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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何在学校英语阅读教学中进行活动设计 一、什么是阅读 阅读是一个能动的、积极的思维心理过程,是阅读者懂得阅 读材料的语言行为和心理认知行为；在阅读过程中,同学通过语 言文字符号,猎取作者想表达的信息；卡罗尔在语言心理学一书中提出,心理语言学家认为,阅读分为两个层次,第一个层 次是对语言输入中词、短语和句子的懂得,其次个层次是不仅要 明白字面意义,而且要明白作者的意图作者到底要表达什么；在多数情形下,阅读的目的是猎取篇章信息,而不仅仅是把握语 言形式；阅读是对外来视觉信号进行加工和处理的过程；在阅读过程 中,阅读者用视觉猎取直观信息,而对直观信息
2、的加工就布满了 复杂的心理活动,如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推 理、推测,甚至再制造等；依据卡罗尔的模式,在阅读教学中,同学对外来视觉信号的处理方式第一受到学习目标的监控（是获 取篇章信息仍是辨认语言形式等） ；其次,同学在辨认、懂得视觉 信号输入时,需要调用自己两个方面的学问： 1. 语言学问（ linguistic knowledge）,包括词汇、句子结构、话语结构等；2. 对世界的认 识（ world knowledge）,有关阅读内容的文化背景和科技等方面的 学问；二、阅读的类型 从不同的角度,阅读可以分为不同类型；例如,从表现形式 上,可以分为朗读（ Oral readin
3、g）和默读（ Silent reading）；从阅读技能上,可以分为略读（Skimming）,跳读（ Scanning）,推测名师归纳总结 （Predicting）等；从猎取信息的角度上,可以分为精读（Intensive 第 1 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - Reading）和泛读（ Extensive Reading）；从阅读模式上,可以分为“ 自上而下”（Top-down processing）的阅读模式和“ 自下而上”（Bottom-up processing）的阅读模式； 这里重点谈一谈以下这样两 种阅读的方式：1“ 自上而
4、下” （Top-down processing）的模式；第一构建全文的 语义图象,明白文章的背景和作者的意图,再来懂得进行如 段落、句子、单词等较低语言层面的懂得；2“ 自下而上” （Bottom-up processing）模式；第一懂得单词、句 子结构,再懂得段落、全文；前者的图式理论（ schema）是阅读中整体教学的理论基础,图式是心理学的一个概念,指的是人的大脑中由于过去的体会而 形成的对于某一类学问和才能的集合体,在新的认知活动中被激 活,以帮忙认知者认知新的现象；后者就是传统教学中常用的手 段,即通过懂得文字来懂得语篇；三、如何利用阅读理论在学校英语阅读教学中进行活动设计 在学校
5、高年级阶段,英语阅读教学是特别重要的一个部分；在阅读教学中,老师必需关注到词汇,日常交际,听,说,读,写,以及情感态度和学习策略等各个方面；传统的教学方式往往是使用了“ 自下而上”（Bottom-up processing）这种阅读方式,随着同学年龄的增长,阅读材料的篇幅也逐步变长,假如同学没有 肯定的阅读才能和阅读技巧,阅读成效往往不佳；因此在阅读教 学中,培育同学的阅读技能特别重要；从英语课程标准的语 言技能目标中可以看出,同学的阅读技能是从“ 简洁的阅读朗读猎取直接信息的阅读归纳分析式的深层阅读” 逐步 进展的,表达同学综合运用语言才能的整体性；因此,我们在阅名师归纳总结 - - - -
6、 - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读教学的活动设计中,既要关注同学阅读策略的进展,仍要关注 同学阅读技能的提高；如何在学校英语阅读教学中进行活动设计,从而提高同学的阅读技能呢？阅读理论告知我们,通过认知图式懂得属于自上而 下（ Top-down processing）的阅读模式,而通过懂得文字来懂得语篇就属于自下而上（ Bottom-up processing）的阅读模式, 但是我们 大部分的阅读活动往往是在自上而下的过程中采纳自下而上的阅 读,也就是互动的（ Interactive）的阅读模式；所以,我们的阅读 懂得实际上既需要自上而下的模
7、式,也需要自下而上的模式,既需要认知图式激活这种心理认知行为,也需要识别印刷符号这种 语言行为； 于是,在英语阅读教学中, 我将“ 自上而下” （Top-down processing）和“ 自下而上” （Bottom-up processing）这两种不同的 阅读模式相结合,做了这样一些活动设计：1. 阅读前的活动（ pre-reading activities）这一阶段即是我们通常所说的“ 导入新课”我们应当应充分勉励同学利；在这一阶段中,用“ 自上而下” （Top-down processing）的阅读模式,对语篇有一 个整体明白；（1） 阅读策略活动 在这个环节中,我们可以设定阅读目的
8、,确定语言才能或背 景学问的需求,激活图式；在平常的学习中,每个单元都有一个 中心话题,如季节、生日、打电话等,可以多让同学查找并搜集 相关的背景文化信息,并在同学之间进行相互沟通,也是一种有 效扩充同学背景文化学问, 帮忙阅读教学开展的方式； 比如 PEP 教 材中 Book6 Unit2 A Read and Write 一课,同学可能对 Mike 为什么名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 单单宠爱加拿大的秋天会有所疑问,假如老师能事先与同学谈论相关的人物背景信息（如：Where is Mike from. Wh
9、at is Canadas national flag like？ In which season, the leaves are colourful.）,通过简洁的问答去唤起同学已有积存的学问与生活体会,那么课文中的懂得难点也就迎刃而解了；也可以做一些头脑风暴（Brain-storming）的活动,比如,在学习一篇关于世界各地名胜古迹的文章前,我们可以让同学用很 快的速度来说一说：“ Tell me a country and the capital city of it.” 这 样,同学在进入文本之前就第一对世界各国来了一个大搜寻,为阅读中和阅读后的拓展练习做好了铺垫；（2） 阅读技能活动
10、 在阅读前,我们也可以帮忙同学对所要阅读的语篇做出预览（Pre-viewing）或推测（ Predicting）,用一些设问来激发同学产生 阅读的爱好,或引起他们的奇怪心等等,如：a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened. b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the b
11、ook. c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack. Let s read. 也可以通过看图,争论,启示等等帮忙同学懂得语篇；例如PEP 教材中, Book6 Unit2 B Read and Write 这一课,其中有四幅插图,描述的是Zoom 和 Zip 在四季的主要活动,同学假如单靠读课文去懂得,可能很有难度,假如事先引导同学观看这四幅 插图,看图说话,便很快能懂得语篇的意思,对本文的阅读懂得名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料
12、- - - - - - - - - 起着事半功倍的成效,从而产生高质量的阅读；总之,阅读前的活动应当帮忙同学明白课文的话题内容和梗 概,建立“ 自上而下” 的阅读模式,以期更高的阅读效率；但由 于同学刚开头熟识课文,并不具备运用课文中语言的才能,因此,在设计活动时应留意：涉及课文的主题或最重要的事实；回答的语言应简洁；2. 阅读中的活动（ while-reading activities）checking 本阶段的目的是使同学猎取较具体的篇章信息（detailed information）,明白和熟 悉课文中的生词、短语、结构等语言现象；在阅读中的活动可以 是“ 自下而上” （Bottom-u
13、p processing）的模式；（1） 阅读策略活动“ 猜” 类活动主要特点是同学与所猜的内容存在肯定的信息 差,利用这种活动方式,导入并学习重、难点词汇,深受同学的宠爱；比如,在新版学校英语六年级下册Lesson 13 一课中,我让同学先猜一猜 Terry 的小区是什么样的, 并用图片让同学在黑板上自己放置小区内各个地点的位置,然后问：“Is it right. Let s read and check.” 让同学自己去验证他们的推测是否正确,这时他们的留意力就特别集中,阅读的效率和精确率也随之提高；在简短的第一次阅读以及检测和争论其答案之后,同学已了解全文的梗概；老师可使用快捷问题（qu
14、ick questions ）和适度的讲解、争论来梳理全文的信息和语言；这些问题可以是 Yes-No questions,也可以是 True or False,也可以是挑选,老师也可设置细节性问题,让同学带着问题进行其次次阅读,然后争论问题、解决问题,如让同学完成表格,或画图等等；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如：Famous places around China The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world. It s
15、 over 2,000 years old and more than 4,500 miles long. Bing Ma Yong or the Museum of Terra Cotta Warriors and Horses, is near Xi an in Shaanxi Province. There are thousands of warriors and horses buried in the grave of the first Chinese Emperor, Qin Shihuang. Do you know how many. Huangshan is called
16、 the Yellow Mountains in English. They are in south Anhui Province. Huangshan is famous for its beautiful mountains. Xihu, or the West Lake, is in Hangzhou, Zhejiang Province. With each season, the lake looks different. There are beautiful lotus flowers and fish in the water. 教学时,在初读的基础上要求同学再读,并且,设计
17、了这样一个表格让同学完成：Name Another name City Province Have you been there这个表格可以帮忙同学很快理清文章的脉络,抓住文章的主要内容,同时,也可以锤炼同学猎取信息的技能技巧；（2） 阅读技能活动 通过上下文推测生词意思是阅读技能的重要组成部分,生词既可在导入新课之前出现,也可在导入过程中出现,但一般没有名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 必要出现全部生词,只需要出现那些对阅读懂得形成重大障碍的生词,而有一些单词同学很快会在课文的语境中判定诞生词的准确含义；比如在新
18、版学校英语六年级下册 Lesson 13 一课中,最后一段是这样的：It is usually crowded at weekends. Many people go shopping in the supermarket. The market is very big and very clean. My neighbourhood is a busy and nice place.这一段话中,有这样几个形容词：crowded, big ,clean, busy, nice ,其中, crowded 是一个生词；虽然严格意义上说,crowded和 busy 两个单词的意思不同, 但是,我们可
19、以看到, 在这段话中,这两个单词的意思有相通之处；于是,在实际教学中,我并没有一开头就抛出这个单词进行讲解；而是始终留到最终,当文本中的全部内容都处理完了之后, 我给了同学这样一个摸索题： In this passage, “ crowded” means : A. big B. clean C. busy D. nice 经过摸索,许多同学都能给出正确的答案D；在即使不懂crowded 这个单词的意思的情形下,同学仍旧能够读懂这篇文章,而且通过上下文的懂得,在文中找到一个意思相近的词,猜出了 crowded 的意思； 在这个学习活动中, 同学通过自己主动的思维活 动,找到了答案,这样的教学成
20、效优于“ 被告知” 这个单词的意 思；在阅读的过程中,我们应当帮忙同学养成良好的阅读习惯,比如,按意群阅读,扩大阅读视域等等,从而提高阅读速度和阅 读效率；阅读中的活动通常应关注细节的内容,在“ 自上而下” 的阅 读方式后再进行一次“ 自下而上” 的阅读,可以帮忙同学获得更名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多的阅读信息3. 阅读后的活动（ post-reading activities）此阶段侧重于对课文中语言形式的把握和运用；在前面“ 自上而下（ Top-down processing）” “ 自下而上（Bott
21、om-up processing）” 后,再进行一次“ 自上而下（Top-down processing）”的阅读；我们可先组织同学做一些语言形式的基本练习,如本课 需重点把握的词汇、短语、结构等；练习的挑选和设置应留意语 言形式与意义的联系,同时也应当适当设计一些开放性的活动；（1）阅读策略活动 可用任务来评估是否懂得阅读语篇,我们可以实行以下几种 方式：1）给阅读文章起个小标题；2）回答出几个与课文相关的小问题；3）猜猜几个生词的意思；4）翻译文中几个划线句子的意思；5）阅读完成填空；6）阅读完成挑选；7）阅读判定对错等；通过这些活动,老师可以确定我们的教学策略是否恰当,如 有需要,我们可
22、以准时调整教学策略；（2）阅读技能活动 老师可依据文章的内容挑选这样一些口头或书面的活动形 式：比如复述、缩写、改写、续写课文或其中的一段,或涉及课 文内容的记者采访,课文情形下的角色扮演,环绕作者观点的正、反方辩论等；这些活动可以帮忙让同学进一步熟识课文内容,巩名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 固所学的语言形式,熟识语篇的结构层次,并学会制造性地敏捷运用本课所把握的词汇,语法等语言形式；比如这样一篇阅读材料：Australia is one of the seven continents of the world
23、. The weather in Australia is usually hot and dry,and the centre of the country, the outback , is a desert. Australian farmers have big farms. They have many sheep on the farms. Australian wool is very famous. There are crocodile farms too. Crocodiles are very frightening and have very sharp teeth.
24、There are many other interesting animals in Australia. Dingos are dogs, but they do not live in people s houses. They are wild and live in the outback. Kangaroos and koalas live in the outback too. They carry their babies in a special pocket, apouch. Koalas are grey and have big ears . They can clim
25、b trees. Kangaroos are bigger than koalas and have very strong legs. They can jump very high and move very quickly. Australiaan interesting country. Perhaps one day youll go to Australia.Would you like to go. 在同学已经基本把握了这篇阅读材料的大意和里面的一些词汇,语法后,为拓展同学的视野,锤炼同学的语言技能,可以设计这样几个活动：1 Write a short passage about
26、 Australia. 2 If you were a guide, please introduce Australia for your visitors. 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 If you were an Australian people, and we will go to visit Australia, please introduce Australia for us. 4 Make an interview: a new student comes to your class,
27、he or she is from Australia, please make up a dialogue. 5 What is your favourite country. Please introduce it like this. 这样几个活动的设计都能帮忙同学进一步懂得文章的意思,并进行敏捷的运用；第2 个活动和第 4 个活动都是为同学设置了一个比较好玩的情境,特别是第 4 个活动,不仅创设了一个情境,更换变了文章原本的表达结构,要求同学创设小对话,这对同学 敏捷运用学问的才能提出了新的要求；而最终一个活动的设计就 要求同学仿照这篇文章,介绍另一个熟识的国家,无疑给同学提 供了更加宽阔的发散思维的空间；这些阅读教学活动都是依据真实的阅读目的设计的,所以是 开展真实阅读教学时应当开展的阅读教学活动；阅读是一个能动的、积极的思维心理过程；在阅读过程中,同学通过语言文字符号,猎取作者想表达的信息；在教学中,教 师假如能够引导同学将 “ 自上而下” （Top-down processing）和“ 自 下而上” （Bottom-up processing）这两种阅读方式恰当的进行结合,便能帮忙同学逐步成为一个胜利的阅读者；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页