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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课学校数学说课稿万能模板 1 各位评委 X 午好！我说课的题目是义务训练课程标准试验教科书容,此内容为本节的第 *课时；XX *年级 *册第 *章* 第 *节* 的* 内我说课的程序主要有以下 * 等四个部分：一、教材分析：本课时内容主要包括 *和 *等部分, 属于；的范畴, 是在学习了 * 内容的基础上 （或为学习以后 *内容做学问预备）的学问,课程标准的要求是 以下教学目标：1、学问与技能：（同学识记的基本内容）2、过程与方法：（基本技能和才能进展）* ,据此我确定3、情感、态度与价值观：依据学问的* 特点,确定通过学习本节
2、实现* （情感、态度和价值观）的培育教学重点：依据课程标准要求把 * 确定为本节的重点教学难点：依据（学问 *特点、同学已有学问储备或懂得才能）确定 * 为本节难点；依据以上教学目标将详讲 *,略讲 *,以突出 *重点和突破难点二、说教法：依据以上教材分析,为促进同学的 *才能进展, 对*学问将采纳 *教法, 为落实重点采用* 教法；为突破难点采纳 *教法；等等；（留意启示式、争论式,实现因材施教）三、说学法：为使所学学问能较好的纳入同学已有的学问体系,促进同学的智能进展,对 *学问将分别采纳（材料分析法、读图发觉法、归纳总结法等等）为落实教学目标将着重做好以下练习：对 读图等进行训练*学问通
3、过填空、连线、材料、表格、挑选、名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课四、教学过程：1、（创设情形、激发爱好、复习回忆等）,导入新课通过 * 来（创设情形、激发爱好、复习回忆等）导出本节课所学学问,板书课题2、（导学结合、图文研习、探究发觉等）,讲授新课留意： a 各步骤清晰流畅b 用多媒体时语言是：媒体展现（材料、地图、练习等）c 同学活动和老师活动明确,活动说明意图（环绕三维目标）d 框题间要有过渡语言e 有创新的做法着重说f 告知评委：以上是我的板书设计（条理、学问主干、创新不是简洁的学问点排列）
4、3、课堂小结：（回忆小结、指板书小结、媒体展现脉络小结、同学自我小结等）,并指出重、难点；4、巩固练习：（此步有无可依据教学过程调剂）5、作业设置：以上是我的说课内容（或说课完毕）,感谢各位评委！学校数学说课稿万能模板 2 一、说教材：是高中数学课本第为册（修）的第1、位置、作用和特点：章“” 的第节内容；后之后编排的；本节是在学习了通过本节课的学习,既可以对,又可以的学问进一步巩固和深化面学习打下基础,所以 是本章的重要内容； 此外,的 学问与我们日常生活、 生产、科学争论 有着密 切的联系,因此学习这部分有着广泛的现实意义；本节的特点之一是：名师归纳总结 - - - - - - -第 2
5、页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 特点之二是：名师精编精品说课；2、教学目标：依据教学大纲 的要求和同学已有的学问基础和认知才能,确定以下教学目标：（1）学问目标： A、B、C （2）才能目标： A、B、C （3）德育目标： A、B 3、教学的重点和难点：（1）教学重点：（2）教学难点：二、说教法：基于上面的教材分析, 我依据自己对争论性学习 “ 启示式”教学模式和新课程改革的理论熟悉, 结合本校同学实际, 主要突出了几个方面： 一是创设问题情 景,充分调动同学求知欲, 并以此来激发同学的探究心理；二是运用启示式教学方法,就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用
6、于教学过程,以求获得最佳成效；另外仍留意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合；并且在整个教学设计尽量做到留意同学的心理特点和认知规律,触发同学的思维,使教学过程真正成为同学的学习过程, 以思维教学代替单纯的记忆教学；三是留意渗透数学摸索方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）；让同学在探究学习学问的过程中, 领悟常见数学思想方法, 培育同学的探究才能和制造性素养； 四是留意在探究问题时留给同学充分的时间,以利于开放同学的思维；当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“ 教就是为了不教”；因 此,拟对本节课设计如下教学程序：导入新课供应条件引导分析新课教学对比归纳创
7、设问题争论方案同学探究提出问题提出新疑探究解决方法得出结论反馈进展三、说学法：布置作业运用新知才能迁移解决新情同学学习的过程实际上就是同学主动猎取、整理、贮存、运用学问和获得学 习才能的过程,因此,我觉得在教学中,指导同学学习时,应尽量防止单纯地、直露地向同学灌输某种学习方法； 有效的能被同学接受的学法指导应是渗透在教 学过程中进行的, 是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性；在本 节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导；1、培育同学学会通过自学、观看、试验等方法猎取相关学问,使同学在探 索争论过程中分析、归纳、推理才能得到提高；名师归纳总结 本 节 教 师通过 列 举 具 体事
8、 例来 进 行分 析 , 归 纳第 3 页,共 8 页出,并依,这正是一个据此学问与详细事例结合、推导出- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课分析和推理的全过程；2、让同学亲自经受运用科学方法探究的过程；主要是努力创设应用科学方法 探 索 、 解 决 问 题 情 境 , 让 学 生 在 探 索 中 体 会 科 学 方 法 , 如 在 讲 授 时,可通过 演示,创设探究 规律的情境, 引导同学以牢靠的事 实为基础, 经过抽象思维揭示内在规律, 从而使同学领悟到把牢靠的事实和深刻 的理论思维结合起来的特点；3、让同学在探干脆试验中自己摸索方法
9、,观看和分析现象,从而发觉“ 新”的问题或探究出“ 新” 的规律；从而培育同学的发散思维和收敛思维才能,激发 同学的制造动力；在实践中要尽可能让同学多动脑、多动手、多观看、多沟通、多分析；老师要给同学多点拨、多启示、多鼓励,不断地查找同学思维和操作上 的闪光点,准时总结和推广；4、在指导同学解决问题时,引导同学通过比较、推测、尝试、质疑、发觉 等探究环节挑选合适的概念、 规律和解决问题方法, 从而克服思维定势的消极影 响,促进学问的正向迁移；如老师引导同学对比中,包蕴的本质差异,从而摆脱 学问迁移的负面影响； 这样,既有利于同学养成仔细分析过程、善于比较的好习 惯,又有利于培育同学通过现象挖掘
10、学问内在本质的才能；四、教学过程：（一）、课题引入：老师创设问题情形（创设情形：A 、老师演示试验； B、使用多媒体模拟一些比较好玩、与生活实践比较有关的事例；C、叙述数学科学史上的有关情形； ）激发同学的探究欲望,引导同学提出接下去要争论的问题；（二）、新课教学：1、针对上面提出的问题,设计同学动手实践,让同学通过动手探究有关的 学问,并引导同学进行沟通、争论得出新知,并进一步提出下面的问题；2、组织同学进行新问题的试验方法设计这时在设计上最好是有对比性、数学方法性的设计试验, 指导同学试验、 通过多媒体的帮助, 显示同学的试验数 据,模拟强化出试验情形,由同学分析比较,归纳总结出学问的结构
11、；（三）、实施反馈：1、课堂反馈,迁移学问（最好迁移到与生活有关的例子）；让同学分析有关 的问题,实现学问的升华、实现同学的再次创新；2、课后反馈,连续创新；通过课后练习,同学互改作业,课后研试验,实 现课堂内外的综合,实现创新精神的连续；五、板书设计：在教学中我把黑板分为三部分,把学问要点写在左侧,中间学问推导过程,右边实例应用；六、说课综述：以上是我对这节教材的熟悉和对教学过程的设计；在整个课堂中,我引导同学回忆前面学过的 学问,并把它运用到对的熟悉,使同学的认知活动逐步深化,既把握了学问,又学会了方法；总之,对课堂的设计,我始终在努力贯彻以老师为主导,以同学为主体,以问题为基础,以才能、
12、方法为主线,有方案培育同学的自学才能、观看和实践能名师归纳总结 力、思维才能、 应用学问解决实际问题的才能和制造才能为指导思想；并且能从第 4 页,共 8 页各种实际动身, 充分利用各种教学手段来激发同学的学习爱好,表达了对同学创- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课新意识的培育；说课稿模板 关于 的说课稿 各位老师你们好 .今日我要为大家讲的课题是 第一 ,我对本节教材进行一些分析 : 一、教材分析（说教材）：1. 教材所处的位置和作用：本节内容在全书和章节中的作用是：是中数学教材第册第章第节内容；在此之前同学已学习了基础,这为过渡到本
13、节的学习起着铺垫作用；本节内容是在中,占据的位置；以及为其他学科和今后的学习打下基础；2. 训练教学目标：依据上述教材分析,考虑到同学已有的认知结构心理特点,制定如下教学目标：（1）学问目标：（2）才能目标：通过教学初步培育同学分析问题,解决 实际问题,读图分析,收集处理信息,团结协作,语言表达才能以及通过师生双边活动,初步培育同学运用学问的才能, 培育同学加强理论联系实际的才能, （3）情感目标：通过 的教学引导同学从现实的生活经受与体验动身,激发同学学习爱好；3. 重点,难点以及确定依据：本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点重点：通过突出重点难点：通过突破难点关键：
14、下面,为了讲清重难上点, 使同学能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈：二、教学策略（说教法）1. 教学手段：名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课如何突出重点,突破难点,从而实现教学目标；在教学过程中拟方案进行如下操作：教学方法；基于本节课的特点：应着重采纳 的教学方法；2. 教学方法及其理论依据：坚持“以同学为主体,以老师为主导”的原就,根 在同学看书,据同学的心理进展规律, 采纳同学参加程度高的学导式争论教学法；争论的基础上,在老师启示引导下,运用问题解决式教法,师生交谈法,图像信号法,问答
15、式,课堂争论法；在采纳问答法时,特殊留意不同难度的问题,提问不同层次的同学,面对全体,使基础差的同学也能有表现机会,培育其自信心,激发其学习热忱； 有效的开发各层次同学的潜在智能,力求使同学能在原有的基础上得到进展； 同时通过课堂练习和课后作业, 启示同学从书本学问回到社会实践；供应应同学与其生活和四周世界亲密相关的数学学问,学习基础性的学问和技能,在教学中积极培育同学学习爱好和动机,明确的学习目的, 老师应在课堂上充分调动同学的学习积极性,激发来自同学主体的最有力的动力；3. 学情分析：（说学法）我们常说： “ 现代的文盲不是不识字的人,而是没有把握学习方法的人” ,因而在教学中要特殊重视学
16、法的指导；（1）同学特点分析：中同学心理学争论指出,高中阶段是（查同中同学心进展情形） 抓住同学特点, 积极采纳形象生动, 形式多样的教学方法和同学广泛的积极主动参加的学习方式, 定能激发同学爱好, 有效地培育同学才能, 促进学生个性进展；生理上表少年好动,留意力易分散（2）学问障碍上：学问把握上,同学原有的学问,很多同学显现学问遗忘,所以应全面系统的去叙述； 同学学习本节课的学问障碍,学问 同学不易懂得,所以教学中老师应予以简洁明白,深化浅出的分析；（3）动机和爱好上：明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动同学的学习积极性,激发来自同学主体的最有力的动力最终我来详细谈谈这一堂课的教学过程：4
17、. 教学程序及设想：（1）由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让同学产生剧烈的问题意识, 使同学的整个学习过程成为“猜想 ”继而紧急的深思, 期望录找理由和证明过程； 在实际情形下学习可以使同学利用已有的学问与体会,同化和索引出当肖学习的新学问, 这样猎取学问, 不但易于保持, 而且易于迁移到生疏的问题情境中；（ 2）由实例得出本课新的学问点（3）讲解例题；在讲例题时,不仅在于怎样解,更在于为什么这样解,而准时对解题方法和规律进行概括,有利于同学的思维才能；（4）才能训练； 课后练习使同学能巩固仰慕自觉运用所学学问与解题思想方法；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共
18、 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课（5）总结结论,强化熟悉；学问性的内容小结,可把课堂教学传授的学问尽快化为同学的素养, 数学思想方法的小结, 可使同学更深刻地懂得数学思想方法在解题中的位置和应用,并且逐步培育同学良好的个性品质目标；（6）变式延长,进行重构,重视课本例题,适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出,有利于同学对学问的串联,累积,加工,从而达到举一反三的成效；（7）板书（ 8）布置作业；针对同学素养的差异进行分层训练,生有所提高,教学程序：既使同学把握基础学问, 又使学有余力的学课堂结构：复习提问,导入讲授课,课堂练习,巩固新课,布置作业
19、等五部分“说课”是一种新兴的教研形式, 它是指老师在特定的场合, 在细心备课的基础上,面对评委、 同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元） 的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互沟通、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学争论形式；狭义的说课是指老师以口头表达的方式,以训练科学理论和教材为依据, 针对某节课的详细特点, 以老师为对象,在备课和上课之间进行的教学争论活动；说课,是当今教学改革的新课题,是教学争论工作的新形式,说课活动的开展,引起了广大领导和老师的广泛重视与关注,为教学争论工作注入了新的生气与活力；近几年各校的年轻老师越来越多,学校领导特别重
20、视新老师的培育工作；对于刚刚走上工作岗位的新老师而言,摸不透 “说课 ”时应当 “说”什么,怎么 “说”；而由于说课是有肯定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶 ”,说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟；这样的说课,是难以达到预期的成效和目的；为 了帮忙青年老师熟悉说课,现就说课谈一下个人的几点看法；一、走出误区,从本质上懂得“说课”；1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有肯定的联系,但又有明显的区分,不应混为一谈；说课稿 是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应掌握在 1020 分 钟之内为宜；教案只说 “怎样教 ”,而说课稿重点说清 “为什么要这样教 ”；教案是
21、老师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学详细过程的排列, 是老师备课结果的记录,是老师进行课堂教学的操作性方案；它重在设定老师在教学中的详细内容和行为,即表达了 “教什么 ”、“怎么教 ”；说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分 （说课稿的编写多以教案为蓝本, 作为参考的第一手材料） ,但更重要的是要表达出执 教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核；简洁地说,说课稿不仅要 精确地说出 “教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上详细阐 述“我为什么要这样教 ”；教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的；说 课稿是教案的深化,扩展与完善；2、误
22、区之二：说课就是再现上课过程名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课有些老师在说课过程中始终口如悬河,兴奋万分地给听者“上课”：讲解知 识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给同学的东西照搬不误地拿来 讲给下面就座的各位评委、 同行们听； 其实,假如他们预备的内容和课程支配面 对的是同学,可能会是一节很胜利的示范课；但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评判标准以及场合上具有实质性的区分,不能等同对待；说课是 “说”老师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里, 设计的依据
23、是什么, 预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告, 而不是施工工程的本身； 由此可见, 说课是介于备课和上课之间的一种教学争论活动, 对于备课是一种深化和检验,是一种更为严密的科学预备；能使备课理性化, 对于上课3、误区之三：说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范“教学设计和学法指导 ”是说课过程中不行缺少的一个环节,有些老师在这 环节中多一言以蔽之： 我运用了启示式、 直观式等教学法, 同学运用自主探究法、合作争论法等等；至于老师如何启示同学,怎样操作,却不见了下文；甚至有的 老师把 “学法指导 ”误会为：解答同学疑问、同学习惯养成、简洁的技能训练；4、误区之四： “一穷二白
24、”,说课过程没有任何的帮助材料和手段 有的老师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的帮助手段；有的老师明明说自己动手设计了多媒体课件来帮助教学,但在说课过程中, 始终不见庐山真面目, 让听者不禁怀疑其真实性； 所以,说课老师在说课过程中可以 运用肯定的帮助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有 限的时间里向同行及评委们说清晰课,说好课；说课是有固定环节和步骤的；一、说教材1先说教材位置,如 节是第 册第 章的第 节,与前后的联系如何（是基础 / 应用 /承上启下 ）2说教学目标,留意是三维目标：学问目标、思维目标、情感目标；说重难点二、说学情, 即同学已经把握的学问和
25、才能,三、说教法,在教学中采纳的方法对这节课的学习有什么帮忙或困难四、说学法,立足同学,要学好这个学问应用什么方法 五、说教具,多媒体也算；六、说教学过程（这是最重要,应占说课环节的一半以上时间）1引入,从什么角度引入正题,如讲故事,看视频,提问 2详细的学问环节,在说的过程中肯定要和教学目标与教法相对应；如：我对待这个问题时设计了三个摸索问题循序渐进引导同学摸索,中的哪个目标；3总结归结 4反馈练习（这个也很重要,不能多也不能丢）是为了突破教学难点七、说教学反思,即讲完这节课后有什么地方做得好,什么地方做得不足,仍需 努力（假如未讲课而直接说课,此环节约略）七个环节敏捷把握,不肯定要面面俱到,有些环节可以省略；但说教材、说教法 和说教学过程是不能省的；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页