谈迁）谈迁啊谈迁,你为什么 泪流满面？生：由
22、于我 20 多年的心血没有了,我活着仍有什么意义！师：把你的感受放进去读生：他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌；很多人 以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛楚中摆脱出来,又回 到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书；师：但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛楚中摆脱出来,又回到 了书桌旁,下决心从头撰写这部史书；你能懂得他这样的打算吗？（你就是谈迁）谈迁啊谈迁,你为什么要做出这样的打算？生：由于不把这本书重新写出来我会死不瞑目的！师：把你的感受放进去读生：他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌；很多人 以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛楚中摆脱出来,
23、又回 到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书；师：同学们,其实在谈迁的心中始终有一个声音暗暗对自己说生：我肯定要重写这部史书！师：这真是打不垮的什么？生：信念；（板书）师：我们一起来读这段话,读出这打不垮的信念；生：（齐读）课后反思：虽然同学能够一口说出谈迁遭受的厄运是所写的国榷被小偷偷走了,但这只是受到文本的示意,对厄运的体认是肤浅的,并没有真正激起内心的认同和共鸣；教者反其道而行之,于无疑处生疑,抛出了“仅仅是一本书被偷了怎么能说是厄运呢？ ” 这一出乎意料而又极富认知和摸索张力的问题,无异于惊雷乍起,言下之 意,一本书被偷了究竟算不算厄运？好像仍需要质疑和印证；明显,这是同学不曾 怀疑过的问
24、题,惊奇写在他们的脸上,思维开头转换；这一问,激发了阅读爱好,名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案唤醒了阅读期望,营造了阅读惊奇,在这极具呼唤力和涵盖性的问题的诱惑下,学 生开头走进文本的字里行间,去搜寻、摸索、确认,于是,对厄运才有了多元而又 真实的体验和认同,才能够和文中人物的内心情感和谐共振,为下文的教学做了较 好的铺垫；此外,文中数字的表情达意的作用应引导同学体会,语言内容和语言形 式不行偏废；板块三：二度设疑：于无声处闻惊雷 师：谈迁其次次写出来的国榷又是怎样的呢？请同学们快速 浏览第三小节划出
25、文中有关的句子；生：重写的国榷更加翔实、出色；师：（板书：翔实、出色）同学们,书丢了可以再写,而且写得比第一次仍要翔实、出色,这能叫厄运吗？让我们一起来读读课文中的句子,一边读一边想象,你好像 看到了怎样的画面？（点击课件：在北京的那段时间,他四处寻访,广泛搜集前朝 的逸闻,并亲自到郊外去考察历史的遗迹；他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风 沙中；面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不 多；）生：（边读边想）师：读着这些文字,你好像看到了怎样的画面？（引导）或许那是一个黄沙飘舞的早晨 或许那是一个风雪交加的晚上 或许那一天他劳累过度病倒了 或许有一天他出去考察 把你看
26、到的画面写下来；生：（写画面）师：我们来沟通一下； （略）师：你们说,谈迁为什么要这样做？生 1：他要重写国榷；生 2：他知道生命留给自己的时间已经不多了；生 3：他在和时间、生命赛跑！师：说的多好呀！由于谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了,所以他读 生：在北京的那段时间,四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲 自到郊外去考察历史的遗迹；师：由于谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了,所以他读生：一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中；师：由于谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了,所以他读生：面对孤灯,不顾年老体弱,奋笔疾书；（课件分句出示）师：这是一个体弱多病的老人在和时间赛跑啊！据史料记载谈迁为
27、了让这部史书更 加完备,先后拜访了 173 人,是什么支撑着一个体弱多病的老人四处寻访,亲自考 察？生：厄运打不垮的信念！师：是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？生：厄运打不垮的信念！名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案师：又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？生：厄运打不垮的信念 . 师：这真是怎样的信念？生：打不垮的信念；师：（板书：打不垮）让我们用朗读读出这厄运打不垮的信念；生：（齐读）师：我们在回到前面的问题,书丢了可以再写,而且写得比第一 次仍要翔实、出色,这能叫厄运吗？生：我认
28、为是厄运,由于谈迁其次次写国榷时已经是一个体弱多病的老人,比第一次写的仍要艰巨,假如不是厄运他现在应当在安度晚年了；师：是呀,其次次写国榷虽然时间没有第一次长,但是它付 出的艰辛是常人难以想象的,并不比第一次少啊！他等于写了两次国榷呀！这 都是厄运造成的,但是他靠着厄运打不垮的信念重新写出了更加翔实、出色的国 榷,这简直就是一个奇迹呀！ （板书：奇迹）课后反思：好的课堂是一个不断制造张力而又不断消解张力的过程,是让同学的认 知、情感、思维不断爬坡的过程,这样的课堂一波三折,跌宕起伏,布满磁性和魅 力,这样的课堂肯定会让同学魂牵梦绕、如痴如醉；在同学对厄运有了真实体认的 基础上,老师二度设疑：“
29、书丢了可以再写,而且写得比第一次仍要翔实、出色,这 怎么能叫厄运呢？ ”,一波刚平一波又起,再一次把同学的思维从地上拉到天上,把 同学视角引到谈迁其次次创作国榷上 ,奇妙地进行了教学内容的转换；谈迁其次 次创作国榷上是最能够表达他具有厄运打不垮的信念的,是本文教学的重点,同学要能够把文字转换成画面,要不失时机地引进课外资源,这样才能够感悟到“他 是在和时间、 生命赛跑, 其间的付出是难以想象的； ”,才能感悟到这都是厄运造成,同时谈迁厄运打不垮的人物形象才会真实、丰满起来；板块四：三度设疑,信念驱散失望之云 师：同学们,像谈迁这样在挫折面前,在厄运面前不低头、不屈服的人古今中外有 很多,请看这
30、一位 ,（点击课件：我要扼住命运的咽喉 贝多芬,德国宏大的音 乐家；八岁开头登台演出,很早就显露了音乐才能,可是二十六岁时,贝多芬发觉 自己耳朵聋了；他几乎失望了,人生好像不值得活下去了；对一个音乐家来说,仍 有比听不见他喜爱听而且靠它生活的甜蜜声音更不幸的事情吗？但他想起他想写的 一切音乐,他对自己说： “我要扼住命运的咽喉！ ” 他从灰暗中走了出来,写出了第 三交响曲（英雄）、第五交响曲（命运）、第六交响曲（田园）等不朽的音乐作品,一生共完成了一百多部优秀的音乐作品；有什么相同的地方？师：谁扼住命运的咽喉？生：贝多芬；师：他和谈迁有什么相同的地方？生 1：都有厄运打不垮的信念；生 2：都遭
31、受了厄运；生 3：都给我们后人留下了珍贵的精神财宝；师：我们应当感谢谁呢？） 悄悄地读一读,讲的是谁？和谈迁名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案生 1：谈迁；生 2：贝多芬；生 3：厄运；师：是的,假如不是厄运我们或许就看不到今日这样翔实出色的国榷,听不到这么 多优秀的音乐作品；由此看来,在厄运面前我们只要有厄运打不垮的信念就能把厄 运转化为奇迹,正如课文结尾所说,我们一起读；生：（齐读）师：多么富有哲理的话呀,让我们记住它,把它当作我们的座右铭,并且从中吸取 力气吧！我们再读；课后反思：贝多芬作为课外资
32、源的引用,旨在升华同学的情感,从人物身上吸取力 量,学会正确的看待挫折和不幸,形成积极、乐观、向上的人生态度；好的语文课 应当展现两种魅力：一是语言的魅力,二是精神的魅力；语文课假如没有很好的情 感体验,没有对生命的仰视,就不能算是真正的语文,由于语文课是同学精神发育的摇篮；在同学默读了贝多芬的材料后,老师三度设疑：“这些留给我们后人的珍贵的精神财宝除了要感谢谈迁、贝多芬,仍应当归功于什么？” 这一问如拨云见日,一下子擦亮了同学的自我视野,至此,同学对厄运又多了一份理性的熟悉：厄运何 尝不是奇迹的前奏！说明学认为,文本意义的实现是由作者和读者共同制造的,尽 可能地放开、擦亮每个同学的自我视野,
33、应是语文老师的责任和聪明所在；板块五：积存语言,概括课文主要内容 师：谈迁的故事我们学完了,这篇课文的语言有一个鲜明的特色,就是用了很多四 个字的词语,前面我们读过,我们再来读一读,体会它们排列上有什么规律；（出示 词语）生 1：每一排词语意思相近；生 2：一排一排的看就是课文表达的次序；师：也是谈迁一生命运的缩影；请你选用这些词语,说一说课文的主要讲了什么？自己练一练,组织好自己的语言；生：自由练说；师：（指名说略）我们一起来说说课文的主要内容,明末清初,浙江出了一位史学家 名叫谈迁,他读 生：家境贫寒、一贫如洗、家徒四壁 师：但是他从小就 生：刻苦好学、博览群书、志向远大师：当撰写的国榷被
34、偷,几年的心血化为乌有,他 生：茶饭不思、夜难安寝、痛不欲生 师：为了重写国榷,他 生：四处寻访、考察历史、奋笔疾书 师：重写的国榷更加翔实、出色,他制造了一个奇迹,他靠的是生：坚持不懈、锲而不舍、不屈不挠 师：国榷是一部 生：明史巨著、鸿篇巨制 师：谈迁因此 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案 生：名垂青史 师：这真是 （师生共同朗诵）从头再来 二十余载成巨制,一夕之间化云烟；厄运不改男儿志,泣血丹心留青史；师：下课；板书： 厄运 打不垮 信念 翔实、出色（奇迹）黄鹤楼送别说课 海口市龙峰试验学校
35、黎飒 一、说教材：（一） 教材简析黄鹤楼送别 是苏教版学校语文第九册的课文；本课属于 “ 文包诗 ”的形式, 即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境；故事是诗歌的拓展和阐释,诗歌是故事的浓缩和提炼,诗文互照,情 景同现,的确是培育同学联系语言环境懂得课文和体会诗人情感的好教材；课文共五个自然段；前部分表达了李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行的情形,后面的部分写李白在江边目送孟 浩然登船远去,触景生情,吟诗抒情；（二）学习目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵黄鹤楼送孟浩让之广陵；2、学会本课生字新词,懂得“仰视、眺望、注视”的意思；3、通过课文与诗的对比阅读,懂得课文内容及
36、诗句的意思,体会诗人与伴侣的依依惜别之情；（三）学习重点 指导同学文诗对比阅读,懂得课文内容及诗句的意思；（四）学习难点 形象再现诗歌意境,感受诗歌深远意境；二、说教法学法：名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案本课采纳多媒体教学手段,依据本课教材特点和同学身心进展特点,遵循 “先学后教 ”的教学理念, 让同学根据自学导读要求先自己学习,再运用情境教学法引导同学前后联系、读中感悟、角色体验,从而真正把握学习此 类文的方法；三、说教学过程：（其次课时）（一）、导入1、同学们,这节课我们就连续来学习25 课；
37、上节课我们初读了25 课课文并简洁地懂得了文中的一些词语,2、读词语并填空补充完整课文主要内容；3、小结：以后我们概括课文主要内容,特殊是写事的文章时应当像这样抓住时间、地点、人物、事情等几 要素就能交代清晰；【设计思路：复习上节课内容,利用课后题让同学明白课文内容,并教给同学概括课文内容的方法；】（二）、学习古诗1、示古诗,指名读 2、同学依据自学导读自学古诗；3、指名沟通与古诗对应的句子；齐读【设计思路：依据文包诗的特点,采纳诗文对比的方法教学,把懂得古诗整体意思的难度降低了,让同学 放松了学诗文的畏难心理,为后面更好地学诗文打下基础；】（三）、品读诗情1、这么一首家喻户晓的名诗,作者李白
38、想从中表达什么样的情感呢？下面快速浏览课文,从中找出能表达 李白和他的好伴侣孟浩然心情的四字词语；2、指名答并板书依依惜别 3、利用查字典的方法懂得依依惜别 4、同学依据自学导读要求找出文中表现他们依依惜别的语言、动作的句子并写一写体会；5、结合同学所找句子,例“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云,一会儿眺望江上景色” “岸边杨柳依依,江上沙鸥点点 ”以及李白与孟浩然的对话；通过让同学指名读、齐读、分角色读、看材料、写话等形式充分体会诗 人的依依惜别之情；【设计思路：整篇文章以依依惜别为主线,在感受诗人依依惜别之情的过程中让同学先自学再沟通,循序 渐进地带动同学情感的进展,使同学能入情入景,深刻体
39、会诗人的感情,进而达到情感的共鸣；】名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品教学教案（四）、背诵积存 在充分学习的基础上,让同学背古诗,使之成为自己的学习成果,达到内化积存（五）、质疑：补漏补缺（六）、拓展 同学沟通生活中仍读过哪些送别诗,旨在让课堂学问得到延长；（七）、布置家庭作业：挑选一首送别诗,用文包诗的形式写成一篇短文；四、说板书： 25 黄鹤楼送别（文包诗）听依依惜别藏说说读吟写五、说反思：1、在教 “依依惜别、誉满天下”的过程中教给同学利用查字典、找近义词的方法懂得词语；2、依据课堂教学过程,培育语文课堂上“听说读写 ”的才能；3、从文本三处感受“依依惜别 ”之情,分别采纳不同的策略；第一次抓住关键词,通过补充材料,让同学说说自己对孟浩然人品诗篇的深化明白,以此明白李白为什 么如此敬重他,就要与这样的良师益友辞别了,怎能不“依依惜别 ”呢；其次次以同学在谈感受的基础上进行读中的突破；第三次引导同学体会标点符号使用的精妙,抓住一个省略号,让同学动笔填补文本的空白,既培育同学 想象才能又训练同学写的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 13 页