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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思英语组培训资料 学校英语听力训练的有效途径 主持人：樊星 一、阶梯训练法 听力训练要遵循由浅入深、由易到难、由慢到快、循序 渐进的原就,有目的有方案地进行单词 短语 短文的训 练；1、听辨单词 要求听辨的单词大多是听起相像或只有长短音的区分；在平常训练中,老师应对此进行比较,找出差异的规律,让 同学在平常的训练中有意识地运用这些差异的规律；2、听选答语 让同学就所听到的句子、对话回答疑题；在听材料前,第一要让同学熟识一下所听材料内容,做到心中有数；听读 前要听清关键词, 特别疑问词是同学要听的关键词；如 w
2、hat ,why ,who ,whose ,where ,which ,how 等；听选答语是 培育同学语句懂得才能,以及对语句表层意义深层涵义的理 解,听懂对话的言外之意或间接的转述；3、听读默写 听写是训练听力的好方式,早期阶段勉励同学要在要在 写之前尽兴口头复述,即“ 听、说、写” 三结合的方式,以锻 炼同学的记忆力,听写的内容可以是单词、句子或短文填空 等,千万不行因其中有不会写的单词而隔断以后的内容,要 做到当机立断,要随着录音的播放而进行,中间不存在思维 中断；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法
3、,在循序而渐进 ,熟读而精思4、短文懂得 短文懂得是在听完一段录音材料后,依据短文的内容判 断正误,或依据短文内容挑选正确答案；无论是哪一类的练 习,第一都要懂得短文的内容,甚至在懂得的基础上加以分 析、推理,从而得出正确答案；为了培育同学的概括才能,可实行听后概述,强化识记；老师在进行课文教学时,可以 先让同学听课文录音,然后让他们复述课文主要内容；复述时可以先写关键词或借助帮助手段,以强化成效,降低难度；二、点拨听力猜测技巧如挂图、 投影、手势等,听力懂得的心理过程的特点要求听者在听力过程中运 用相对应的策略,以便准时精确地懂得说话者的信息,猜测 策略就是其中重要的一种；依据现代认知心理学
4、的的图式理 论,听力是一个“ 外部信息” 激活“ 内部图式”,进而产生“ 预期”,再经过“ 证明 扩展 修正 再预期 再证明” 的知觉循 环过程；猜测策略可分为听前猜测、听中猜测和听后猜测；听前 猜测是通过快读选项,对可能的问题（重点猜测）和对话或 文章的大致内容（通篇猜测）进行猜测；听中猜测是在听的 过程中,通过起始句、标志语、关键词等对文章内容进行预 测,同时这里也包含着对听前猜测的分析、修正、整理及再 猜测；听后猜测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个 回忆和推理性补偿；1、听前猜测 听前猜测就是利用听录音之前的短临时间,快速浏览问名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共
5、 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思题及选项,依据试题（包括题干和选项）中供应的语言信息 对所要回答的问题和要听的文章作肯定的猜测,凭借有关知 识和关键词来快速确定听的范畴和材料的主要内容,有的放 矢地捕获期望的信息内容；2、听中猜测 听中猜测是指在播放录音的过程中,听者依据已获得的 信息,猜测情节的进一步进展或讲话人下一步要叙述的内 容,以便做好捕获与问题有关的关键信息的心理预备；可根 据主题句进行猜测,也可利用标志语、关键词、短语或关联 词语等进行猜测；3、听后猜测 听后猜测一般是对听后仍有疑问和漏听的信息的一个 回忆性的、推理性
6、的补偿；考生在听完一段材料后,应前后 联系,利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息,并对听前、听中的猜测进一步加以推理、分析和修正,从而 提高懂得的正确率；三、明白文化背景,熟识日常交际 让同学适当的明白英国和别国的文化背景学问,扩大知 识面,仔细梳理并熟识在特定的语言交际的场合及功能,消 除同学在风俗习惯的差异方面的听力懂得障碍；原声英文歌 曲、原声英文电影少不了；四、让音乐布满课堂,让课堂律动起来 一首好听的歌曲带给人们无尽的遐想,一段美丽悦耳的 乐曲带给人们心灵的震颤；英语老师如能依据同学这一心理 特点,把握他们的情感所需,适时将音乐置身于英语阅读作名师归纳总结 - - - - -
7、 - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思品的意境之中并融于英语课堂,二者的交融就能快速激起强 烈的情感冲击,是同学在语言与音乐的欢乐旋律中得到审美 愉悦,同时激发同学喜爱生活、喜爱音乐,追求美好抱负,敢于向科学高峰攀登的剧烈欲望；五、语感的培育 听力才能的提高必需建立在良好的辨音才能的基础上,同学必需要有很好的语音学问,要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破,要能辨别句子的连读、节奏以及语 调等发音技巧方面的变化,仍有尽可能熟识各种人的音调以 及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特点；因此要听与 说的训练并进,
8、持之以恒,保质保量,打好听力基础；六、英语角给听力注入活力 语言学习具有很强的实践性,同学用英语交际的才能只 有通过大量的语言实践活动才能得到培育和提高；将课堂教 学向外延长的最好方法就是开展并加强英语角活动；一方 面,能激发同学学英语的热忱,培育他们的学习爱好,为他 们的语言实践供应相对真实的语言环境,为他们发觉问题、摸索问题和解决问题的才能,使他们在实践过程中进一步提 高情感熟识才能,同时猎取更多的语言信息和生活体验,为 课堂教学服务；七、听力材料的挑选 就材料而言,一篇篇较长的材料比几篇短文更易将留意 力集中在一个问题上；要学会倾听,特别是长对话和短文独 白；在听较长语篇时要留意整体把握
9、；倾听的焦点应当是语 篇的大意和与问题相关的关键信息,而不是个别词语,并随名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思时登记关键词,依据上下文,利用笔记摸索分析剔出冗余信 息；此外,培育从头到尾记住一段话的记忆力对提高听力有 着重要作用；八、精听与泛听结合 精听的目的是训练听的基本功,习惯外国人讲话的发音 和语调在语流中的变化,通过听把握部分基本词、常用词和 常用句型；泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多 的语言现象,更快地提高听觉反应才能；泛听和精听相结合 是提高听力水平的重要措施
10、；九、听说读写做结合 1、听看结合,例如：老师在黑板上写出如干句子,然后不按次序一一读出,要求同学一一找出老师所读句子的次序；出示一张图画,老师描述图画上的人物,请同学指出教 师所描述的人物；面对一段生疏的材料,先让同学时针 听 看 听循环；听上两到三遍,然后看一遍书面材料,排除其中的生词障碍 后,不看书面材料再连续听,特别侧重没听懂的那部分；运 用这种方法,随着听力材料不断增加,同学通过听的学到的 词汇必定会逐步扩大；2、 听做结合 老师用英语发出指令,先自己做,等同学懂得后,让学 生完成动作；3、听说结合 辨别方位、身份；听一些句子或对话,说出事情最名师归纳总结 - - - - - - -
11、第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思有可能发生的地方及说话人的身份；这种方法侧重训练同学 的推理判定才能； 替换练习；可以做单项,也可以做多项练习；为了 做好这项练习,老师可以按所需替换词的属性给出相同类别 的单词,也可以让同学自己联想；这种方法可以引发同学的 爱好,可充分调动同学的积极性； 用直接引语、间接引语做双向沟通；这项练习比较 简洁,只要学好间接引语、直接引语即可；但它比单一的模 仿高一层次； 问答练习；交际会话离不开问答；因此作问答练习,既可提高同学听力,有可增加并巩固学过的学问；此种练习 适合于基础教好的同学；4、听写结合 给出一段对话或文章,空出几个关键词,让同学听完这 段对话或文章后做填空练习；能做这类练习的同学,就具备 较高听力水平了；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页