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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 人教版学校语文四年级上册教材解析作者（来源）：陕西省灞桥老师进修学校孟晓阳发布时间： 2022-09-26再读语文课程标准1、横向把握整体语文课程标准 是语文教学的指导思想, 是语文教学的航标灯； 语文老师 第一要深化地学习体会语文课程标准,充分领悟课标中关于语文的性质、地 位、基本理念、设计思路、各年段教学目标和教学建议的阐述；在没有深化学习 课标的情形下, 我们的教学简洁显现目的性不明确的现象,教学会随波逐流； 只 有心中有了标准, 才知道我们应当做什么, 做的怎么样, 明白孩子如何进展才是 科学的；作为一线老师, 必需熟悉到课标的每一条的
2、价值,懂得每一句存在的理 由；2、纵向把握联系 三、四年级属于学校中段, 起着承上启下的作用； 由低段学字词句过渡到学 习自然段的学问,再由段的学习作铺垫过渡到五六年级篇章的学习；要求把低了,课就上得像低年级的课, 拔高了又成了上高年级的课； 所以教学中要紧紧抓住教学目标进行； 虽然四年级和三年级同属于其次学段,在课标中目标是一样的, 但在教学中应有不同的要求； 四年级是在三年级的基础上的拔高；三年级阅读教学主要是以自然段为训练单元, 而四年级可以以一个或几个自然段为训练单元,在读懂每个自然段的基础上进一步明确自然段内容上的联系,明确有时不同的自然段讲的是不同的内容, 有时几个自然段是环绕一个
3、自然段或一个意思来写的,在此基础上要求同学能初步把握文章的主要内容；这样的训练可为整体上把握课文思想内容奠定基础, 即为五年级的篇的学习作铺垫； 我们要明确课标中学校三个学段的目标, 理清三个学段目标之间的联系,重点把握其次学段的各项目标；这样我们的教学才不会打混战；3、纵横交叉把重点明确中年段语文课程标准的主要要求：（略）名师归纳总结 读的方式要求有感情地朗读、学会默读、学习略读第 1 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读中培育的才能学习质疑、 懂得词句的意思、 体会关键词句在表达情意方面 的作用、初步把握文章的主要内容、 能复述叙事
4、性作品的大意、 积存美丽词语精 彩句段；读中量的要求背诵优秀诗文 50 篇,课外阅读不少于 40 万字；在学习课标时老师要考虑这些目标我如何落实到每一节课中；一学期终止教师要环绕教学目标反思这一学期教学目标是否落实,生留下学习的债务；落实的情形如何, 不能使学四年级要完成由中年级向高年级的过渡；通过学习,要能达到课程标准规定 的中年段的教学目标,为高年级的语文学习打下良好的基础；这个基础除了扎实的语言文字的基础外,仍包括良好的学习习惯和学习爱好；特殊是同学在低年级、中年级养成的学习习惯,不管好 与坏,到了高年级是不大简洁转变的；所以说,四年级是很关键的一个学年；一、教材的基本结构 本册教材分组
5、编排；全册共分 8 组；32 篇课文,其中精读课文 18 篇,略读 4 篇；自选背诵的课 课文 14 篇；要求背诵的课文有 10 篇,（指定背诵的课文有 文有 6 篇）老师应结合课后练习题和课文的重点有针对性的引导背诵；课后的练 习题要重视,在课文教学过程中让同学懂得消化； 教材后面仍附有 8 篇选读课文；（这 8 篇选读课文可以在单元教学完后让同学有机结合去阅读；一方面巩固学习 分析课文的方法,一方面把握此类文章的写作手法）；教材连续按专题编组； 8 个专题依次是：自然奇迹、观看与发觉、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就；其中第 三组（中外童话）和第七组
6、（成长的故事）仍支配了综合性学习,使这两组的学 习内容与形式更加丰富多彩；每组包括导语、课例、语文园地三大部分；每个语 文园地由 5 个栏目组成；其中 4 个是固定栏目： “ 口语交际” “ 习作”“ 我的发 现” “ 日积月累” ；另有“ 宽带网” “ 趣味语文” “ 展现台” “ 成语故事” ,分 别在 8 个语文园地中各支配两次；每组课文后有“ 词语盘点” ,分“ 读读写写”与“ 读读记记” 两栏； “ 读读写写” 中列的是本组精读课文中显现的由会读会写 的字组成的词语； “ 读读记记” 中列的是由要求熟悉的字组成的词语,略读课文 中显现的由会读会写的字组成的词语,也列在“ 读读记记”
7、中；二、教材的突出特点名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、加强目标意识,全面、精确地落实语文教学目标 课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的 目标,前面的学段提出了,后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次,如,学 习方法、学习才能等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面 的学习作预备,后面的学习是前面学习的深化与进展； 2 、加强整合,环绕专题组织教材 除了思想内容方面的专题外, “ 中外童话” 是从文体角度定的专题,“ 作家笔下的动物” 就是侧重体会文章的表达形式；（白
8、鹅和白公鹅的不同表达方法和语言风格的对比学习,通过对比阅读, 同学会受到启示, 仿照于习作的 过程中） 3 、加强导学功能,引导同学自主、合作、探究地学习 本册教材,在编写时既考虑有利于老师的教,又考虑有利于同学的学,努力 使教科书既成为老师的“ 教本” ,又成为同学进行自主、合作、探究学习的“ 学 本” ；这一特点在教材里有多种出现方式：一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导同学边读边想,.自读自悟；二是在精读课文的摸索练习中,支配了引导自主、合作、探究的题目；.三是在每组课文后面支配了同学对本组所学字词进行自查自测的 “ 词语盘点”；四是“ 语文园地”中设置了“ 我的发觉”“ 展
9、现台” “ 宽带网” 等表达自主、.合作、探究学习的栏目；（学问点）四年级上册的“ 我的发觉” ,在“ 发觉” 的范畴上有所扩展,安排了 4 个关于读写方法和习惯方面的发觉,分别是： 读文章时要想象画面, 边读边想提出问题, 查字典并联系上下文懂得词语, 仔细、细致地观看才能表达清晰；“ 我的发觉”栏目的出现方式也发生了变化,由原先的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话； 这两个孩子, 可以懂得为同学自己和他的一个学习伙伴；教材中,他们的对话一般只是提起某个话题,开了个头, 为同学们沟通某一方面的发觉留有较大的余地； （我们之前在其中命题中涉及此类考察,老师在教学中要引导同学去发觉总结学习的
10、方法；关于读写方法和习惯方面的发觉,分别是： 第一单元是读文章时要想象画面,二是仔细、 细致地观看才能表达清晰, 六是查字典并联系上下文懂得词语, 七是边读边想提出问题； 其他：三是读书受到的启示；四是运用反语来表达自己的感情；不良现象；）五是说明的方法； 八是乱改成语、 滥用成语的名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4 、加强开放性,亲密语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有；所以,语文学习决不能仅仅局限于课本, 局限于课堂, 应当把语文学习引向生活, 拓宽语文学习的途径；主要表
11、现：一是留意引导同学用生活中的实例,加深对语言文字的懂得；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作； 三是结合课文的学习引导课外阅读,重点举荐了格林童话和爱的训练,引导同学读整本的书；四是通过综合性学习, 开展形式多样的语文实践活动；这样的编排, 充分表达了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系, 拓宽了语文学 习的渠道,使同学在丰富多样的实践活动中学语文,用语文；例如：前几天听了 一节语文课一株紫丁香,这篇课文主要是描写了孩子们对老师的爱；我们可 以应景,借助老师节这个节日里孩子们的表现先进行情感的激发和调动,再让学 生去感受文本中孩子们的感情,这样同学就会产生共鸣
12、,懂得起来就简洁多了；三、教学目标四、教学建议 识字、写字教学（精读课文）识字教学： 1、随课文识字, 主要靠同学自学自查, 老师在同学自学自查的基础上作 适当检查；、对少数不简洁读准或简洁混淆的字作适当指导； 2 我的设想与做法： 集中识字,节省课时,依据同学的学习才能,以嬉戏、竞赛的 形式检查识字情形；留意帮忙、引导同学归类识字；写字教学： 1 、在课内支配比较淡定的写字时间； 2 、对不容写好的笔画、 结构以及简洁写错的笔顺作详细指导,使同学的书写 端正、美观； 3 、对于精读课文中由已经会写的字构成的新词,可让同学找一找,抄一抄,丰富词语积存；名师归纳总结 - - - - - - -第
13、 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4 、采纳听写词语等方式,检查同学把握字词的情形； 5 、加强对同学写钢笔字、毛笔字的指导；我的设想与做法： 分散写字,落实目标；以多种形式让同学练字,保证时间,加 强指导,防止回生； 课堂预留时间, 当堂练写, 巡堂指导, 展现作业, 准时点评；评比竞赛、印章嘉奖、听写勉励、作业积分 阅读教学四年级上册的阅读教材, 仍留意以下五个方面的引导：练习朗读和默读； 懂得内容,体会感情；领悟表达的方法；积存语言；向课外扩展延长；课标指出：阅读是搜集信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途 径；阅读是同学个性化行为,阅读教学
14、是同学、老师、文本之间对话的过程,教 学时应留意：老师与文本的对话是阅读教学的重要前提同学与文本的对话是阅读教学的核心任务老师是同学与文本对话的促进者 不管是哪层次对话都要遵循 语文教学的规律：整体部分整体；把课文读通,对大多数同学来说,并 非易事；朱熹有言： “ 凡读书,需字字洪亮；不行误一字,不行少一字,不行多 一字,不行少一字,不行倒一字,不行牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘；” 问题在于,这样读书,有人不屑一顾,有人不以为然,有人不了了 之,也有人不知所措；同学的读书水平普遍不高,这不能不说是一个重要缘由；把功夫扎扎实实地化悠闲读原文上,这学好语文的金玉良言；1、老师与文本
15、的对话是阅读教学的重要前提（1）由听课的感受谈起 平常听课中有这样的现象： 老师对教材的懂得肤浅, 没有抓住文章的关键词句,课堂上显现不同的声音不能做出评判；老师解读教材不精确, 抓不住课文的主旨；在教学中目标模糊,内容上兜圈圈,自己讲的头昏昏,同学听得雾茫茫；教学重点不突出, 教学难点不能突破, 造成这些现象的根本缘由就是老师对教材 的解读不深化；台上一分钟, 台下十年功, 一堂课教学效率的高低, 与老师在课前是否深化 地与文本对话是很重要的,老师解读要文本时要静下心来,要钻进去,深下去；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - -
16、 - - 语文课堂第一是我们老师的语文课堂,我们对教材懂得得多深, 把握的多远, 我们在课堂上就能带领同学走的多远,领悟得多深；于永正：这法那法,读不懂教 材就没法；2 老师解读教材有两个层面 第一个层面：老师自己读懂教材老师第一要与教材的编者对话,明白教材的编写思想、 编排体系、 选文的特点、课后摸索练习的设计意图等；接着要钻研每一篇课文；第一通读课文,对全 文有整体印象,再细读摸索：课文主要写什么,作者为什么要写这篇文章,作者是怎样写的？老师解读文本时第一要抛开全部教辅资料,独立深化解读文本； 支玉恒说过： “ 我备课,在读文设计方案之前,决不翻阅任何参考资料,就是自己 仔细阅读教材； 先
17、认仔细真地读一遍课文, 然后合上书回想文章的整体内容,文 章的重点和难点,再细读,看作者用什么样的语言,铺设了什么样的细节,用什 么方法描述等”；支玉恒老师四十岁从一名体育老师转成为语文老师,成为语文 老师要能独立解读 教学专家, 这与他每次教学时都能独立解读文本是分不开的；文本,不断提高解读教材的才能；只有深化独立阅读才会有自己的个性化解读；作为一名语文老师假如自己都不能读懂文本,那就谈不上做同学阅读的促进者 了；独立解读文本, 不是完全摈弃教辅资料, 只是要求老师必需先独立阅读摸索 的基础上,读出自己的东西,有自己的摸索,再参考其他资料,使阅读更全面；假如一拿到文本就翻阅各种资料, 往往是
18、别人的阅读代替自己的阅读, 久而久之,自己的阅读才能就会减退； 在自己独立解读教材的基础上, 老师可广泛参考别人 的懂得,吸取有益的成分,完善自己的懂得；老师与文本的对话要全面深刻； 老师只有全面深刻的解读文本, 才能把握文本的基本解读, 才能合理地敬重同学的个性化解读；由于个性化解读是基本解读的升华,个性化解读前提必需有正确的价值取向；举例说明 其次个层面：充分预设老师自己解读教材后体验阅读中的酸甜苦辣,感受到同学在读书过程中的可能会遇到的问题； 接着要充分预设同学的解读； 拿到一篇课文老师可问自己：学生会如何懂得课文, 他们会遇到什么问题, ？我怎样促进同学的懂得？文章的重难点是什么,如何
19、突破？如何在促进同学懂得课文中落实教学目标？老师要依据名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教材和同学进展的实际, 重新整合教材, 然后再从有利于提高同学语文素养和创新素养的角度,设计出能够促使同学仔细探究的核心问题,设计不同的教学策略,敏捷地使用教材这一潜在的文本,提高对教学的认知水平, 组织同学进行自主的 听说读写的活动； 这样教学设计才会更有针对性, 课堂上老师才能更好地引导学 生；老师只有全面深化解读教材, 才能有更合理的教学设计, 教学才能有的放矢,才能敏捷地运用各种教学方法,更好地促进同学的阅读；举例说明
20、2、同学与文本的对话是阅读教学的核心目标（1）充分自学 老师是 阅读是同学个性化行为, 同学与文本的对话是阅读教学的核心任务；同学与文本对话的促进者； 同学与文本的对话要充分, 不能以老师的分析来代替 同学的阅读实践； 实际教学中存在这样的现象, 同学刚把课文看一遍, 老师就开 始提问、讲解,同学对老师所讲的和所提的问表现出茫然的神色；这种教学确定 是脱离文本, 架空分析的一种形式； 应当给同学充分的时间阅读文本,课堂时间 是有限的,老师可充分利用课前预习的方式培育同学预习的习惯和自学的才能；“ 教是为了不教”我们的阅读教学最终的目的是同学能够读独立阅读；预习的习惯和自学才能的培育需要逐步培育
21、和提高；开头要求同学预习课文时, 假如老师不加以引导,同学在阅读中的摸索和留下的痕迹都是浅层的,阅读目的很模糊；老师在引导时要把握年段阅读要求,将阅读方法和所需培育的才能有机的结合来；四年级同学阅读要达到：有感情地朗读、学会默读、学习略读,读中提出自己的疑问、 懂得词句的意思、 体会关键词句在表达情意方面的作用、初步把握文章的主要内容、能复述叙事性作品的大意、积存美丽词语出色句段；同学在三年级把握了肯定的阅读方法和自学的才能,时可做以下提示：到四年级指导同学预习a、把课文大声读三遍,做到正确流利,想课文主要写什么？b、自同学字新词,做到会读会写；c、默读课文,把不懂的词句做记号,并结合上下文和
22、生活积存,借助字词典理 解词句意思；d、依据课后摸索练习的要求边读课文边摸索；e、学习课文中你有哪些想提的问题；f 、划出本课你观赏的词句；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这六步提示是对同学自学方法和过程的指导,是紧扣其次学段同学阅读所要达到的才能提出的； 每次预习也可依据课文特点作肯定调整；假如同学以前没有预习的习惯,老师可以由易到难、由单一到多项任务引导,逐步提升预习才能；（2）课堂沟通在老师和同学分别都充分解读了教材的基础上,含生生沟通,师生沟通,生本沟通等；沟通的第一步：老师要充分明白同学预习状况；下一步
23、就是课堂沟通了, 包同学课前做了预习, 老师要仔细督促检查： 通过让同学朗读课文, 可以明白 同学识字的情形, 明白同学懂得课文内容的情形和同学对课文思想感情的感受程 度；要求同学质疑,质疑与摸索有亲密的联系,不会摸索的人难以提出问题,根据同学所提问题, 老师可以明白同学预习的深度；仍可采纳同学汇报的方式； 要求同学汇报自己如何自学的, 自学中通过什么方式解决了哪些问题,遇到了哪些 仍没有解决的问题； 同学在汇报过程中彼此之间能相互学习沟通自学的方法和自 学的内容；沟通的其次步：依据同学沟通的情形老师要适时指导；在同学充分预习课文的基础上, 老师通过检查同学预习情形应当明白到同学对 课文的把握
24、程度, 明白同学哪些内容已把握, 仍有哪些问题没有解决； 再把教学目标和同学预习情形结合起来考虑,仍有哪些目标没有达到, 为了达到这些目标该实行哪些措施； 老师的指导应当对同学的自学起到梳理和调整的作用；在同学沟通中,显现的共性问题要集中解决；要求同学提问时, 同学会提出各种各样的问题,可能问题仍很多, 老师要能从纷乱的提问中捕获那些对懂得课文起到关键 性的问题, 引导同学体会懂得； 同时仍要训练同学提问的才能,开头同学的提问 可能是浅层的, 老师要逐步引导同学提出有摸索价值的问题,要防止同学为了完 成任务而不加摸索就提出问题；举例说明略课堂沟通中老师在帮忙同学懂得课文时,实到教学过程中；a、
25、“ 读” 的才能仍要考虑如何把课标中要达到的目标落名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四年级同学应具备用一般话正确流利有感情地读课文的才能,初步学会默读,学习略读,课程标准指出：“ 在各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强阅读方法的指导；”在课堂教学中应重视默读的训练；朗读：多读少讲,自主阅读 入情入境,体会感悟 仿照实践,逐步提高 默读：时间充裕,静心摸索,检查成效 带着问题默读,在读中摸索,边读边提出自己的问题,找出答案；在默读中 要求同学动动笔,圈圈、点点、划划、写写,使同学读思写结合,动手动脑相结 合,通
26、过“ 圈点批注” ,在“ 静思默想” 中“ 潜心会文” ；实际教学中, 略读是简洁被忽视的； 如何指导略读？略读和默读总是连在一起的；略读的训练时机应放在初次接触文本时,要求同学一目一行地默看, 然后说出文章的大意； 开头训练时, 可要求同学略读某段, 说出大意,然后略读几段,最终略读全文, 并都能说出文章大意； 略读才能在循序渐进中提高；正确流利地读课文同学都能做到, 但如何达到有感情地读课文,仍需老师不断的引导； 有感情地朗读课文是建立在充分解读基础上的；除此之外, 老师的范读特别重要, 不管是初读仍是精读或者是整体回来读,老师有感情地范读都会感染同学,激发学生感情朗读的欲望；b、懂得词句
27、的才能词是句子的基础； 懂得词语的方法一般有3 种：借助工具书,依据生活体会,联系上下文懂得； 由于借助工具书和依据生活体会懂得词句最终落脚在联系上下 文懂得,查字典懂得词句常常只是停留在对词语的字面懂得上；联系上下文懂得 词语的同时也在懂得课文内容, 领悟课文的主旨, 在懂得课文内容中更深化地体 会到了词语的含义； 两者相辅相成； 阅读教学中老师要善于引导同学抓住文中重 点词语,深化懂得课文； 查字典懂得词语和联系生活实际懂得词语,肯定仍要回 到课文中联系上下文深化懂得； 所以平常教学中要重点训练同学联系上下文懂得 词句的才能；懂得内容,体会感情；依据课文特点,引导同学把握懂得内容的方法：名
28、师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - （1）懂得重点词句；（2）边读边绽开想象,形成画面；（3）理清文章思路,用自己的话表达；懂得内容,体会感情：依据课文特点,引导同学把握体会感情的方法：让同学设身处地、入情入境地读书,然后沟通各自的阅读感受；领悟表达的方法：（1）领悟遣词造句的精确；（2）体会语句的详细形象；（3）体会文章条理清晰的表达方法；（4）体会选材的独树一帜；c、概括复述的才能四年级阅读教学中要训练同学抓住文章的主要内容,感受文章感情, 能复述叙事性作品的大意的才能； 要训练同学复述的才能, 第一得训练同学把握
29、文章主要内容的才能； 同学初读课文要求说出文章的大意,在学完课文后再要求说出文章的主要内容；如何训练同学抓住课文主要内容？复述课文时第一引导同学想课 文主要内容, 再想主要内容分哪几部分, 每一部分又讲了哪些内容, 这样在同学 脑中搭起课文内容的框架,复述就简洁了；d、积存的习惯 中年段是语文积存阶段, 在课内阅读中, 引导同学积存美丽词语, 出色语段,仍要引导同学将课外阅读和生活中获得的语言材料也积存下来；平常可要求同学 预备一本积存本,将美丽句段集中本上,常常阅读,有时仍可以建议同学背熟；每周检查沟通,可引导同学将积存本趣味化,依据内容描花添彩,贴卡通画,增 强同学趣味性,积存贵在坚持,只
30、要坚持了肯定会有成效；周卫华老师介绍的“ 十读” （课件）一读课文,明白课文大意（能说出课文的主要内容）；二读课文,明白课文每个自然段的意思（学习概括段落大意）；三读课文,明白课文的各部分的意思（初学分段）；四读课文,提出质疑（不懂得的句子与词语能主动提出来）；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 五读课文,发觉课文重点词句,并能说出自己的懂得；六读课文,发觉作者谴词造句的精致（品读词句）；七读课文,发觉作者观看事物的方法（读懂作者的描写次序）；八读课文,发觉作者表达方法（写作方法及表现形式等）；九读课文, 体验作者
31、思想感情 （与作者公平对话, 尽量从对方的角度体验作 者的感情；）十读课文,发表自己对课文的感想（有自己独立的见解；）我的建议和一些做法：课件 古诗教学 课标指出：语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情,熟悉中华文化的 丰厚博大,吸取民族文化的聪明；中国古代诗词是我国文化的精髓；本册中 4首古诗,古诗诵读教学要以同学的诵读为主,让同学在诵读中识字, 在诵读中感知,在诵读中入情入境,诵读中积存；对诗意的懂得,可让同学协作情形图和文 字自己领悟； 诵读过程中, 可让他们简要说说自己对诗句意思的懂得及对作者感情的体会； 要引导同学从旧知向新知过渡,从课内向课科外拓展, 以提高诵读效果；学习一首古诗
32、让同学搜寻相关内容的诗歌,拓展了同学的学问, 也便于同学 记忆,同学的积存也更丰富,使同学更深刻地体会到中华文化的丰厚博大；口语交际教学（见课件）略 习作教学 1、把准方向 第一需要我们每位老师系统学习课程标准中关于习作的每一条规定,特殊对本 学段的习作要求,肯定要一条条学习,一点点分析,完全读透这些要求,明白这 些要求详细指的什么, 明白自己如何在自己的教学表达这一切；不知道这些要求,我们的习作课堂确定会走样； 另外仍有习作教学建议、 习作教学评判也需要我们 反复研读；2、读写结合 将阅读教学与写作指导有机结合, 老师要对教材中每篇课文在表达方法上有 再考虑本 哪些特点应把握清晰, 本学期要
33、向同学介绍哪几种表达方法也要清晰；学期将向同学介绍的几种表达方法在哪几篇课文表现比较突出,在引导同学懂得那几篇课文时有目的向同学介绍表达方法；在教学中可引导同学体会这各种表达名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 方法,学完课文后可指导同学运用这样的方式进行练笔；每篇课文在表达方式上都有自己的特点, 只要老师做个有心人, 将阅读教学与习作有机结合, 总会找到 合适的切入点指导同学小练笔,长期坚持训练,同学不仅可学到很多表达方法,在习作中同学仍会很自然地运用这些表达方法；同学的小练笔要准时评析, 评析重点放在同学是否把本
34、节课中介绍的表达方法在合适地运用；3、细心组织习作指导和讲评课；老师要细心设计每次习作指导和讲评课,本册习作中有很多提示语, 在写作指导中第一让同学看习作要求及提示,所写的习作很大一部分就像是按提示回答问题一样,作文出现排列式的,段与段的连接很生硬,习作不能浑然一体；指导习作时老师第一要反复揣摩习作要求,对本次习作的重难点要了然于心,然后引导同学环绕习作主题绽开话题,打开同学思路, 由说到写, 要让同学在不知不觉中学习习作, 使同学感受到习作很简洁, 就是把自己想说的话写下来； 要重视作 文讲评课的作用,仔细上好讲评课；4、日积月累出成效；平常可坚持让同学写日记, 中段同学可写日记或周记, 日
35、记要不拘形式和内 容的,勉励同学表达真情实感, 让同学体会到日记就如自己的好伙伴,喜怒哀乐 都可向她表达,老师要勤于批阅日记,批阅时第一要敬重同学,如：假如同学写的内容不期望老师看, 同学自己就把那页内容折叠起来,不期望在班上沟通的就在本上做记号, 老师要严格守信, 敬重同学；在批阅日记时, 要能把同学当伴侣,批语能给同学关怀、 勉励和指导； 为同学排忧解难, 长期坚持同学会对写日记感 爱好,对老师的批阅布满期望； 仍可利用一点时间展现同学日记,定期把写得有 进步的同学的日记向家长反馈；我的设想与做法（见课件）四、教学中要留意的几点：1、老师敬重同学个性化解读要有原就性本册教材中有多篇课文同学
36、都会有不同的解读；阅读是同学个性话解读, 但老师敬重同学个性化解读要有原就性,对偏离文本基本解读或与基本解读相违反的解读要能正确引导,不能无原就的敬重；2、课外阅读的名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 要将课堂阅读教学与课外阅读结合起来；课标规定中年级同学课外阅读总量不少于 40 万字；课外阅读假如没有老师的指导落实,往往会落空,；平常老师在布置家庭作业时建议有方案的布置阅读作业,家庭作业不能布置大量的写的作业,同学时间紧了,阅读时间就简洁被挤占；要培育同学的阅读爱好,扩大阅读 面,增加阅读量,提倡少作题,多读书,读好书,读整本的书；勉励同学自主选 择阅读材料；结语：一个优秀的语文老师,必得有四大支柱的牢固支撑；丰厚的文化底蕴支 撑起语文老师的人性, 精湛的训练聪明支撑起语文老师的灵性,宏阔的课程视野 支撑起语文老师的活性,远大的职业境域支撑起语文老师的诗性；（王崧舟）名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 13 页