《2022年多媒教学在小学数学教学中的作用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年多媒教学在小学数学教学中的作用.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本多媒教学在学校数学教学中的作用信阳市淮滨县王店乡第一学校：宋勇在训练教学中多媒体技术的运用,对于深化基础训练改革, 提高教学质量与课堂教学效率具有重要的作用；合作是人类相互作用的基本形式之一, 是人类社会赖以生存和进展的重要动力；具有合作精神是现代化人的基本素养之一,因此对于新世纪的一代来说, 应当从小培育他们具有这种合作精神, 而最好的途径,就是在平日的教学中,重视培育同学的合作意识；在学校数学教学过程中恰当地运用电教手段可使同学快速、高效地猎取学问,进展思维、形成才能；但有不少电教课成效欠佳,其中很重要的缘由就
2、是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点；环视当今的学校训练界, 从重视同学的主体意识, 留意同学的个性进展,到培育同学的制造性思维等等论述中,已逐步意识到合作在学校课堂教学中,乃至同学终身素养中的重要性；因此,在各种报刊杂志上已 有了合作精神的一席之地；然而,在具体的课堂教学过程,进行小组 争论往往达不到很好的成效； 同学经常是模不着边际的瞎争论,更甚 者,一听见老师说：四人小组争论,就高兴地相互诉说着自己感爱好 的话题,有些仍吵吵闹闹,始终赶不到正题；这样不仅达不到预期的 目标,反而会分散听课留意力,减低课堂效率,只把小组争论留于表 面；因此,如何进行小组争论,如何让同学习惯小组争论,如何真
3、正 发挥小组争论的作用, 是每一位一线老师所关注的；现在我以数学课堂教学为例, 怎样运用多媒体网络帮助教学,具体做法总体来说我认名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本为有以下几点：一、老师指导争论合作的方法, 增强小组合作的作用, 运用多媒体进 行实践；在同学具有合作意向的同时, 这些经过小组间合作而得出结论的 过程,对同学来讲是具有肯定难度的,很多同学都会无从下手,更不 要说合作争论了,因此,这就需要老师的引导和指示；针对这一情 况可采纳几个阶段来进行训练；1、明确要求,运用多媒体进行练习
4、；在明确所要争论问题的前提下,每位同学必先独立摸索一番, 有肯定的想法,在此基础上才进行小组沟通,运用多媒体；在沟通时必须使各组内每位同学清晰其组员的各个观点,在明白各自观点的前提下,再来争论、综合；在这一阶段,老师的职责应当是在反馈过程中 留意询问被提问的同学, 他们组中每一位成员的不同观点,从而使学生习惯把自己的观点向小组内其他成员进行沟通,不同观点；2、全体参予,重思维过程；也习惯倾听别人的对于有些问题, 明白了不同的观点就已清晰了它的实在意义,不需要再深化争论；例如有这样一题：第一个篮子有15 个苹果,其次个篮子里有 11 个苹果,怎样才能使两个篮子里的苹果个数一样多？答案其实有很多种
5、：第一个篮子拿走4 个；其次个篮子放入四个；第一个篮子中拿出二个放入其次个篮子中；第一个篮子拿走五个,其次个篮子拿走一个 ,而同学往往想不全,但只要同学明白名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本了各个观点也就知道怎么回事了,不再需要深化； 必定小组内会显现两种不同的观点,一种是够,一种是不够；如只看这两个观点,谁也 说服不了谁, 谁也不会赞成别人的观点, 这样就起不到争论的真正目 的；因而,对于这一类题,就需要各组成员阐述自己观点,讲清为什么这样说； 通过叙述自己的思维过程以理服人,使别人赞
6、同自己的观点,从而达成共同的看法； 这样既让此同学有种成功感更让其余同学 在沟通中得到了正确的解法, 启不是一举两得吗？因此, 在争论中不 仅要重视沟通观点, 更要重视沟通思维过程, 而这恰恰是小组合作中 的核心任务,所以老师必需牢牢把握这一点；3、老师指导,个别示范,全体合作；小组争论对于一些同学来说得心应手,但对于部分同学来说, 却有些困难；因此,老师在做好充分明白工作的前提下,进行适当指导,使全体同学能够很好地进行小组争论；对于才能较强组, 重在反馈时让其讲得具体,突出一些争论过程和细节,作为其余组的示范；对于 不善沟通组, 老师应在争论过程中准时地进行指导或参加其争论,久 而久之,使其
7、逐步形成争论的气氛和方法,以达到从点到面的成效；4、重视后进生的辅导,促进全体进步；平日里才能较强、 积极动脑、成果优秀的同学,在小组争论中一 般总处于主体位置, 而那些相对来说逊色一点的同学,往往处于被动 位置,如任其自然进展, 就会显现偏差, 可能会更加两极分化, 困此,对于这种情形,老师就应重视指导,在同学讲座过程中,侧重倾听后 进生的沟通和论述,给他们充分的时间和信心；在反馈时,有意地多名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本让后进生进行总结小组观点,而优等生就作为旁听者 二、在新旧学
8、问连接点上 在领悟新旧学问的连接点上凭借电教手段助一臂之力,能使同学的思维在 “ 旧学问固定点 新旧学问连接点 新学问生长点 ” 上有序绽开,促进良好认知结构的形成,从而轻松地猎取新学问；如教学 “分数的意义 ” 时,我设计了两组画面； 第一组熟识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几,再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作, 感知单位 1 ,熟识几分之一、几分之几以及何为 “平 均分” ；其次组熟识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几；如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体 上依次显示； 于此同时老师边引导边板书, 通过幻灯在银幕 同学边观看边摸索边回答老师在讲解 “ 分数的意义
9、”过程中所提出的有关问题；通过直观演示,同学对单位 1 、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知, 即而 抽象概括,一个东西（一个苹果、 蛋糕）、一个计量单位、 一个整体（如一堆苹果、 一些小旗、 一片森林、 一 群羊、一队小伴侣 ）都可看作单位1 （同时银幕不断显示这些画面,加深对单位 1的具体懂得 单位 1 小可小到比细胞仍小, 大可大到整个宇宙）；由平均分成2 份、3 份 最终抽象为平均分成如干份 然后 将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概 括出“分数的意义 ”；三、在教学重点处 如教学 “相遇应用题 ”时,其要点是： 1、把握此类应用题的结构名师归纳总结 -
10、 - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本特点；2、在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题；教学时,在两张胶纸上各画一汽车,通过抽拉直观演示,显 现两车相遇的全过程； 如这样分解就会给同学留下深刻印象：a 时间：同时； b 地点：两地； c 方向：相对； d 结果：相遇；待同学把握了 这些特点后,进一步通过投影片抽、拉的演示,弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义；即速度和 单位时间里两车共行的路程；相遇时间 从两车同时动身到同时相遇所经过的时间；相距距离 相遇的这段时间里两车共行的路程；
11、教者通过投影的直观演示,突出了相向而行的两车各从起点动身开头直到两车相遇难点；突破了难点后,同学对相遇应用题特点既有感性熟识又有理性熟识,因而解答起来就会得心应手；四、在同学思维转折处 教学过程中,老师要善于把握同学的思维导向,要有肯定的预 见性,在同学思维转折处采纳恰当方法准时点拨提示,尽可能地使学 生产生发散性思维,又少走弯路,提高同学解题的才能；又如当同学 学习了圆周长的运算方法后, 同学在运算半圆周长时, 常把圆周长的 一半误为半圆周长； 产生这种错误的缘由： 一是受圆周长运算方法和“半” 1/2字的影响；二是在思维转折处发生了障碍,没考虑圆周长的 一半与半圆周长二者的区分；此刻,展现
12、半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）；通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问,同学就会马上明白错在哪里,并使之印象特别深刻；五、在同学思维困惑处名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本教者如能在同学思维困惑处介入电教媒体,既有利于准时点 拨和调控,也利于同学空间想象才能、解题才能的培育；如：教学长 方体、正方体体积之后,出示这样一题：把一个棱长为 3 厘米的正方 体表面全部涂上红色,然后 ;将此红色正方体切割成体积是 1 立方厘 米的正方体小块,一共可切多少块？其中一面、两面
13、、三面有红色的 各为 几块？仍有几块一面红色也没有的？由于同学缺乏肯定的空间 想象才能,解答起来仍是比较困难的； 这时,通过投影在银幕出现 “切 割”、“ 旋转” 、“提取”等动态过程,使同学一目了然,这其间既进展了同学的想象思维和抽象思维才能,也培育了 力；他们的空间想象能总之,电教媒体具有形象、直观、生动,声、光、色、形兼备,静动结合等诸多优点,确有利于优化教学成效,提高教学效益；但在具体教学过程中,我们肯定要依据同学的熟识规律、心理特点、教学内 容、教学任 务、同学学习实际等诸多因素去综合考虑,选取电教媒 体的正确作用点, 绝不行认为电教媒体用得越多越好, 弄成了电教 “满 堂灌”；六、
14、运用多媒体教学,使同学具有合作意向 传统的教学以一问一答式为主, 再加上作业要求独立完成等必备 的要求,使同学形成了独立学习,以自己为一个学习单位的习惯；因 此,小组合作进行学习,对于同学来讲仍不是很熟识,更甚者有同学仍不情愿, 不愿把自己的劳动果实沟通给小组,而是在老师提问时才表现；因此,要进行小组合作,首要条件是转变同学这种心态,使学名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本生在学习中有一个合作的意向； 针对这一点,在一开头的教学活动中,老师应有意识地设计一些有利于小组竞争的题目,而且只有通
15、过几个人的共同努力才能完成的内容；通过强化系列训练, 让同学意识到有 时必需进行合作,光凭自己的力气是不行能成为成功者的；七、体验小组合作的成功感,促进同学敏捷运用多媒体；成功,对于每个人来讲,都是一件兴奋的事,同学也不例外,特 别是经过一番努力得到的成功,就更加值得回味；运用多媒体,小组 所要合作争论的内容, 往往是那些个人不能解决的问题,或是不能全 面回答的问题；而且小组最终的结论,也是来之不易的,要经过各自 的论述,说服,摸索,才有可能得到统一的结论；因此一旦小组成功 了,那么给每个成员的成功是独具威力的,不单单是各自的成功,而是集体的；因此,老师要好好利用这一点,促使同学喜爱小组争论,
16、喜爱这种合作学习；为了达到这一目的,老师可以在反馈时,有意地 以小组进行命名,而不点某同学的姓名,在确定时,确定的是一个小 组而非某个同学；在夸奖时,夸奖的是整个小组,而不是某个个人；例如：你们小组真棒,回答地真出色！在需要补充时,也要以小组为 单位；例：你们仍有补充吗？你们小组仍有看法吗？在奖罚时,也要 以小组为单位,使一个小组中的成员共进退；总之,老师时刻留意,把一个小组看成是一个整体,每个同学只是其中一员,使同学明确,第一应顾及到小组的利益,以整个小组的荣誉为前提；总之,同学如能很好地进行合作学习,不仅能充分调动同学参加学习的积极性和主动性, 提高课堂教学的效率, 仍能提高同学的综合名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本素养,更重要的是从小培育同学的相互协作精神,形成良好的心理素质,更好地促进同学的全面进展；期望我们广大老师肯定要留意教学中同学合作精神的培育,使同学的进展更全面,更完善；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页