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1、二年级英语故事教学、文本再构小学英语二年级教学案例【背景分析】1. 教学内容背景分析：本单元以there be句型作为教学重点， 结合模块主题In the kitchen 的核心词汇展开各种语言训练。 there be 句型所包含的单复数、可数不可数名词、冠词、不定代词的语法使用也是教学的重中之重。因此，除了语法功能的讲解，低年段的学生更需要具体表象的凭借，通过简笔画、 念儿歌的方式来解决这一难点，的确是行之有效，而这些语言基础也能为良好的实施本课时的故事教学奠定了基础。这个单元的故事为：Naughty Ginger, 故事主要是讲述了贪玩爱吃的小猫Ginger 不小心撞倒了桌上盛着鱼肉的碗之
2、后（两个碗被摔碎在地上），由于害怕而藏匿于椅子底下的一个简单故事。 文本的内容都是第三人称叙述性的表述手法，语言简单、易懂，但是缺乏故事人物心理、口头表达的情节，显得比较呆板，难以展现故事趣味性的特点。2. 文本再构背景：基于对教材的理解，以及学生的学情分析，我对教材的故事内容进行重新组合和文本再构，把 Naughty Ginger 的原来名称改编成Naughty Ginger s three days, 在特定的三天中，通过不同的故事衔接来展现顽皮小猫的生活：如，第一天， Ginger 把高跟鞋扔向了一只大声喊叫的小鸟，以此引出新词naughty; 第二天， Ginger 把房间搞得杂乱不堪
3、，以此学习floor这个词汇，并复习操练There is/are on the floor. 的句型，通过两首改编的儿歌，让学生学会跟着节奏练习正确的语音语调，更好的巩固句型结构；第三天， 则是出现教材中的故事文本，但是通过倒叙的手法，来吸引学生的注意力，诱发学生的好奇心，通过故事图片编号的方式，帮助学生快速理清思路，大致了解故事发展的梗概，也以此拓展词汇broken. 按照这个设计框架，给故事“添料”显得尤为必要（教材文本内容单薄、语言点少、故事性趣味性缺乏） 。于是，我进行了辅助文本的再构：比如，增加了主人公Ginger 的自我介绍、内心独白、心中所思、宠物主人与Ginger 的对话，以及
4、旁白语言的内容等。这些内容都在引导学生开展联想、相互交流、 提问暗示的方法中自然有序的承接，目的是希望学生对这个故事有更为详实的理解，对人物特性有更清晰的认识，对语言文本有更深入的运用。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 【课堂片段】一、文本再构，启发联想思维，提升情感体验：1. 教材中的插图2（桌上有两只碗） ，但是碗中没有东西，是否可以通过联想，让学生能感触到Ginger 为什么要跳上桌子、碰倒大碗的原因呢？这样
5、的猜测或臆想都能够辅助故事的发展情节， 使学生能更好的理解故事的完整性。于是， 我提出问题： There are two bowls on the table. But what s in the bowls? Guess. Think about Ginger s favorite food. 不费太多的周折，学生用了新学的句型来回答碗里的食物：鱼。2. 教材中的插图3（小猫跳上了椅子） ，但是没有丝毫的人物心理的描述，是否可以内心独白来夸张主人公的心中所思？这样的独白没有任何的限制，希望能引导学生往更深层次的方向去挖掘，同时，也创设这样的情境，帮助学生获得恰如其分的人物特性。于是，我请学生
6、扮演小猫， 用第一人称的方式来表达自己的需求。通过讨论， 学生表现出积极踊跃的热情， 有的用上惟妙惟肖的肢体动作、配上生动童趣的语言：Oh, I am very hungry. I can smell the fish. I can see the fish in the bowls. I want to eat it now! 各种虚拟的真是感受溢于言表。3. 教材中的插图3，我增加了语言文本内容：Ginger can jump to the fish. The bowls fall down. 这些句子使故事的发展变得更加具体形象，学生在学用这些语言也感觉非常自然。教材共出现6 幅插图，
7、但故事的结尾显得草草收场，因此在尊重原作之上，我再增加了一个插图，通过感受画面、聆听主人Sam 与小猫 Ginger 的对话之后（ Ginger: I am sorry, Sam. Sam: Its ok. Have some milk now! ） ，把故事的推向“好莱坞经典”的欢喜结局。4. 学完整个详尽版故事之后，我要求学生两两结对，选择故事中的角色进行复述故事。学生们已经完全沉浸在这个生动有趣的故事氛围之中，在无需太多的提示之下，学生能发自肺腑的去体验故事角色，语言的输出过程也达到我心中的预期。二、作业设计，培养语用能力，鼓励创新实践：1. 课后，我要求不同层次的学生选择喜欢的作业。我
8、设计的作业分为三个层面：a. 口头复述故事b. 做一本与故事内容一致的连环画c. 创编一个新的故事，完成图文并茂的作业。2. 选项 b、c，我把个别学生的作品作为示范，让学生有一个清晰的认识，了解制作的过程。通过示例：如，可以改编成顽皮的小狗，撞到了写字台上电灯这样的启发，也为学生完成动手实践的作业打开了更宽的思路。3. 分享与交流。第二天，饶有兴致的学生纷纷走上了讲台，把他们创编的新故事一一介绍给同伴，有的学生编了淘气的小兔，有的编了淘气的小熊，等等。每一个故事虽然不能名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整
9、理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 打上满分（因为有语言或语法等细小问题），每一个故事虽然不尽完美，但是却让我惊喜和感动不已， 我看到了孩子们的灵气与智慧，也感悟到孩子们的无尽的想象力。一张张充满着童稚的插画， 一句句包含着耐心和可爱的语言（大多数孩子的字迹还是大大小小、歪歪扭扭的） ，也让我再次为他们对英语的热爱而欣喜。【思考与探究】一、 文本再构，启发联想思维，提升情感体验：课后，我根据以下这些问题，进行了反思。1. 各项活动是否围绕一个中心点？应该说整个课堂教学都以Naughty Ginger 作为一个主线，故事的开展是多层次的，由
10、浅入深的逐步推开。2. 是否体现：从宏观到微观？经过改编后的故事，也就是 Naughty Ginger s third day, 文本内容来源于教材，学生也是通过图片编序之后，大致的阅读和朗读完基本故事的。也就是说，教学中，没有丝毫脱离原有的文本，学习课文的过程也能遵循整体性的认读。3. 是否为学生创设真实自然的情景？在文本再构的基础上，在学生大致了解故事梗概的前提下， 创设了各种真实自然的语言情景，启发学生开展联想，通过交流等语言实践，让故事的发展显得更加生动有趣，学生也能自如的进行语言输出。4. 是否注重培养学生的综合能力？本课时中，我设计的教学活动都能考虑到学生听、说、读、写能力的发展。
11、文本再构中，有请学生听听小猫Ginger 的内心独白，选择了已学的儿歌形式进行语言的改编，增加了趣味性和节奏感，学生也能快速听懂，并能按故事的情节发展回答力所能及的问题。读的练习中，我也特别添置了“连读”音的训练，运用显著的箭头记号， 引领学生正确朗读。在故事复述中，我尤其关注学生的语音语调、关注感情色彩的口头流露。正如朱浦老师所言：语言是积累、递增的一个过程。文本再构要围绕主题目标；既要注重文本内容，又要培养学生的语言、发展情感；要基于文本内容的运用和再创，可以打破陈规，重新组合，按照板块、功能进行自我重组；任何语篇教学都要从文本内容-文本语言 -文本情感 -文化感受去体现，这样才能关注语篇
12、的完整性，否则语篇就缺乏生命力，出现支离破碎的后果。二、作业设计，培养语用能力，鼓励创新实践：1. 作业设计是教学五大环节之一，好的作业设计不仅能照顾所有学生的实际差异，同时也能及时获得学生对新知运用的反馈。二年级的学生处于英语学习的启蒙阶段，他们有了基本的词汇、 基本的句型构架，但是英语书面表达能力还相对弱势，这与其年龄特征和学习名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 心理是相吻合的。 而英语综合能力的培养，写话或写作
13、的能力是最难以操作和评价的。因此，写的能力要从小培养也是至关重要的，这也需要教师能经常为学生创设情境和氛围，来鼓励学生从“试一试”到“写一写”再到“说一说”（展示）的阶段中过渡，让他们从中体味到写话的乐趣，体验到文章与众不同的成功感。2. 作业设计也要充分考虑到“跳一跳，摘果子”的层面性。通过本课时的教学，以及学生的作业展示， 我也发觉到大部分学生并不满足于开口复述故事的作业，他们对动手实践创编故事更感兴趣。这样的作业，不仅可以充分调动学生的多种感官的并用，同时，也能促进他们在动手画画写写的过程中启迪思维、发现灵感， 能够更为加深学生对语言知识的理解和运用。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -