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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神上海市中学校语文课程标准基本理念的解读濮洪凯新课程改革秉持全新的课程改革理念,在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、 课程评判及课程治理等方面都发生了重大变革,较原先的课程有了重大创新和突破；新课程的实施是我国基础训练战线一场深刻的变革,新的理念、新的教材、新的评判,剧烈冲击着现有的训练体系,对每一位老师提出了更高更新的要求,老师们的自身理论素养和实践才能是打算课程改革成败的关键之一；这就需要我们老师必需快速走进新课程,确立一种崭新的训练观念,改进原先习以为常的教学方法与教
2、学形式；下面是我学习 全日制义务训练语文课程标准基本理念的熟悉,供大家参考；上海市中学校语文课程标准中提出了四条基本理念：拓宽语文学习的渠道,构建开放的、适应时代进展的课程体系；开发语言潜能,全面提高同学的语文素养；增加文化积淀,提升同学的文化品位；逐步形成问题意识,培育争论性学习的才能；一、对“ 拓宽语文学习的渠道,构建开放的、 适应时代进展的课程体系” 的熟悉拓展语文学习的广度,开发语文学习资源；1. 语文学习的广度表达在语文学习的全息性上；语文课程标准中说：“ 语文课程应植根于现实,面对世界,面对将来” ,“ 应拓宽语文学习和运用的领域” ；我们可以从语文学习的媒介、内容、渠道三方面来拓
3、宽语文学习；语文学习媒介：不光语文课本、工具书是学习资源,其他图书、报刊、影视、广播、网络、 图书馆、 博物馆、 纪念馆等也是重要的学习媒介,校内、社区都可成为重要的语文学习的媒介；甚至自然风光、 文物古迹以及家庭、语文学习内容：语文学习是母语学习,相伴着人的活动的各个方面；传统文化、 异域文化、风俗民情、家事国事、日常生活等都可成为学习内容；语文学习的渠道：可以通过报告会、演讲会、辩论会、研讨会、表演等课外活动学习语文, 也可以通过参观、调查、 访谈、考察、 探究等详细实践活动学习语文,仍可以与师友、同学、伙伴交谈沟通中学语文；由此可知, 语文学习的面是宽阔的,是多方面的, 所以, 一个人的
4、语文素养不仅取决于 第 1 页,共 7 页 - - - - - - - - - 他在学校课堂所的语文训练的程度,仍与他的家庭背景、社区文化水平、 校内文化生活呈正细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神相关,也与他的交往方式、范畴和活动爱好紧密相联；这正是语文学习全息性的表达；2. 开发与利用课外语文学习资源的目的是,促进语文学习方式的革命；开发和利用课外乃至校外有其丰富多彩而便利的学习资源；开发学习资源从两方面入手：充分利用学校、家庭和社区
5、等训练资源,拓宽同学的学习空间,增加同学语文实践的机会； 现代社会相对于传统社会来说,学校训练对个人影响的权威性、深该性有所减弱,语文训练尤为明显； 现代社会的语文训练,教材不是唯独的教学资源,学问不是唯独的教学目标,课堂不是唯独的教学场所；在信息化的社会里,拓宽语文学习和运用的领域,留意现代科技手段的运用；现代科技手段的运用是对现代语文训练提出了严肃的挑战,为使同学提高学习效率,获得现代社会所需要的语文实践才能,就必需学会运用现代化技术；多媒休的运用要留意三个层次：一是以多媒体替代板书；二是通过多媒休呈现学习的思路；三是运用多媒体去进行语文学习；我们对现代化运用,应当向其次第三层次进展；积极
6、开发并充分利用课外语文学习资源,促进学习方式的转变；在生活中学语文,在跨学科中学语文,在文化沟通中学语文,在实践活动中学语文,在现代技术的运用中学语文,这些多样化的学习资源与途径必定要求传统的、陈旧的“ 死记硬背” 、“ 机械训练” 、“ 题海战术” 等学习方式完全转变,代之以独立探究、小组合作、自主挑选等学习方式“ 亮相” 前台；在新在学习呈新的学习方式中,同学的进展将不再是简洁的学问增长,而是人文修养、语文综合素养的全面提高；同时,这些丰富多彩的学习情境,也便于成为养成爱好习惯、培育情感态度和价值观等的崭新天地,甚至成为同学制造文化、舒展潜能的舞台；二、对“ 开发语言潜能,全面提高同学的语
7、文素养” 的熟悉课程功能观的转变；课程功能由原先单纯强调学问传授功能,转变为强调多重复合功能；打破了原先以“ 双基” 为主线来界定课程功能的思维模式,突显了语文课程作为“ 人的进展的基础” 的综合性功能； 所谓“ 语文素养” ,可以说是语文才能与语文学问的综合；它是由语文课程的“ 本体功能” 与“ 延长功能” 两部分组成；1. “ 本体功能” ： 培育同学喜爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地懂得和运用祖国语文,丰富语言的积存,培育语感,进展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字才能、细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 7 页
8、 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神阅读才能、写作才能、口语交际才能；2. “ 延长功能” ： 重视提高同学的品德修养和审美乐趣,健全的人格,促进德、智、体、美的和谐进展；使他们逐步形成良好的个性和三、对“ 增加文化积淀,提升同学的文化品位” 的熟悉提高同学的文化品尝就要正确处理教学内容、教学过程与学习主体的关系；从语文课程标准看,语文训练的特点可以概括为三个方面：语文课程的人文性和同学反应的多元性；语文课程的实践性和同学的语文实践才能；汉语言文字的特点和学生的良好语感以及整体把握的才
9、能；第一方面主要是从语文课程的内容与同学相关系的角度来谈的；其次方面主要是从课程的实施过程来讲的；第三方面主要是从汉语言文字的特点与同学相互关系的角度来界定的；由此可见,语文课程标准是从课程的内容、过程、与学习主体关系的几方面确定语文教育的特点；分析这些特点, 我们可以得出七大要素：即课程的人文性；同学反应的多元性；课程的实践性； 同学的实践才能；汉语言文字的特点；同学的语感；同学整体把握的才能；其中,“ 语文课程的人文性、语文课程的实践性和汉语言文字的特点” 是静态的、相对稳固的；而“ 同学反应的多元性、同学的语文实践才能、同学良好的语感、整体把握的才能”就是动态的、相对活跃的；教学中我们应
10、当对这些动态的特点加以重视；1. 重视同学反应的多元性；所谓多元性的反应,是指同学在共性的见解中仍有自己的个性见解,这些见解是基于对文本的内容进一步的把握；例如学习丑小鸭,大部分同学都认为丑小鸭是可怜的,后来是幸福的； 这是正确的； 但认真阅读课文,仍可以从佷多角度得出不同的熟悉：从文本细节的角度：丑小鸭的妈妈没有尽到做母亲的职责；从文本引申的角度：丑小鸭成了白天鹅,会失去原先伴侣, 它不肯定幸福； 从作者与作品人物角度：写丑小鸭就是在写作者自己,由于作者就是苦诞生,而后来又成了闻名的作家；可见反应的多元性,有利于同学对文本细化,有利于同学调动自己已把握的学问与文本学问的结合；2. 重视同学的
11、语文实践才能；同学的语文实践才能不是在课堂“ 言说” 的过程中形成的,而是在同学充分的“ 践行”中形成的,所以,实践才能是语文学问的一种运用的才能；实践不是仿照；实践,一是亲自细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神去做；二是做自己的东西；缺一不行； 比如仿写, 许多老师重视的只是语言表达形式的仿照,如排比句、对偶句、比如句等,而没有要求同学有一个主题,这样有仿写只能依样画葫芦,没
12、有自己才能的提高；重视语文实践才能,有语言运用的实践,通过口头表达提高表达才能；有文字运用的实践,通过书面语言,正确地表达自己的思想与熟悉；仍有思维的实践,比如学习类比思维方法 这类课文较多,传统中学教材中就有白杨礼赞 ,我们可以指导同学将这种思维形式运用在写作中, 类比的思维经常是由物到人,再从物的用途、 行为中找出与人的对应点；例如：茶杯装满了是为了奉献,何曾吝啬过一滴水；这样的例子可举出许多；我们的课堂教学中对口头表达较为重视,而对书面语言的训练有所忽视；对赐予同学思维实践的机会更少,值得大家留意；3. 重视同学的良好语感；语感, 简洁地说,“ 就是对语言的敏捷的感觉” ,是对语言文字快
13、速领会的才能,是对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟和心理体验； 语感是一个人语文素养的核心；加强语感训练,不仅有助于提高同学的阅读才能,而且有助于提高同学的表达才能；语感训练应突出三“ 重” ,即重朗读,重形象,重生活；重朗读； 一是要重商定俗成的语言形式的积存,从而形成同学自己的语言体会；比如“ 乱七八糟” 就不能说成“ 乱八七糟” ,虽然后者在文意是通的,但在习惯用法上是不通的；二是重视体会朗读中的停顿与换气；比如“ 醉里挑灯看剑,梦回吹角连营； 八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声； 沙场秋点兵； ” ,其中“ 八百里分麾下炙” 最简洁错读为“ 八百里分麾下炙” , 这样就无法懂得词句的意思
14、；由于“ 分麾” 、 “ 下炙” 不是一个词；三是通过朗读,加强记忆,增加同学对文本的心理体验；重形象； 文字有时是抽象的,由概念组合而成,要正确地把握这些看似抽象内容,只有通过形象的想象才能获得正确的感悟；例如,“ 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家, 古道西风瘦马； ” 就是由九个“ 概念” 性的词语组成的；只有将概念化为形象,使形象再现,才能真正走入这首小令的意境之中,也才能感悟到秋意萧瑟,游子思乡情怀； 形象的再现是阅读时的一种制造,是化抽象为直观的过程,是对文字概念的一种想象的感悟；重生活；叶圣陶先生说过：“ 要求语感敏捷,不能单从语言、文字上去揣摩,而要把生活体会联系到语言、文字上去； ”
15、 叶老的话说明,对语言文字的敏捷感受和对生活的敏捷 第 4 页,共 7 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -感受是紧密相连的；读书破万卷下笔如有神激发同学设身处地地体验文重生活, 就是要唤起同学相近的生活积淀,中的场景以及人物的境遇,进一步深化文本；这样, 文本所表达的内容与同学熟悉上的时空距离就会缩短,有益于形成良好的语感；4. 重视整体把握的才能；从训练心理学看,整体把握有三个特点：其一, 自始自终对认知对象 文本
16、 作俯瞰式的把握；其二, 整体把握的过程是由“ 整体部分整体” 的过程,这个过程是循环的；其三,从感性熟悉过渡到理性熟悉是整体把握的核心；这三个特点,就打算了整体认知的三部曲：“ 粗略感知” 、“ 重点探究” 、“ 整体升华” ；如何培育同学的整体把握的才能呢？可从两方面入手：挖掘文本的局部之整体的联系,局部与局部的联系；由于整体打算局部,意义生于联系；失去了联系,整体无法把握,局部也就没有存在的价值；例如从百草园到三味书屋是由“ 百草园” 和“ 三味书屋” 两部分组成的,这两部分的内容不同,但表达的情感是一样的：那就是“ 乐趣” ,这是两部分联系的纽带；前者写少年时无拘无束的乐,后者写读书中
17、的“ 偷乐” ； 两种乐都是孩子天性的表现；抓住了这些联系,就不会错把“ 三味书屋” 的部当成了对所谓封建训练的批判,而从整体上正确的熟悉了这篇文章；区分表里, 把握重点, 突出教学内容的主导倾向；支配和区分处理； 突出了“ 主导” 才能在整体中见微知著,整体把握不排除对教学内容的重点 获得深化懂得； 也就是上升为理性熟悉；例如一块牛排的故事表相是白人与黑人,女人与男人,偶然相遇,飘然而别；好像是讲一个“ 爱心的故事” ,但是我们从主导情节看,犯错误选项白人,是女人；其内含的却是另一层含义；以为是“ 爱心故事” 的人,正是没有捕获准故事中内含的主导倾向,因而也就无法上升为理性熟悉：自以为赏赐的
18、人,经常被别人在赏赐；从三维目标“ 学问与才能,过程与方法以, 情感态度价值观” 来看,以上四点都属于“ 过程与方法” ,三维目标中前后两点,是静态目标, 其次点是动态目标,这是我们最难落实也必需落实的难点；难是难在将动态的过程条理化,层次化,让同学获得学习的抓手；四、对“ 逐步形成问题意识,培育争论性学习的才能” 的熟悉强调感受,留意摸索和探究；人的社会化要通过合作与交往才能实现；少年喜爱交往, 乐于合作, 语文训练应通过以综合性学习为主的学习活动培育同学的合作意识与交往技巧；在合作与交往中人才能学人生 第 5 页,共 7 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - -
19、- - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神存,把握生活本事,才能培育争论性学习的才能；提倡“ 自主 合作 探究” 的学习方式,与培育争论性学习的才能是亲密相关的；其目的就在于转变原有单一、被动、 僵化的学习方式,建立和形成充分调动同学、发挥同学主体性的多样化的学习方式,促进同学在老师指导下主动地、富有个性地进行学习；“ 自主 合作 探究” 的学习方式是以同学为主体,在老师的启示和帮忙下,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,培育同学主动探究、团结协作、勇于
20、创新的精神,同时,在与同学、老师沟通中,逐步形成问题意识；那么,“ 自主 合作 探究” 三者之间的关系是怎样的呢？1. 自主是合作、 探究的基础和前提；合作是指学习的组织形式；探究是学习的目的；这些行为与目的,都应当在独立摸索的基础上才能产生收效,因此,同学必需有自主的摸索；有了自主摸索,合作才不会流于形式；才不会人云亦云没有自己的见解；2. 合作是促进自主、 探究的形式和途径；我们多以小组争论的方式来承载“ 合作” 这一行为, 应当留意到合作的实质内容；小组争论经常显现这些情形：个休大于群体,强调个人看法,而不是小组看法的集中；缺少参加,没有自己的见解,是小组争论的编处人员；没有倾听,没有对
21、话,争论没有绽开；小组争论的组织应当做到这几点：依据同学程度高低、个性特点组织小组；要求讨论时每人先简洁表达自我看法；小组发言者,既要表达小组看法,也要表达自己的看法；小组发言者,应当轮换 第一其次问题可以由不同人回答 ；保证争论的时间；3. 探究是自主、 合作学习的目的； 探究的目的不等于胜利,主要是培育同学创新的意识,勉励特殊的见解,让同学学会多角度、多侧面地摸索问题,锤炼思维的周密和深刻；“ 自主 合作 探究” ,三者互为一体, 又互为促进； “ 自主 合作 探究” 学习方式的建立不光要靠课堂上来 完成,也要靠内容丰富,形式多样的教学实践活动来建立；这种新的学习方式,为培育同学自主、合作
22、、探究学习的才能和习惯供应了良好的基础；五、对语文课程标准的总体熟悉；语文课程标准 的基本理念渗透在对每一个详细问题的阐释之中；形成了一个相互诠释、相互支持的有机的理论体系；我的总体熟悉如下：1. 由小教学论变为大课程论表达语文课程本体意识的觉醒；细心整理归纳 精选学习资料 这次课程改革打破并推翻了以教学为中心涵盖课程的传统教学观,建构了以课程为中心 第 6 页,共 7 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神统摄教学过程的“
23、大课程” 观；这是一种开放的、动态的、建构性的课程观,它把课程懂得为一系列的大事和过程,提倡课程各环节的相互关联和相互作用,反对把课程机械地分割成各个孤立的大事和部分；因此, 这种课程观能较好地解决课程与教学相分裂的问题,真正实现二者的有机整合；2. 由“ 唯工具” 论变为“ 工具人文统一” 论强调语文课程性质的再定位；所谓“ 工具性” , 是指语文本身是表情达意、思维交际的工具, 可以帮忙学好其他学科；可以传承文化, 传达社会价值观； 所谓语文课程的人文性,是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程, 激发人制造力与生命力的过程；因此, 从“ 工具性” 和“ 人文性” 相统一的立场来懂得语文课
24、程的性质,是说明白语文训练活动是在特定的时空中、老师与同学双向的积极的生命运动过程；3. 由被动接受变为自主 合作 探究重视了学习方式的转变；传统的语文课堂是老师讲同学听、老师问同学答,没有摆脱机械灌输的阴影；“ 自主 合作 探究” 的学习方式；要求语文教学应在师生公平对话的过程中进行；同学是语文学习的主人； 这种学习方式意味着老师角色的转变,的积极的组织者和理智的引导者；由一个单纯的学问传授者成为学习活动4. 由课堂中心变为走向社会生活拓展了课程资源的开发；语文学习从根本上是与生活相联系的,语文学习的外延就是生活的外延；由课堂中心变为走向社会生活,表达了大语文训练观,表达了语文教同学活化的思
25、想,使同学关注人生、关注自然、关注社会；5. 由学问中心论变为重视语文实践突出了语文教学重心转移；学问中心、 智育至上, 曾经是语文训练的普遍信条,导致同学语文才能进展的畸变与失 衡；语文课程标准突出了语言交际的实际情境,突出了语言运用的实践活动,把“ 实践 性” 作为语文训练的重要特点,而不是刻意追求语文学问的系统和完整；6. 由语言分析本位变为重视语感积存强化了语言教学观念的转变；从言语的角度解读语文的本体论意义,打破了传统语言学的藩篱；强化语文的详细语境、语言的详细运用及重视语文学习的心理意义性等问题,把语文学习看作同学语感的养成与积 累过程,这对凸显语文学习的文化内涵、审美意蕴、人文乐趣的价值取向具有重要作用；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 7 页 - - - - - - - - -