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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校一年级语文教学的特点一年级一班 郑梅学校训练与幼儿训练是既相关联又有区分的两个相邻阶段,搞好 两者连接极端重要；学校语文教学将有力促进儿童熟悉才能的进展；由于在语文教学 中,语言文字的懂得与表达,都是与儿童熟悉才能的提高分不开的；儿童在懂得语言文字的过程中,加深了对客观事物的熟悉,反之,对 客观事物有了较深的熟悉,懂得语言文字的才能也相应提高；因此,学校一年级的语文教学,必需从儿童实际动身,留意把语文教学与发 展儿童熟悉才能亲密结合起来；一是在识字教学中把识字与熟悉事物结合起来,重视从词中识字 和加强句的训练；
2、学校低年级语文教学,是以识字为重点；教儿童识字,从字义来 说就是教儿童学词；词是代表事物及其关系的语言单位；儿童学词,把词和详细事物联系起来,才能懂得正确,运用得当；脱离详细词义 和语言环境孤立地教儿童识字,是很难精确懂得字义的；因而字词教 学中提出“ 字不离词,词不离句,句不离文；” 这是语文教学客观规 律的体会总结；在新编学校语文第一册教材中,把识字和熟悉客观事 物结合起来,大量运用各种插图,如看图拼音识字,看图学词学句,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本看图填空组词等；图画是客观事
3、物在纸上的详细反映,它同文字一样 也是一种表现形式,而且能比文字更形象地直接作用于儿童的感官,符合一年级学校生思维的特点；同时,要把识字教学和加强词句的训 练结合起来,只有把字放到语言环境中去,才能反映客观事物,起到 表情达意的作用；词和句的训练不仅是语言的基本结构单位训练,也 是熟悉事物的训练；词的训练是概念训练,句子训练是运用概念进行 判定推理的思维训练 ；这样,儿童认了字 ,把握了大量的词汇和句子,也提高了对客观事物的熟悉才能；二是在阅读教学中把培育阅读才能与熟悉事物结合起来,在熟悉 事物过程中深刻地懂得语言文字；阅读教学是语言文字懂得才能的训练；同学在阅读中,能否正确 懂得课文的主要内
4、容,不仅与字量有关,更与儿童熟悉事物才能的高 低有亲密关系；教学中,应使儿童通过对语言文字的懂得来把握课文 内容熟悉新的事物；在熟悉事物过程中,提高儿童的熟悉水平,从而 加深对语言文字的懂得；在阅读教学中,儿童懂得语言文字和熟悉具 体事物就这样相互结合,不断由已知到新知、由感性到理性、使熟悉 才能逐步得到提高,相互促进,相辅相成；三是在说话写话当中,进展同学的熟悉才能；说话和写话是学校低年级作文的特有形式,它符合刚入学校不久 儿童的语言与思维进展的特点；一年级学校生,口语表达才能已有一 定进展,但要说得清晰、完整、流畅、精确,仍需进一步训练；特殊名师归纳总结 - - - - - - -第 2
5、页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本是受认知进展水平的局限,儿童对事物的熟悉常常是片面的,简洁、肤浅甚至是错误的 ；说话和写话不仅能提高儿童口头和书面语言的表 达才能,而且通过观看、摸索、说话、写话,能正确熟悉事物,从而 提高儿童的熟悉才能；由于无论是说话仍是写话,首要的都是要使学 生有话可说,都需要材料,这个材料就是生活；因此,说话写话教学 中,要紧密联系生活实际,使同学对语言文字的学习,与对事物的认 识统一起来,使语言文字起到表述对事物熟悉的工具作用；从这个意 义上讲,说话和写话不仅是对学习语言文字的运用,而且在运用语言 文字的过程
6、中,进展和提高同学的熟悉才能；学校训练是基础训练的奠基工程,语文教学是基础训练的重点学科；在学校一年级语文教学中 ,把学习语言文字与进展儿童熟悉才能相结 合,使二者相互促进,相辅相成,将减缓幼小连接的坡度,使儿童顺 利适应学校的学习生活,并为他们今后的学习奠定坚实的基础；课堂上老师时刻留意加强对孩子学习习惯的培育；她运用极其亲和力的语言,提示孩子怎样听讲、如何读书、怎么坐立；而且仍结合小孩子的特点通过富有挑战性的语言,调动孩子们学习的积极性；如“谁会读这段话？ ” “仍有谁也会读？ ” “谁能比她读的声音大一些呢？” “仍有谁能这段话读得好听一些？” “谁敢和这位同学比一比？”这些挑战性的语言
7、,极大地调动了孩子们读书的积极性, 也吸引了孩子们的留意力；学习习惯的培育是低年级教学的关键所在,孩子学习习惯的养成；低年级老师必需时刻关注名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本依据语文学科的特点,低年级语文的主要特点就是识字教学；可是许多老师在进行识字教学的时候,留意的是老师繁琐的说教； 告诉孩子们字的结构、 读音、组词、书写,很少关注同学对识字的爱好；一节课认知的生字少的时候这种方法仍可以,假如生字太多同学就造成视觉听觉疲惫, 进而对识字产生厌烦心情, 也就显现了人在教室心 在外；昨天晚
8、上在魅力语文房间有幸倾听了一些专家对低年级识字教学好的建议, 听完感受颇深； 中国的汉字是勤劳的中国人民聪明的结晶,汉字的构造包蕴着人们对事物的认知；假如老师们能结合着汉字的特点引导同学识字, 可以提高识字的速度； 假如老师能结合语境进行识字教学, 可以提高同学对汉字的运用才能；假如老师能创设情形通过各种轻盈的嬉戏进行识字教学,可以激发同学对识字的爱好； 如果老师能够教给孩子一些识字的方法,之识字教学是语文教学的重要组成部分,意培育同学的识字爱好；可以培育孩子识字的才能； 总 低年级的识字教学第一要注常常出去听课,也常常带着老师借用其他学校的同学上过课,总感觉其他学校的同学有愤怒,特殊是语文课
9、上会读书； 上周教研室的田主任我们在一起听课的时候,又谈起这个话题； 他说最近几年我 们学校对课堂同学的读书重视不够,每次来听课总感觉对读书无兴 趣,读书声音小而且没激情；是啊,自己也有这样的感觉；虽然许多 老师也懂得多读是语文教学的法宝,课堂上尽可能多地让同学多读,通过形式多样地读加强同学对课文内容的懂得；的读的时候, 总感觉同学把文本的意蕴读跑了,但是每每同学站起来 把作者的写作意图给名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本读丢了；对于一堂课而言,讲解是生动的,朗读是灵动的；朗读赋文 本予
10、生命,赋课堂予出色； 课堂上如何借助朗读的作用,提高同学对 文本的感悟才能呢？一个重要的方法就是培育的同学的语感；一年级 语文教材的内容浅显, 不需要给孩子分析什么段落层次结构,不需要 剖析文本的思想内涵, 更不需要明白复杂的修辞方法；它需要的是老 师引导同学会把文字读成句, 会把文本的情感读出声, 会把自己的情 融进去；假如我们一年级的语文老师就能重视同学语感的训练,加大 对同学语感的训练力度,对今后同学的朗读水平有很大的帮忙；一年级的语文教学,假如我们能抓住孩子良好学习习惯的培育,加大对孩子学习爱好的培育, 重视识字教学方法的讨论, 加强孩子语 感的训练,我们一年级的语文课堂也会很快迈入正常的教学轨道中 去；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页