《2022年幼儿园中班数学教案案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年幼儿园中班数学教案案例.docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案目标：幼儿园中班教案案例 数学 熟识正方体1、 让幼儿初步感知正方体,知道其名称和最显著的外形特点；2、 复习几何图形,并练习按特点分类；3、 培育幼儿的尝试精神；内容：熟识正方体 预备：磁性教具：几何拼图 太空城堡；图形标记、数不清字、大小标记；正方体大纸卡一张,大正方体一个,积木拼图；（插正方体用）、胶带、绳子、小棒；过程：一、 预备部分：复习几何图形；1、 辨认几何图形；师：这座太空城堡由哪些图形组成？2、 练习按图形特点进行分类；师：请小伴侣把相同的图形归在一起；二、 出尝试问题 1、 告知幼儿今日来熟识正方体；（出示
2、正方体盒子）2、 绽开正方体盒子平面纸卡,要求幼儿看一看,（什么图形）数一数（有几个）、比 一比（大小如何）,感知其特点；师：小伴侣都有这样一张卡片和记录纸,请你看一看, 它是由什么图形组成的？然后数 一数,有几个图形？再比一比,这些图形的大小怎么样？请你在记录纸上写上来？3、 提示记录方法；三、 幼儿操作活动,老师巡回明白活动情形 四、 幼儿表达活动情形（指折成的正方体） 它有几个面？每个面是什么图形？你是怎么知道它们一样大的？师：五、 老师讲解 通过演示、讲解,让幼儿知道正方体的名称及最显著的外形特点；1、 数一数：有六个图形；2、 看一看：每个图形是正方形；3、 比一比：每个正方形一样大
3、；4、 小结：正方体有六个面,每个面都是一样大的正方形；（1） 幼儿叙述以上特点；（2） 辨论一下正方形和正方体；六、 幼儿操作活动 建构正方体,幼儿进一步感知正方体的特点；用塑料学具,拼装成一个正方体；师：请小伴侣每人做一个正方体的玩具,送给太空成的伴侣；老师巡回指导幼儿做好后,提示他们检查一下,做的玩具是不是正方体的,有没有六个面,每个面是不是一样大的正方形；七、集体嬉戏 “拼图 ”,辨认正方体大班数学活动量沙名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案设计思路：沙是幼儿最喜爱的“玩具 ” 之一, 它的
4、可塑性、流淌性经常会使孩子兴奋不已：他们会用沙堆 高山、做蛋糕等；会把沙当成米、糖等做嬉戏；会在沙里种上一棵小树或小草；会在沙坑里 挖个洞做小动物的家； ；他们喜爱用各种各样的工具来玩沙,相互比着各自沙的多与少,经常争执不下； （由于大班幼儿对于长度、高矮有肯定的测量体会,但对于沙、米类的量的 测量,幼儿缺乏体会； ）针对他们在玩沙过程中遇到这样的实际问题,我设计了量沙这 一活动；本次活动主要引导幼儿两两合作、试验、记录,集体统计、比较发觉问题、解决问题,从而 把握科学的量沙方法,在教学过程 中,充分发挥了幼儿操作记录中的数据作用；量沙活动 始终结合在运沙嬉戏中,嬉戏性与探干脆恰当地结合,使幼
5、儿探究既有爱好,又有目标；活动目标：1、激发幼儿的探究爱好,让幼儿在探究活动中把握运沙的科学方法；2、引导幼儿在活动中发觉：用大小不同的工具来运同一堆沙,大工具运的次数少,小工具 运的次数多；3、培育幼儿发觉问题解决问题的才能；活动预备：沙、大小不同的杯子、盆子、记录单、铅笔等 活动过程 ：1、谈话引起幼儿爱好；今日我们来玩一个运沙嬉戏,你想用什么工具来运沙？2、幼儿第一次运沙；（1）提出要求：两人一组轮番运沙,并记录运沙的总次数；（2）出示统计表格,记录每组幼儿运沙次数,并引导幼儿观看,发觉问题；（每组两人使用 一个工具运同一堆沙,为什么次数不一样）（3）引导幼儿用科学的方法运沙：每一次要运
6、得一样多,通过争论、示范明确运沙的具体 操作规章（满杯后用工具刮平）3、幼儿其次次运沙,验证；（1）统计运沙次数（2）引导观看数据,得出结论：同一堆沙用同样的工具,都装满抹平了来运,运的次数是 一样的；4、幼儿第三次用不同工具运沙；（1）幼儿猜测大工具来运刚才的一堆沙,运的次数会怎么样？（2）幼儿操作（3）统计数据（4）幼儿通过观看数据得出：运的次数不一样；大杯子那一排的数据小,小杯子那一排的 数据大 老师小结：用大小不同的工具运同一堆沙,大工具运的次数少,小工具运的次数多；5、延长嬉戏 请小伴侣想想,假如用小碗来运沙,运的结果又会怎么样？下次我们再来试一下；名师归纳总结 数学教案大班数学活动
7、量沙第 2 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案大班数学活动：自然测量大班数学活动：自然测量试验幼儿园 朱小燕 活动目的：1、喜爱参加测量活动,愿意运用自然测量的学问来解决所遇到的问题；2、自主选择工具,测量物体的长短,初步熟识测量工具与测量结果之间的关系,并且初步 学习正确测量的方法；3、在动手动脑的活动中激发幼儿的探究精神,进展幼儿观看、比较和判定的才能；活动预备：1、长短不一的测量工具、粉笔 2、故事图片 3、记录纸、笔 活动过程：（一）创设问题情形 以故事的方式引入,提出问题：蓝猫和调皮的争辩如何测量小汽车的车顶
8、长度？幼儿争论（二）幼儿尝试活动 幼儿自选工具测量某一物体 引导幼儿比较观看测量的结果,并与同伴对比,有什么发觉？（三）争论 1、比较测量的结果 引导幼儿查找测量结果与工具的关系2、争论测量的方法 找准起点；沿边线测量,不要偏离边线；首尾相连3、小结：使用测量工具的长短不一样,那么得到的结果也不一样；（四）幼儿自主测量 1、提出测量的要求：选择一种工具,量时找准起点,用笔画个记号,沿边线测量,首位相 连；2、幼儿操作；3、争论与总结：（1）你用什么工具测量的？结果是多少？（2）谁也是用这个工具的？结果一样吗？（3）你仍测了什么？结果怎样？有人测的和他一样吗？你的结果呢？（五）延长活动 1、争论
9、：仍有什么也可以当测量的工具？2、我们身体的那些部位也可以当测量工具？3、幼儿嬉戏：跳远名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案大班测量物体的轻重（数学）测量物体的轻重（数学）一、 活动目标 1 学习用天平测量物体的轻重；2 懂得物体的轻重是相对的；3 知道物体的大小与轻重不肯定成正比；二、 重点与难点 1 懂得物体轻重的相对性；2 懂得物体大小与轻重不肯定成正比；三、 材料与环境创设 1 材料：分类盒、天平、积木、弹子、雪花片等物品；2 环境创设：在数学区中放置各种供测量的物品和天平；四、 设计思路
10、本内容有两个难点；对于懂得物体轻重的相对性这难点,设计第一通过分类活动提示 问题,使原先重的一类物体中产生轻的物体,轻的物体中产生重的物体；同时通过设问促 使幼儿摸索、解答；其次,支配排序活动让幼儿进一步感知、体验、帮忙他们懂得；其次个难点是懂得物体大小与轻重的关系；幼儿对物体大小与轻重的关系总是认为在 的物体是重的,小的物体是轻的；因此,设计通过嬉戏让幼儿在猜错的过程中订正原先的 想法,形成正确的观念即物体的大小与轻重不肯定成正比；五、 活动流程 分类 > 争论 > 分类 > 嬉戏 > 排序 1 通过分类活动积存有关特体轻重的感性体会；（1）在数学区中供应天平和各种物
11、品；物品放在盒子里,每个盒子里放两件物品；（2）要求幼儿将物品按轻重分类,即将每个盒子里的物品按轻重分别放入有轻重标记 的盒子里；2通过争论确定区分轻重的方法；（1）出示两件物品,提问：用什么方法可以知道这两件东西哪个重哪个轻？（2）出示轻重差别很小的两样东西,争论用手权衡和用天平哪种方法更好；3通过分类活动懂得物体轻重的相对性；（1）幼儿每人取两件物品,用天平称出轻重后放入相应的分类盒中；（2）从标有重或轻的盒子里取出两件物品,提问：这两样东西都是重的？然后放在天 平上,让幼儿摸索,解答其中的缘由；4通过嬉戏懂得大的东西不肯定是重的,小的东西不肯定是轻的；出示大小不同的物体让幼儿猜哪个轻哪个
12、重；然后用天平验证；如：大盒子里放棉花,小盒子里放铁块；5通过排序活动进一步懂得物体轻重的相对性；让幼儿在数学区中将三个以上的物体按轻重排序,并作好记录；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案中班说课梯形“ ”,各位领导,老师,你们好：我说课的活动是中班的数学梯形一、设计思路：梯形是只有一组对边平行的四边形,是幼儿所要熟识的平面图形中最难懂得的一种,特殊是梯形的概念；因此,中班幼儿熟识梯形,只要懂得梯形的特点,能找出相应 的图形即可,不必要求幼儿用语言描述梯形的特点；我把本活动的目标定为：1、初步懂得
13、梯形的特点,并能不受其他图形的干扰在各种图形中找出梯形；2、熟识不同的梯形,进展幼儿的观看、比较、动手才能；3、诱发孩子们学习图形的爱好；重点：初步明白梯形的特点；难点：熟识不同的梯形；二：说预备 为了更好的进行教学,我做出以下预备：环境创设：活动室内放一些包含梯形的图画；老师演示用具：正方形娃娃、长方形娃娃、梯形娃娃；幼儿学具：包含有梯形的的图画如干张（没涂色）；三说教学教法 新纲要指出 “ 老师应当成为活动的支持者、合作者、引导者”；活动中老师要心 中有目标,眼中有幼儿,时时有训练,以互动的、开放的、争论的理念,让幼儿真 正成为学习得主体；因此我采纳了操作法,情形法,互动法,并设计嬉戏形式
14、,让幼儿在嬉戏中学习, 充分发挥幼儿学习的积极性；为了更好地突出幼儿的主体位置,在整个教学过程中,通过让幼儿听一听,说一说、做一做等多种形式,让幼儿积极名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案动眼、动耳、动脑、动口,引导幼儿通过自己的学习体验来学习新知,积极开展本 节课的教学活动；四,说程序设计课堂教学是幼儿数学学问的获得、技能技巧的形成、智力、才能的进展以及思想品 德的养成的主要途径；为了达到预期的教学目标,我对整个教学过程进行了系统地 规划,遵循目标性、整体性、启示性、主体性等一系列原就进行教学设计
15、；设计了 四个主要的教学程序：复习整理基础上,渗透新学问点 新授活动 巩固活动 生活化延长1、通过查找、涂色活动让幼儿初步感知梯形的特点；让幼儿找出图中不是长方形、正方形的图形并涂上颜色；由于梯形的概念幼儿不简洁懂得,所以活动设计我就不从概念入手,而让幼儿通过 操作活动,反复感受,逐步懂得梯形的特点；2、观看明白梯形特点；（1）出示梯形,提问：这个图形有几条边？几个角？你们看,它上面的边短,下面 的边长,上下两条边平平的,旁边两条边斜斜的；这个图形像什么？（2）小结：这个像滑梯的图形,名叫 梯形；（3）不过,梯形宝宝可顽皮呢,它一会儿翻跟头,一会儿躺下睡觉,你们看这样仍 是梯形吗？（小结：原先
16、梯形可以倒着放,睡着放,它们都是梯形；）（4）分别出示直角梯形、等腰梯形,让幼儿明白它们也是梯形；提问：这个一边可以当滑梯的图形,是不是梯形？这个两边有一样长滑梯的图形,是不是梯形？幼儿熟识梯形的另外一个难点是梯形的多样性；幼儿熟识的特点是先入为主,简洁 形成定势；所以活动开头时就要让幼儿接触各种梯形,每个环节中幼儿所看到的、制作的梯形都是各种各样的；3、通过再一次的操作活动让幼儿巩固明白梯形的基本特点；（1）来了一些小客人,他们说肚子饿了,想吃梯形饼干,小伴侣能帮忙他们吗？名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精
17、编 优秀教案（2）先请小伴侣们从各种外形的饼干中选择出（3）再选择 2 块不同的梯形饼干,给同伴检验后喂小客人,并对小客人说：1 块梯形饼干,举起来给老师检验；“请吃梯形饼干 ”；（老师在旁留意检验）此环节是我在教学中有意设置的一个难点,给小客人喂梯形饼干幼儿得选择 2 块不同的梯形饼干,给同伴检验后喂小客人,并对小客人说：“请吃梯形饼干 ”；这里必须选择不同的梯形饼干,对一部分幼儿来说,是需要摸索一下的；只有让幼儿经过 肯定的努力跨过过去才能从中激发他们的学习爱好,从心底里得到满意；4、通过查找生活中常见事物中的梯形,加深对梯形特点的熟识；（1）让幼儿在活动室四周张贴的图片中,查找梯形宝宝,
18、 先请一名幼儿找找、 说说；（2）勉励全体幼儿查找梯形,跟同伴和客人老师说说梯形宝宝藏在哪里；在整个指导过程中哦留意“ 三最” ：即最大的观看（努力观看每位幼儿,防止笼统评价）；最小的干预（老师角色进行退位,不干预替代）；最多的勉励（勉励幼儿的 点滴进步）；另外,努力把握 “ 玩数学 ”的度；不在嬉戏中刻意地 情感,感受愉悦；“教”,让幼儿在嬉戏中充分发泄这节课,我通过四个环节的教学设计,既遵循了概念教学的规律,又符合幼儿的认 知特点,指导幼儿观看、嬉戏,操作,猎取新知；同时留意培育幼儿的思维和各项才能；在教学过程中让幼儿动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法,使幼儿学有 爱好、学有所获；以上是
19、我对这个教学活动的懂得、评指正,感谢各位领导！分析与做法, 如有不当之处请评委老师给与批小小搬运工小小搬运工自从接触了长度的测量,孩子们对测量活动特殊感爱好；今日我们来当一回 小小搬运工,进行体积、容量的测量；孩子们第一熟识瓶子上所标记的容量有多少毫升,名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案看他们特殊兴奋,原先在小小的瓶子上仍有数字表示着容量；在选择测量工具时,有的孩 子选择了测量长度用的尺子,经过试验发觉不能测量出容积；我们不仅测量了沙子 , 仍对测 量水产生了爱好 . 告知我们瓶子上的容量是多少毫
20、升；我们在装沙测量观看自己的测量工具能装下多少沙子；测量真有意思；告知同伴我的瓶子装下260 毫升的水；观看自己的测量工具能装下多少水；后记：这次活动利用孩子身边的各种饮料瓶子来测量；发觉有的瓶身上有 刻度,瓶身上标有总量,接触到以“ 毫升” 作为单位；对幼儿数序活动的熟识（9 月 11 日）2007 年 9 月 11 日 10:47:00名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案数序,即自然数的次序,每个数在自然数列中的排列,都是依据后面的一个自然数比前面的一个多 “ 1”的次序排列起来；也就是说数序指
21、的是每个自然数在自然数列中的位置以及与相邻两数之间的大小关系； 1、幼儿计数才能的进展,为幼儿学习数序、形成数列概念做了最初的预备；幼儿最初仿照成人进行口头数数,虽然这大多是一种顺口溜式的唱歌,但它是按自然数的次序来背诵的,因而这种口头数数活动可以帮忙幼儿感知自然数列中数的次序；幼儿学习按数点物,这也是依据数序来点数物体的；由此可以看出, 幼儿的计数活动,为幼儿数序的学习积存了最初的感性体会； 2、熟识数序,即要能按序的观念排列10 以内的自然数列；因此幼儿要能比较10 以内数的大小, 懂得 10 以内数与数之间的数差关系,即幼儿能把握每一个数同其前、后两数的关系；幼儿比较数的大小才能比计数才
22、能进展要晚一些；3 岁4 岁的幼儿只能看着实物,在对应的基础上, 依靠数数来比较数量的多少；他们仍没有建立起抽象的数的次序和数的大小的明确关系； 如成人问 3 大仍是 4 大,他们往往不会回答,而假如让他们看两组一一对应排列好的娃娃,他们就会说出 4 个娃娃多, 3 个娃娃少； 5 岁半以后,幼儿一般都能较顺当地比较10 以内数的大小；幼儿往往能点数实物并说出总数,但不肯定能正确排列10 以内数的先后；由于正确排列10 以内数的先后,这里不仅要熟识数,而且对“序” 也要有所熟识；例如,要求幼儿排列分别画有 1 个10 个圆点的 10 张卡片,结果 3 岁 4 岁一般都不会排列,到了 5 岁,能
23、排列的卡片数目平均也不超过 5 张；这是由于按序排列圆点卡片是一个比较复杂的过程,幼儿要能正确排列卡片, 他不仅要知道每张卡片上的圆点数量,同时仍要能比较数的大小,知道每个数在序列中的位置；调查说明, 4 岁以下的幼儿大都没有排序才能,4 岁5 岁的幼儿, 排序才能明显提高, 但是也有少一半的幼儿不能完成；到 6 岁以后, 一般都能依据数的次序比较顺当地排出20 以内数的次序关系,说明此时大多数儿童把握了20 以内数的次序关系；幼儿熟识 10 以内的相邻数 （包含相邻两数的数差关系）,是非常重要的, 它可使幼儿清晰地把握自然数中数的次序,以及各个数之间的关系； 3、幼儿对数的序列的熟识,仍包括
24、对序数的熟识；幼儿懂得和把握数的序数含义,一般比较晚；由于这要求幼儿能一一对应地点数物体；有给物体或数目排序的体会；仍要把握数的次序；争论说明,幼儿最初分不清基数和序数,两者常发生混淆；例如,当问到“ 这是第几个 ” 时,2 岁3 岁的幼儿常不会回答,或者用基数回答 “ 3个” 、“ 5个” ；要求他们按指定的序数取物更困难些,大多数幼儿去拿第 1 个或最终 1个,有的任凭拿 1 个或两个； 4 岁 5 岁的幼儿,序数观念有了较快的进展,多数能指出 5个以内物体的排列次序,但仍有少数幼儿对基数与序数发生混淆；关闭窗口 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料
25、 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案二、体验 110 自然数数序数及差关系的设计与组织这里所谓的数序是指 1-10 数目或数字的次序, 而数差关系就是指自然数相邻两数 之间多 1 或少 1 的关系；学习数序与数差的活动有肯定的内在联系,可以通过如下 步骤来设计和组织活动；（一）学习按次序念数词 现在大多数幼儿在没有懂得全部的数词之前就已经习得了运用一些数词来计数 了,这可能是源于幼儿早期在家庭或托儿所所接受的训练；例如：陈力每天走着上幼儿园；当他走得累了埋怨路太远时,爷爷就和他边走边念儿歌分散他的留意,如：“一二三四五,上山打老虎, ” 仍有的时候,爷爷报出几个数,让陈力接
26、下去跟着报几个数：如爷爷报“ 1、2、 3”陈力就接下去报 “ 4、5、6” ,爷爷再报 “ 7、8”陈力就报 “ 9、10” ；就这样没玩几便,他们很快就走到了幼儿园；陈 力也在不知不觉中知道了 10 以内数词的习惯次序；幼儿学会按次序念一些数词是他们把握计数的基础,但是仅仅像陈力的爷爷那样“教会 ” 了陈力进行口头计数仍远远不够；由于其一,幼儿不能通过口头的计数来理 解计数的目的,老师肯定要为幼儿创设各种计数的机会,让他们实际体验到真实生 活中计数所起的作用；例如,分发物品前,到底该取多少才够人手一件呢？这时就可以运用计数来解决；其二,口头计数时,幼儿并不懂得“ 1”的后面为什么就是 “
27、2”,“2”的后面为什么就是 “3”,有没有听过幼儿口头计数甚至在实物计数时是“ 1、2、5、7、8” 来说数词的？因此,老师不仅要为幼儿供应各种计数的机会,仍要为幼儿设计 一些把数差与数序联系在一起的活动,关于这一部分的活动设计与组织,我们将在 下面一段做具体介绍；（二）懂得数与数之间的关系 数的次序和数字的次序,从根本上说是和“ 多一个 ” 的概念联系在一起的；数字“ 4”4 比数目 3 多了一个；帮忙幼儿感知 10 以内的数差 在数字 “ 3”的后面,是由于数目关系和数的次序,实质是引导幼儿感知、熟识在110 的自然数列中,任意相邻两个数的大小关系；活动设计可遵循“ 从整体到局部的设计思
28、路”,即先引导幼儿从整体上感知 10 以内自然数数列着手, 然后再截取该数列中任意一段连续数来判定其数差关系以及前后次序；例如,老师可有序组织类似下面这样从实物到操作卡的有层次的连续活动来帮忙幼儿把握 1、“每一层是几块 ”10 以内的数差和次序；例如：巍巍期望给搭好的房子加一座外楼梯,他抱来了很多木砖形积木搭起来；老师在 一旁看着巍巍搭,她认为这是帮忙幼儿学习数序的一个好机会,因此耐心地等着；只见巍巍在紧靠房子的墙根处一块一块往上垒,当垒到和房子的平台一样高时,他就开头垒外面的一层, 并且留意垒得比刚才那一层矮一级 这样一层一层往外搭,名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共
29、 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案搭到从里向外有七层时,楼梯建好了；老师将中一班的小伴侣都叫了过来,她先请 巍巍从最外面的一层开头向大家报告,在第一其次第三层各用了几块积木；巍巍朝 楼梯看了看说： “是一块、两块、三块 ”；于是老师问小伴侣：“巍巍搭的第 4 层应当 是几块积木？ ”“应当是 4 块； ” 大家七嘴八舌地说；老师留意到有不少孩子是从侧面数了第四层积木后回答出来的,但是陈力和巍巍 却是一口报出来的；于是她要陈力说说是怎么想的；陈力说： “由于要比 3 块多一块才行啊； ” 巍巍在一旁也补充说： “ 这一层假如仍是 3 块就不能高出来了；
30、”陈力接着说： “ 我仍知道第五层是 5 块,第六层是 6 块 ” （这时巍巍把第七层 的 7 块积木当心地抽了出来,又把整座楼梯向前靠了靠,嘴里咕哝着：这一层可以 不要了；）老师引导幼儿学习数序 （即数的次序）,需要把幼儿的留意引向它的规律,这就是 老师在一开头为什么要让大家回答最外三层楼梯各层积木块数的缘由；而得出这种 规律的基础是发觉数与数之间的数差关系,这种数差关系在两个数之间仍不能够确 定,因此至少要给定三个数,老师让幼儿说出第一其次第三层的级数,其中就暗含 了“差一 ”的关系；没有看出这种数差关系的幼儿就会去数第四层的块数,而看出了 这种数差关系的陈力和巍巍就能一口报出后面几层的积
31、木块数而并不需要再去数 了； 2、“按序盖点 ”老师在每套材料中供应了1010 的方格纸一张,在格纸的第一列、其次列、第三列分别盖好了一个点、两个点、三个点,她让幼儿观看每列点子比它的前一列多几 个点；菲菲说： “其次列比第一列多一个点子,第三列又比其次列多一个点子”；“每一列都比前一列多一个点子”,陈力抢着说；老师点点头提出了作业要求：就按这样每一列比前一列多 1 个点子盖出剩下的各列点子；最终再用数卡表示每列点子的数 量；（见图 5-2）这个活动实际上是 “每一层是几块 ”的另一种形式,不过更需要幼儿运用推理来解 决后续几列点数是几的问题；老师在引导幼儿比较点子数量多少的时候要留意,幼 儿
32、往往会把老师提出的两列点子比较多少的问题懂得为哪一列点子多的问题,果真 显现这样的情形,可以把三列点子的第三列遮挡起来先让幼儿比较一、二两列点子 的多少,然后再把第一列点子盖起来,让幼儿比较二、三列点子的多少；假如幼儿 对排列点数的规律仍没有察觉,仍可再增加一至两列点子来组织争论,在引导幼儿 发觉每列点数递增的规律后在看数序； 3、“接数补漏 ”名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案老师在每套材料中仍是供应了1010 方格纸一张,这次她在格纸的如干列上都盖好了相应的点数,只是把少数几列空了出来；如在
33、其次列盖好两个点,第三列盖好 3 个点,第五列盖好 5 个点 ；她对孩子们说： “老师在盖点子时漏盖了几列点子,请小伴侣帮忙给补上, ”在大家都完成了补点子的作业后,老师请菲菲说一说为什么给第四列补盖4 个点,菲菲回答说：“由于 3 的后面就是4”；老师觉得菲菲并没有回答出最根本的数差关系,于是接着问： “ 为什么 3 的后面就是 4？” “ ”菲菲回答不了这个问题,于是老师请陈力回答,陈力说：“由于比 3 多一个是 4,所以要盖 4个点； ” （见图 5-3）这是一个可以支配在“ 按序盖点 ”后面的活动,懂得它的活动规章需要有肯定的数序和数差关系的基础；但幼儿往往会满意于补盖出一个呈直角三角
34、形点阵的结果,因此老师肯定要通过提问来明白幼儿是否真正依据数差关系来补盖点子的；当幼儿对数列 “ 差 1”关系熟识起来后,再让他们去争论数列中的“差 2”关系,就会变得很容易；而且也有条件将“单数 ”和“双数 ”的概念介绍给他们了（可在孩子们上大班时再进行）； 4、“相邻数是几 ”老师供应的是如图5-4 的相邻数作业单, 她要求幼儿依据数列的次序关系和数差1的关系在作业单的空格中盖出相邻数点子（或数字）；陈力与菲菲在完成此项作业时并没有感到有什么困难,可巍巍却感到有些吃力,他把第一张作业单点成了 4,3,2；在组织幼儿整体感知数序或数差的活动时,幼儿可以依据作业单的一些提示判定 每一列的点子数
35、,可是在做相邻数作业单时就没有了提示,像巍巍这样的孩子可能 就会感到判定有困难；老师在帮忙他们时,可先与他们一起确定作业单中三个格子 的前与后,然后再让他们摸索空格中应当点上几个点,或许这时他们的困惑就会迎 刃而解了；（三）体验数字的次序由于数字是比数目更抽象的符号,帮忙幼儿懂得数字的次序仍需借助数目的提示以及口头计数的习惯；由此下面的 适合给初学数序的孩子使用,而“ 数序拼版 ”是一款供幼儿争论数序的极好学具,“数字连图 ”就可以给已具有数序概念的幼儿练习,一方面可以提高他们的学习爱好,同时也可以巩固他们获得的概念； 1、“数序拼版 ”老师可参照 “数物拼版 ”的镶嵌方法制作 “ 数序拼版 ”,然后让儿童按数的次序将拼 版拼好；如图 5-5； 2、“数字连图 ”老师可复印一些 “数字连图 ”作业单；画面要简洁,只需连接十个点以内的；如小 鸡、房子、松树等物体的轮廓；让儿童按数的次序画线连图；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案在组织幼儿体验数序的活动时,老师可提示有困难的幼儿先找出最小的数字在哪里,而后再依据数的次序找出其他的数字；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 13 页