《2022年上教版六年级《不等式及其性质》课堂教学诊断分析报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年上教版六年级《不等式及其性质》课堂教学诊断分析报告.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -不等式及其性质课堂教学诊断分析报告一、观看背景与观看方法这节课是我校与不等式及其性质 是上教版六年级其次学期的教学内容,其它两所学校开展的 “ 中小连接”联动活动中的一次呈现课； 课前设计了课堂学习工作单,细心预备了演示课件,并在其它班级试上了一次；学校年级学科课型班额性别年龄老师学历职务教龄松江七中六（8） 数学新授40 女32 10 本科一级本次课堂观看的主要方法是教学活动时间记录、老师课堂提问记录、同学 语言流淌记录这三个方面；二、教学过程描述 教学目标：1）懂得和把握不等式的概念以及不等式的性质一；2
2、）能依据肯定的条件,建立不等量关系,能简洁运用不等式的性质 1；3）通过试验、观看、比较、归纳的过程,渗透类比的数学思想方法,形成 肯定的语言表达才能；4）从实际生活事例中体验量与量之间存在着相等与不等的关系,从而激发 同学学习的爱好；教学重点和难点：1、 会依据肯定的条件,建立不等量关系；2、 通过与等式性质进行类比,探究并能简洁运用不等式的性质 1；教学过程：教学环节主要教学过程所需提 问一、情形引入1、观看这张图片,屏幕上方时间次数51 619 次的 46 代表什么含义？电视机的尺寸是 46 英寸；2、假如用 P 来表示尺寸,那么尺寸是 46 英寸应当用怎样的数学关系式来表示？P=46（
3、英寸）3、以此类推,再依据三张图片,得到细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -其它的三个数学关系式；$125 R=125（元） M 200（元） H130（cm）二、通过等式的概你能将上述 4 个数学关系式分成两类吗？34916 次念 类 比 得 到 不 等P=46,R=125M 200,H130式的概念名称符号定义意义三、师生共同完成1、例 1,用不等式表示1 71516 次例题 1 以及同学独2、
4、同学完成学习单上练习立完成练习 1 四 、 教 师 实 验 演1、利用天平试验演示,回忆等式的性质61022 次示,同学类比得猜2、利用天平试验演示,类比猜想不等式性想质3、通过质疑,修正猜想五、同学算理验证1、仿照下表,分组探讨,找出规律7587 次不 等 式 性 质 一 的不等式不 等 式 的结果与 原 不 等猜想两 边 同 时式 比 较 不加上（或减等 号 的 方去）同一个向 是 否 改数变了74加上 5129没有转变2、得到不等式的性质 描述1,并用数学语言六、不等式性质11、例 2,用不等号填空71316 次的应用2、同学完成学习单上练习2 3215 次七、课堂小结今日的学习你有什么
5、收成和体会？三、课堂观看记录中的数据统计及诊断分析表 1、课堂教学活动时间安排表细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -教学活动老师讲解同学之间沟通师生之间沟通同学独立摸索所需时间 4 4 0 3 3 1 2 6 4 6 6 0 5所占百分比 11.40% 8.54% 65.29% 14.85% 从表中可以看出, 课堂上师生沟通的教学形式占了主导位置,而老师讲解的时间占总课时的比率较低, 老师在课堂上很
6、好地充当了同学学习的引导者,而不是讲授者, 在师生间一对一或一对多的对话中由同学自主建构学问；课堂上同学之间的合作沟通时间相对少, 整节课没有同学主动提出问题, 老师的主导性作用过于强大；表 2、课堂提问记录与分析行为类别频数百分比A、老师提出问题的类型1. 治理性问题1 0.99% 2. 认记性问题26 25.74% 3. 推理性问题28 27.72% 4. 说明性问题19 18.81% 5. 判定性问题27 26.73% B、同学回答疑题的方式1. 提问前,先点名0 0% 2. 提问后,同学齐答43 42.57% 3. 提问后,叫举手者答51 50.50% 4. 提问后,叫未举手者答5 4
7、.95% 5. 提问后,改问其他同学2 1.98% C、老师理答方式 一对一问答 1. 打断同学回答,或自己代答2 3.51% 2. 对同学回答不理会,或消极批0 0% 评细心整理归纳 精选学习资料 3. 重复自己的问题或同学答案9 15.79% 第 3 页,共 6 页 4. 追问27 47.37% 5. 对同学回答勉励、赞扬19 33.33% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -6. 勉励同学提出问题0 0% 从表中可以看出本节课基本以问题引导为主
8、,老师提问的密度相当高； 在教师的提问中,其中推理性问题和分析说明性问题加起来有 47 次之多,百分比是46.53%,说明老师留意同学思维的锤炼,重视培育同学的摸索和语言表达才能；认记性问题和判定性问题次数相当, 反映出老师在侧重于学问点把握的同时也不乏有低效问题的存在；对于同学回答疑题的方式,除了全班齐答之外,老师基本上提问举手同学,让不举手同学回答疑题的次数较少,关注；同学中的问题暴露不够, 个体差异未被充分对于同学回答疑题后老师实行的理答方式上,老师多采纳了追问的方式, 有利于同学呈现思维过程的空间； 同时也留意到了对同学的勉励与赞扬,但形式比较单一,仅仅停留于 “ 好的” ,甚至很少会
9、用 “ 很好” ,更吝啬于其它丰富的词藻；表 3、同学语言流淌记录从表格中可以获悉, 四个小组的提问次数是接近的,分布也很匀称, 可见教师的观看视角是全方位的；另外,整堂课共有 40 次同学个人独立回答,次数是比较多的, 抱负状态是人均一次, 但运算下来掩盖率是62.5%,重复率是 37.5%,明显不善于表现和接受才能比较差的同学的学习情形没有得到老师的关注；四、课堂教学的几点摸索与改进建议 摸索 1：关注课堂中生生交往的互动与进展；数学教学是数学活动的教学, 是师生交往、 生生交往的互动与共同进展的过 程,好的数学活动应当从学习者的生活体会和已有的学问背景动身,供应应同学充分进行数学实践活动
10、和沟通的机会,使他们在自主探究的过程中真正懂得和掌握数学学问, 同时借助生生之间信息传递和情感沟通,使不同同学在交往中产生 第 4 页,共 6 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -优势互补, 培育同学学习以及帮助才能,促进同学之间共同进步和个体进展；而老师也应更多地成为学习情境的创设者、组织者和同学学习活动的参与者、促进者,而不是请同学依据事先设计好的教学过程来参与学习；改进建议 1：本节课师生沟通活动占主体,而缺少生
11、生沟通的机会,老师的主导作用过于强大, 建议在第四教学环节, 老师的试验演示组织成为同学的小组合作沟通的活动,但前提是老师必需交代清晰活动的目的、要求、过程、分工；让学生在生生交往的活动中获得不等式的性质1 这一学问点；这样不仅使同学的学习方式发生了变化, 而且老师也在发挥自己主导作用的同时充分表达了同学的主体 位置；摸索 2：把握好课堂提问的“ 度” 和“ 量” ；“ 度” 是指问题应难易适中,老师应当深钻教材,讨论学情,把握教材的重点、难点,依据同学的学问水平和心理特点,找准诱发他们思维的爱好点来细心设问、发问；假如老师的提问过浅,提问所含的信息量过小 , 同学的思维得不到训练,更可怕的是
12、养成思维上的一种惰性；但提问难度过大过深也不行,同学回答不上来不说,反而增高校生的压力,打击了同学的爱好；“ 量” 是指问题的数量适中； 我们反对“ 满堂灌” , 但也不赞成“ 满堂问” ,因此课堂提问要防止走入一问究竟的误区,同学的主体位置和老师的点拨作用；要问得适时, 问得有价值, 真正表达改进建议 2：本节课老师提问的密度很高,很大缘由在于问题的深度上没有把握 住；建议重新设计问题, 可以将原本几个比较浅层次的问题合成一个高效的问题,有利于同学的思维；同时在分析习题时,老师每题都追问了“ 为什么”“ 理由是 什么” 等,呈现同学思维过程是有必要的,但可以换其他方式,比如在让同学回答问题之
13、前加上要求“ 并请你说出你的理由”,这样削减了追问的次数,也锤炼了同学语言的组织和表达才能；另外,应当防止判定性问题的重复显现；摸索 3：给课堂上的“ 弱者” 特殊的“ 照料”；很多老师在课堂上关注了优秀的同学,却忘了更需要关注的对象弱者；其实这些“ 弱者” 更需要我们的关注,要求老师在教学时特殊“ 照料” 他们,使 他们能在最近进展区上积极参与教学活动和潜能得到最大的进展；多倾听他们的声音,有意设计一些接近“ 弱者”最近进展区的问题,让他们能回答、想回答,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 6 页 - - - - - - -
14、 - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -在勉励与夸奖声中激起他们主动参与学习的欲望,树立起“ 我能行” 的信心；在 独立活动中多指导他们, 让他们感觉到学有靠山, 发觉问题准时指出, 当面辅导,帮忙他们当堂把握学问； 老师只有在自己的心田里种植了“ 关注” 的种子,才能 真正关注同学的进展；改进建议 3：本节课从同学语言流淌记录以及同学回答疑题的方式上发觉老师对学困生和不善于表现的同学的关注比较少；建议引入部分几个简洁的认知性问题可以让这些同学来表现, 另外由于齐答的问题基本上也比较简洁,也可以请他们单独回答；做练习的时候多赐予辅导,让他
15、们增强学习的信心；摸索 4：发挥课堂正面评判的实效性；莎士比亚说：“ 赞扬是照在人心灵上的阳光；” 课堂上,不管哪个同学提出问题或回答疑题后, 总是期望得到老师的颂扬与确定；因此,老师评判直接关系到是否能调动同学学习的积极性、主动性；那么怎样才能发挥出正面评判的最大 有效性呢？我认为, 应当动情地、 体态语言来对同学的言行赐予准时的反馈,使 同学如坐春风,课堂内布满勃勃生气；改进建议 4：本节课老师对同学正面评判的语言比较匮乏,很多情形下单调地用“ 好的” 这种近似于机械性的夸奖,没有达到真正的赞扬成效；建议运用多样、敏捷、生动、丰富的评判语言,针对同学回答疑题的不同深度,也实行不同程度 的评判,比如“ 很好” “ 特别好” “ 你太了不得了” 等等,甚至是更多其它制造性 语言；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 6 页 - - - - - - - - -