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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 中班个案分析与措施【范例三篇】导读： 本文 中班个案分析与措施【范例三篇】 ,仅供参考,假如觉得 很不错,欢迎点评和共享；【篇一】案例综述：王宇欣性格比较内向,在班级时很少主动找同伴、老师谈天；爸 爸、妈妈忙于工作,平常在家由爷爷、奶奶带,所以依靠性较强,自 理才能方面比较懒散,自己动手比较差,动作很慢,吃饭、穿衣等也 少不了老师来帮忙；妈妈、爸爸对孩子学习、生活不太管,对孩子的 物质要求都会尽可能满意, 所以造成他独立性较差、 对食物很挑剔的 性格；父母对他特别的宠爱,要什么给什么；在吃饭的时候,孩子吃 得很慢,一顿饭一般要一个小时, 在进餐
2、过程中常有玩、 说话的现象；对于自己不宠爱吃的菜, 他常常挑出来, 借口是“ 这是不能吃” “ 妈妈说我不能吃这个菜” “ 老师,这个菜我吃了会吐的” 等等,对于老师的提示,孩子不听,坚持已见；一、观看对象：王 xx 二、观看时间： 20xx 年 03 月 观看情形：洗好手之后,孩子陆间续续进入了餐厅；刚进来时,有的孩子在说话,我观察王宇欣也在和一旁的如欣在谈天；我提示幼儿吃饭时说话这很危急,孩子都静了下来,只听到王宇欣仍在低声地说着；我走名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 到他身边,做了个“ 嘘” 的动作,他寂静了
3、下来；他对碗里的饭、菜 好像没什么胃口, 用勺子在里面翻来翻去, 接着就开头用勺子“ 切”饭了；策略与措施：我走过去, 提示他“ 饭冷了就不香了, 吃了冷饭仍会肚子痛的”听我这么说, 他很不愿意地用勺子盛了几粒饭往嘴里送；这几粒饭他 放在嘴里,嚼了 5 分钟也没咽下去；最终在我的提示、帮忙下,吃了 半碗饭,吐了小半碗；分析与调整：1、幼儿对饭菜好像并什么胃口,进食习惯也不好；良好的进餐 习惯是吃好饭的基础,所以要留意对他饮食习惯的培育；2、帮忙家长熟悉到孩子挑食的危害性,向家长介绍幼儿养分平 衡学问,帮忙幼儿家长建立起正确的养分观念；3、请保健老师为其讲解挑食、进餐时讲话、玩闹的危害,让夏【篇
4、二】子恒明白进餐时讲话是很危急的,挑食是不好的；背景：可欣小伴侣是一位特别可爱聪慧的小伴侣,平常很乐于帮忙别人,爸爸妈妈都是高学问分子,对可欣的训练特别的重视,要求也很高；但是大人的愿望在孩子身上没有很好的实现；从小可欣妈妈由于工作很忙都是阿姨带的,阿姨对孩子很细心,但是在自理方面,阿姨却帮 的很多,比如吃饭,为了让可欣能吃好,阿姨都是依据她爸爸供应的 菜谱来烹制的,然后吃饭始终由阿姨喂,但是等到上幼儿园了,我们名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 特别重视培育孩子的自理才能,合老师加强孩子这方面的才能；家长也很快转变
5、观念, 觉得是应当配特殊是吃饭, 让阿姨放下手来让孩子自己吃；经过一段时间的观察,孩子的吃饭问题却时时没很好的解决,在家每次都是在爸爸妈妈的督促下吃完的,大人一走开就不吃,有时干脆就坐着不动,大人爱 批判就批判,督促的太多就没反应了； 因此我觉得对于这个孩子来说,如何让她主动、欢乐的吃饭,将是我们需要反思和做出解决计策的；描述一：下午接送时间,可欣阿姨一踏到教室看到我就问：“ 老师,可欣 今日在幼儿园饭、 菜吃光了吗？” 由于可欣爸爸是医生,特别留意孩子的健康, 也就很关怀孩子在幼儿园吃饭的情形；每天家长回家都会问阿姨,因此阿姨每天过来接孩子的时候都会问我们可欣今日吃饭的 情形；“ 哦,今日可
6、欣吃的有点慢,饭、菜仍剩一点没吃光” ；我照实 的回答孩子的吃饭问题；“ 嗨,这孩子就这样,在家都是我喂的,我喂她才吃一下,不喂 就一口也不吃” ； 阿姨无奈的回答；“ 仍是勉励让孩子自己吃,这样 她在幼儿园才会主动吃” ；我用恳切的口气跟阿姨说；“ 那好吧,今 天回家试试看” ；阿姨点点头然后把可欣接回家了；描述二：其次天,可欣阿姨过来接孩子的时候, 我主动的跟阿姨询问： “ 阿 姨,可欣昨天在家吃饭怎么样？” 我关怀的询问；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 昨天我让可欣自己吃,刚开头不吃,后来他爸爸过来了,
7、爸爸 愤怒了才吃” ；“ 是不是他们家吃饭太早了,可欣肚子不饿？”“ 不知道,一回家我们怕孩子肚子饿,给她吃了一点点心,晚上 吃饭胃口不是很好 ,吃饭的时候是家里最苦恼的时候；” 阿姨回答说；“ 那你今日试试看孩子从幼儿园回家先给她吃点水果,不要吃那 种难消化的点心” 我建议的说；描述三：可欣家长由于工作的缘由, 平常基本很少到幼儿园接孩子,因此 我们跟家长直接的沟通很少, 于是我觉得有必要跟可欣家长更深化的 来探讨孩子的吃饭问题,让孩子爱上吃饭；利用空余时间,我打了一 通可欣妈妈的电话； 通过明白我发觉家长很重视孩子吃饭的量,为了 让孩子养分均衡,他们要求孩子把家长供应的食物都要吃光；“ 现
8、在孩子吃饭真头疼” ,可欣妈妈有点无奈的说；“ 现在最主要让孩子能够宠爱吃饭,自己主动的吃饭, 刚开头我们要求不要太高,量先少一点,不够再添,营造良好的就餐气氛,我 们一起多协作,孩子的吃饭应当不成问题” ； 我勉励的说；案例分析：孩子不吃饭在当下成了很多家长最为头疼的问题,不少家长为此 忧心忡忡,为了孩子吃饭真是费尽了心思,用完了各种方法；一般情 况下,假如孩子发育正常, 身体健康,家长所认为的“ 不好好吃饭”可能就需要打个问号；我认为现在孩子吃饭问题主要有以下缘由：一、有些家长观念没转变, 不少家长特殊是老人宠爱把孩子养的 胖胖的这样才觉得健康,孩子长的瘦,就是不好好吃饭造成的；一般名师归
9、纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 情形下,每个孩子的饭量都有差别,有的孩子天生吃的比较多,有的 孩子就天生吃得比较少； 只要身体健康就可以, 一味的追求孩子胖一 点,反而对孩子的健康不利；当然,假如孩子吃的特殊少,长的特殊 瘦,那就应当带孩子去看看医生, 在确诊孩子没有肠胃问题的基础上,再去看父 母哺育方面的问题；二、家长的不停关注造成的；瑞可斯医师认为：当我们知道幼儿不吃饭的心理缘由是无理要求父母不停关注 ,那么,当父母躲开幼儿这种不当的要求, 主动忽视幼儿吃饭时闹别扭的行为,幼儿就能改 变不愿吃饭的坏习惯；可欣在家吃
10、饭是三个大人围着一个孩子吃的,不停的督促孩子,建议孩子吃这个、吃那个,反而引起孩子的反感；三、孩子吃饭没规律、随便；在现实生活中,我们发觉,父母最不能容忍的就是让孩子尝到饥饿感,常常是孩子想吃就吃, 因此一放学,不到就餐时间就给孩子吃一些点心和零食,到了就餐的时间孩子 就会觉得不饿,食欲不好,然后不好好吃饭；四、就餐气氛过于庄重,影响了孩子的食欲；每个孩子内心都追 求自由,假如父母吃饭前或用餐时批判孩子或者孩子吃饱以后,总以 为孩子没有吃饱而强迫他连续吃,结果长期这样就会造成孩子厌食；反思：一、就餐时转变方式家长变“ 管” 为“ 不管” ；吃与不吃,饿或不饿,这是孩子自己的挑选,吃多吃少孩子自
11、己 会掌握；要是孩子已经饱了,家长强硬让孩子吃完规定的食物,就会名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 促动孩子的不良心情；美国儿科医生、心理学家本杰明 .斯巴克先生对这一问题阐述得特别清晰, 他说“ 为什么有那么多孩子吃不下东西？主要缘由是宠爱催逼孩子吃饭的家长也不少这句话把事情说明的很清晰孩子不宠爱吃饭的主要缘由就是家长太在意孩子的吃饭,家长长期的督促仍会导致孩子的厌食,孩子的正常食欲被当下物质和时间都比较充裕的大人好心的破坏了；因此,当孩子饱了以后,孩子有权益拒绝； 案例中我们发觉可欣的家长对孩子的吃饭太关注了,干
12、涉过多,对于有独立意识且比较叛逆的孩子就会很简单发生抵触,吃什么要是吃得不兴奋,下次吃就会厌恶.导致对吃饭有消极心理；二、营造良好就餐气氛,增强孩子的食欲；孩子宠爱在轻松、 和谐的环境中吃饭, 因此在饭桌上家长应尽量 营造良好的就餐气氛, 少一些责骂和不满, 可以争论孩子宠爱的话题,渐渐的孩子就会觉得吃饭时间是一家人欢乐的时间,他们就会宠爱坐 在餐桌上和大人一起吃饭；三、合理调整孩子的饮食时间和饮食结构 检查孩子是否饮食次数偏多, 正餐和点心之间时间间隔过短或零 食、甜食过多等等,然后依据孩子的特点调整饮食时间和饮食结构；假如孩子吃零食太多, 可以削减甚至取消零食, 让孩子的胃有排空的 时间；
13、此外,父母要为孩子供应色香味俱全、又富于变化的饮食,刺 激孩子的食欲,通过这些就可以改善孩子的就餐行为；案例中,可欣 的家长担忧孩子肚子饿, 没到餐点时间就给孩子吃东西,正餐和点心 之间时间间隔过短, 孩子正餐时间就不好好吃饭； 于是我建议假如孩名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 子正餐吃的不好,家长可以依据情形削减点心的量, 或者可以不用吃；四、孩子自己吃饭,不要喂；孩子从一岁半左右就可以自己吃饭, 因此对于上幼儿园的家长来说完全没有必要这么辛苦喂孩子吃饭；且影响儿童手部技能和肢体技能的发育；常常喂饭会影响孩子食欲
14、, 而 假如之前已经喂惯了, 那么家长的方式要立刻转变, 告知孩子长大了要自己吃饭, 假如刚开头孩 子不习惯不愿吃,就饿几顿,确定饿不着,只有从根源抓起,才会真 正让孩子自己主动的吃饭；五、不要让饭桌成为谈判桌；有些家长期望孩子好好吃饭, 多吃一点, 总宠爱用一些物质的条 件和孩子谈判,比如要是你好好吃饭,妈妈就给你买玩具或出去玩,孩子很聪慧,下次他要想得到自己想要的, 就会不断的和家长谈条件,造成对孩 用无理的要求和吃饭交换, 吃饭成了谈判的对象或者任务,子的消极影响； 在案例中, 家长宠爱用孩子好好吃饭来换取孩子宠爱 的玩具的方式, 来促进孩子能更好的吃饭； 可能刚开头能让孩子吃的 快一点
15、,但是这种方法会让孩子变得功利,把吃饭变成了任务；六、用语言示意,帮忙孩子养成不挑食、偏食的好习惯；有些孩子不爱吃菜或某种东西,面教训孩子,也不要急于找替代品；家长千万不要说出来, 更不能当就装作不知道,该让他吃什么,就把什么东西拿出来,家长可以当着孩子的面津津有味的吃着这样东西,然后用特别“ 诱惑” 的口气跟孩子说,引起孩子的食欲：“ 今日的菜好吃极了！” 有些食物你可名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以引导,比如胡萝卜,你可以先吃一口,仔细的品一下然后说出自已 的感受,接着让宝宝也试一口； 一起品尝食物的美味比
16、硬喂宝宝吃效 果要好得多；七、以身作就 ,潜移默化 宝宝特别期望自已长大, 这种期望的表现之一就是学大人的样子,大人常常做什么他也会去尝试；所以想让宝宝有一个饮食的好习惯,那么大人第一也得有一个正确的饮食习惯；经过两 吃是人的一种天性, “ 让孩子吃饭就是香” 其实并不难,个星期的调整； 可欣小伴侣在家能够独立吃了,吃饭不在成为她们家头疼的问题,从可欣父母轻松的笑容中我知道他们已经找对了方法；【篇三】案例背景：每个孩子都是独立的个体, 他们来自不同的家庭, 他们在不同的 家庭环境和家庭训练下成长； 因此,孩子们已有的学问体会和行为习惯也都不同, 而且现在的父母也比较宠爱孩子；小班刚进来的孩子受
17、家里的影响比较大, 孩子们普遍依靠性很强, 又考虑孩子们入园时有 肯定的焦虑的心情, 因而刚开头时孩子们遇到不会做时我总是案例背 景：每个孩子都是独立的个体, 他们来自不同的家庭, 他们在不同的 家庭环境和家庭训练下成长； 因此,孩子们已有的学问体会和行为习惯也都不同, 而且现在的父母也比较宠爱孩子；小班刚进来的孩子受家里的影响比较大, 孩子们普遍依靠性很强, 又考虑孩子们入园时有名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 肯定的焦虑的心情, 因而刚开头时孩子们遇到不会做时我总是劝慰他 们,没关系的, 不会老师会帮你的,渐渐
18、地孩子们养成了一种依靠的 心里；常常遇到一点困难就说：“ 老师我不会；” 随之原本准备自己 做的孩子听到了之后也跟着喊：“ 老师,我不会；” 我班里的甜甜小 伴侣就老是那样喊；以下出现的是她在一次活动中的表现；案例实录：在一次主题活动中, 我预设了一次在公路边上添画小花和小草的 活动；我要求孩子们先涂个圆圈,然后再画上花柄；应当来说活动的 难度并不大； 可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少,有的 就眼睁睁地看着老师不动手, 眼中布满了求助的眼光； 突然班上甜甜 小伴侣喊了起来：“ 老师,我不会做,帮帮我吧！” 于是那些原本眼 睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“ 老师,我也不会；” 看到
19、这 种情形后,我就跟甜甜说：“ 甜甜,试试看老师信任你会的, 动动看；”看到老师没有帮她,她就大哭起来了,仍很难过；案例分析：每个孩子遇到困难时实行的方式不一样,甜甜平常就是这样宠爱喊引起老师和同伴的留意, 在这次画小花、 小草的活动中遇到困难时 实行了喊的方式, 影响了整个教学活动, 当时我采纳了“ 冷处理” 的 方式,用平淡的语气对孩子们说：“ 自己试试看吧；” 使其他幼儿觉 得老师是不会帮忙了, 于是孩子们的留意力快速再度集中到教学活动 中来,同时也示意甜甜,遇到困难,“ 喊” 是不能解决问题的；的确 甜甜小伴侣对画花、 草集体教学活动的接受才能较差,留意力无法集 中,我在幼儿训练中看到
20、：“ 在培育目标一样的情形下,老师可名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以有变通的教学形式,方法等,可以运用个别的,小组的和集体的形 式；” 在此,我对甜甜采纳了“ 一对一“ 的教学形式,甜甜能仔细听 讲并完成作业, 由此可见甜甜对这天的画花内容并不是一窍不通,只 是她接受信息的方式不同； 当时我看到甜甜完成作业后的表情,我很有成就感, 我觉得自己这一次处理的很好；但当我从贝老师那里也得知甜甜也同样存在这样的问题,我开头有点担忧；纲要指出：“ 敬重幼儿在进展水平、才能、体会、学习方式 等方面的个体差异, 因人施教,
21、努力使每一个幼儿都能获得满意和成 功；” 我们对甜甜实行的“ 一对一” 教学方式对于她能有多大的帮忙？我们只是解决了眼前的问题, 假如甜甜以后依靠这“ 一对一” 的教学 方式,那么她到了学校,中学,高中该怎么办呢？会有多少老师能给 甜甜做“ 一对一” 的教学呢？一系列问题显现在我脑海中,我查了很 多资料,在教研活动中我们也争论了这个问题,总结出以下几点：一、老师要具有训练机灵；教学活动是一个动态权变的过程, 老师所面对的幼儿是具有主观 能动性的个体,而教学情形又是个错综复杂、瞬息万变的过程,其中 常常有意想不到的事情发生； 老师面对变化的幼儿和突发大事时,要 能奇妙地因势利导,要善于随机应变,
22、坚决的实行措施,作出适合、稳妥的处理；第一,老师对教学情形要敏锐；在教学过程中,老师要善于把握 幼儿的心理, 敏捷的捕获在教学过程中发生的各种微小的变化,不能 照本宣科的进行下去；其次,在教学过程中要把握好“ 度” ；老师在名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学过程中处理突发大事时, 要做到实事求是,说话有度,分析到位,措施合理的得当,方式稳妥；第三,教学活动要敏捷；老师作为训练 者,不行因循守旧,墨守成规,要随时留意环境的变化,实行相应的 措施；第四,老师在教学过程中要因势力导；老师是训练的引导者,因该正确的引
23、导幼儿,勉励幼儿,启示幼儿,而不是牵着幼儿走,强 迫幼儿走；二、建立积极有效的师幼互动；第一,要形成安全、开心、宽松的外部氛围；假如孩子在幼儿园 不想、不能、不敢活动,任何正确的训练都是不行能实现的；在师幼 互动中,老师不只是治理者、 指挥者,更不是机械的灌输者、 传授者,而是良好师幼互动环境的制造者、交往机会的供应者、 积极师幼互动的组织者和幼儿进展的支持者、帮忙者、指导者和促进者；其次,师 生双方在师幼互动中要保持关注； 任何行为假如得不到对方的留意和 关注,其发挥作用的可能和余地都不会太大；第三,老师要深化、有 效的参加和引导,来保证师幼互动的积极有效；三、因材施教、循序渐进 在通过和甜
24、甜不断的接近、 沟通后,我发觉甜甜有一个很特殊的 特点,他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容,而且在看一些 图文并貌的少儿读物的时候, 他仍能熟悉书中大多数的汉字；这一点 让我颇为惊讶； 在明白到甜甜的这个特殊的特点后,我有意的在每天 环节过度时支配幼儿自主讲故事时间,开展故事大王活动；当我主动邀请甜甜来为小伴侣们讲一个故事的时候,出乎我的意料, 他居名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 然毫不徘徊的走了上来, 用嘹亮的声音生动、 好玩的为大家讲起故事 来；故事终止后,班里响起了热闹的掌声,我也为甜甜拍起了手；有
25、 的小伴侣仍仰慕的说：“ 甜甜,你讲的真好；” 有的说：“ 甜甜,能 不能在讲一个；” 我回过头,看到甜甜小小的脸上布满着幸福的微笑；掌声过后,甜甜用询问的口气对我说说：“ 老师,我能不能再为小朋友们讲一个故事？” 我赶忙点了点头,第一个拍手为甜甜加油、 勉励；每个孩子由于性格、 生长环境等的不同都存在个体差异,因此在方法上要敬重幼儿的年龄特点因材施教,动；四、培育幼儿的自信心；勉励每个幼儿都能主动地参加活“ 有志者,事竟成” ,自信对孩子来讲,是其将来在成长、学习 和生活中获得胜利的必不行少的基本元素之 一；敬重、称赞与勉励是对孩子的信任,这也是培育孩子自信心 的前提；现在她来到了幼儿园,
26、作为老师就应当尽大可能培育孩子的 自信心,让孩子不会轻易地说：“ 我不会！” 像甜甜这样喊缘由之一 也是孩子缺乏自信心, 为了帮忙甜甜树立自信心, 我采纳一些种方法：如：积极勉励与帮忙、合理称赞与夸奖、等等；五、做好家园沟通,做到家园共育；孩子上幼儿园以后, 很多家长就认为训练孩子的责任是幼儿园的了,其实训练孩子光靠幼儿园训练是确定不行的,家长依旧是孩子教育最主要的影响者； 所以,我们应把家庭训练与幼儿园的训练产生合 力,从而产生的训练价值； 像甜甜这样的小伴侣在家里也时时关注她名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的变化,如遇到类似情形要准时进行引导,努力做到家园针对同一问题要有一样地训练策略,有助于孩子更好地进展；以上这个案例或许每个带小班的老师都会遇到,这也只是我个人的一些初浅的做法, 在以后的工作中我会进一步跟进,努力让孩子们从喊不会到喊我会了；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 13 页